山东陵县第一中学高中物理人教版选修3-2第4章第3节《楞次定律》课件（8张ppt）+教学设计 （2份打包）

感应电流的方向 ————楞次定律 利用磁通量变化的规律，研究感应电流的方向的规律 一、如何确定感应电流的方向？ 1、了解电表偏转方向与电流方向的关系 电流从左接线柱进表时，指针向左偏， 电流从右接线柱进表时，指针向右偏。 由实验可知， 电流有两种方向 磁场有两种方向------向下、向上 磁通量有两种变化-----变大、变小 N S B原方向和B感方向 原来B方向 原来Φ变化 I感方向(俯视) I感的磁场方向 N S S在下 插 入 N在下 插 入 S在下 拔 出 N在下 拔 出 N S 向上 向下 增加 增加 向下 向上 B原方向和B感方向 相反 相反 原来B方向 原来Φ变化 I感方向(俯视) I感的磁场方向 N在上 插 入 N在下 插 入 N在上 拔 出 N在下 拔 出 1、当磁通量增加时， B原与B感反向。 N S 向下 减小 减小 向下 向上 向上 B原方向和B感方向 相同 相同 原来B方向 原来Φ变化 I感方向(俯视) I感的磁场方向 N在上 插 入 N在下 插 入 N在上 拔 出 N在下 拔 出 2、当磁通量减小时， B原与B感同向。 当回路中原磁通量增加时,感应电流的磁场与原来的磁场方向相反. 当回路中原磁通量减小时,感应电流的磁场与原来的磁场方向相同. 感应电流具有这样的方向-----感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化. ------------楞次定律 阻碍 磁通量的变化 $$教学设计 教学主题 楞次定律 一、教材分析 本节选自人教版新课标普通高中课程标准实验教科书物理选修3-2第四章第3节。第一节《划时代的发现》介绍了电磁感应发现的历史后，第二节接着让学生通过自主探究归纳得出感应电流的产生条件，对于感应电流方向的判断——楞次定律，同时本节课的探究过程与方法也为后面的学习提供了方法支持。 二、学生分析 学生已经学习了永磁体的磁场、电流的磁场，磁感线和磁通量的有关知识，但对磁通量的理解还不是很深刻。     高二年级学生的电学实验实验操作能力都有了较大的提高，经历过科学探究，初步掌握了科学的方法。     但学生在大量实验结果基础上，抽象出产生感应电流的本质，跨度大，对学生抽象思维能力有较高的要求，同时由于学生对磁通量概念的理解还不是很深刻，因此，本节的教学难点确定为探究过程中分析论证得出结论。 三、教学目标 一、知识与技能 1．理解楞次定律的内容及实质。 2．能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题。 二、过程与方法 1．体验楞次定律实验探究过程。 2．培养学生对物理现象的观察的能力和对实验数据的分析、归纳、概括、表述的能力。 三、情感态度与价值观 1．感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。 2．学会欣赏楞次定律的简洁美，蕴涵的哲学内涵。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境   □交互式多媒体教学环境   □√网络多媒体环境教学环境   □移动学习   □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 为了突破难点本课利用"引导探究"式 教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出 楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识 的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了"教为主导，学为主体"的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。并且利用实物展台和PPT展示的方式让学生有直观的感受。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 引入新课 展示情境，提出问题 学生思考回答 实物展台，PPT展示 科学猜想，思维发散 教师引导 学生提出问题 PPT展示 设疑集思，设计实验 提出问题 讨论设计实验 PPT展示 实验准备 准备器材 连接实验器材   分组实验，探索研究 巡回指导 分组实验 甲乙丙丁  甲乙丙丁四个探究实验 收集数据，分析实验   收集数据，分析处理数据 PPT展示