专题1 第2讲 关键词句的聚焦和赏析（学生讲义）-【新高考方案】2026年高考语文一轮总复习（双线复习版）

第2讲　关键词句的聚焦和赏析 　　近几年,新高考命题一反常态,以往以主观题形式在文学性文本考查字句的理解赏析,频繁出现在信息性文本的命题中。当然,也出现在语言文字运用这一板块中。这种“反常”其实也在情理之中,一则课标有要求,二则教材有提示,三则是对突破固定模式跨板块融合命题的理念的践行。对于此类题目,既有对词语的考查,也有对句子的考查;既有含义的理解,也有作用的分析。 考法一　词语的理解分析 |明|确|题|型|特|点| 常见 设问 1.(2023·新课标Ⅱ卷)材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语,请简析其作用。 2.文章第二段用“消化”“味道鲜美的肉”等词语,简析其作用。 题型 特点 词语的理解分析包括词语含义的理解、效果作用的分析。词语往往含义丰富、语言风格明显,在表达观点或说明事物中起重要作用。 |培|优|知|能|素|养| 　　词语理解分析题解题“两步骤” 第一步:审视词语,了解含义 联系词语所在的语境(第一语境是上下文,第二语境是文章主题和行文思路),体会词语所用手法,把握词语的内涵。 第二步:多维分析,透析效果 从用词特点(如词性、语体等)、词语技巧(如修辞等)、突出内容特征、读者感受等角度分析表达效果。 |即|时|迁|移|应|用| 阅读下面的文字,完成后面的题目。 　　中国编辑学会在全国书博会编辑高层论坛上提出“大文化、大媒介、大编辑”的理念,其核心就是重视对优秀文化进行多元化、多媒介的开发,产生出新的文本意义。 数字化改变了人们原有的交流方式,传统文化被要求缔构成全新的文化载体,单一的文化体式改变为电子声、屏的媒介体式,同一文化内容在作者、读者和编者三者的互动交流中发生了革命。这就需要编辑不断创造新的媒介。在不断解构老媒介、缔构新媒介的交互过程中,新媒介总是悄悄地吸收并消化着老媒介中“味道鲜美的肉”。在“逝者如斯”的人文传播历史中,图书、报纸、期刊、广播、电影、电视、网络与手机等各种媒介载体,无不凸显着多重交互性特征。随着社会的进步和受众新需求的出现,经典文化的原始文本引发图书、电视、电影和网络的移植、吸收、改编甚至克隆,形成多媒介文化链。以单一的文化内容为模板,经典文化经过众多媒介的互补互动、协调发展,产生出新的“意义链”。 (摘编自刘双红等《文化在多媒介交互中产生新的文本意义》) 文章第二段用“消化”“味道鲜美的肉”等词语,简析其作用。(4分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  考法二　句子的理解分析 |明|确|题|型|特|点| 常见 设问 1.如何理解文中画横线句子的作用?请结合材料简要分析。 2.(2024·新课标Ⅰ卷)材料一多处使用了设问句和反问句,请简要分析其论证效果。 题型 特点 句子的理解分析主要包含两层内容:一是句子含意的理解,二是效果作用的分析。考查时,更侧重于句子效果作用的分析。 |培|优|知|能|素|养| 　　稳答句子理解分析题“四方法” (一)理清“管辖区域”和“邻里关系” 这种方法从分析句子在文中的位置入手——针对在文章中起结构作用的句子,根据语句在文章中的位置来解答。 重要语句之所以重要,就在于它在文章中所起的作用重要,甚至是关键性的,而且还处在重要或关键的位置上,如总领句、过渡句、总结句等,它就在这特定的位置上将其作用辐射到整个“辖区”。由此可见,明确了这一“辖区”范围究竟有多大,自然有助于正确理解该句子的含意和作用。 在明确重要语句的辖区范围的基础上,联系句子所处的语言环境,进一步分辨出与其相邻的上下句之间的意义联系,才能对该句的含意做出准确、全面的理解。平时常说的“循章斟酌,依句断意”就是这个意思,对特别关键的语句,有时甚至需要联系全篇来理解。 (二)抓住“关键词” 一个句子通常有一个或多个比较关键的词语,这一个或几个关键的词语,往往是理解全句的钥匙。如果正确理解了句中关键词语的意义,又把握了词语与词语之间的关系,理解整个句子含意和作用的难题也就迎刃而解了。 句子里的关键词有以下几类:特定称谓词、有深刻含义的词、多义词语、概括性词语、运用了修辞的词语、有隐含意义的词语等。抓住这些词语后,再结合支撑该词语的相关词语、句子,把它们分析透彻即可。 (三)分析句子的结构形式和还原有修辞手法的句子 1.分析句子的结构形式 这适合句子结构比较复杂的情况,要对文中重要句子做出正确解读。需要分清单句或复句: (1)如果是单句,应抓住主干,先找准主、谓、宾,再分析其他修饰、限制成分。一般来说,句子的修饰、限制成分在一定程度上起着揭示句子内涵的作用。 (2)如果是复句,要分析复句之间的内部层次,分层理解。 2.分析还原句子的修辞手法 对含有修辞手法的语句,应从修辞本身特点出发,如从比喻的相似性、借代的相关性、比拟的形象性、反语的讽刺性等方面分析理解。对于这些表达上有特色的句子,要用分析还原法理解,即把作者原来想表达的意思、意图还原出来。如使用了比喻的句子,作者用它真正想要表达的意思是什么?只要写出即可。 (四)联系文章的主旨或观点来理解句子的含意和作用 　　由语句理解篇章,由篇章理解语句,即句不离篇,篇不离句,这是传统的理解文章意义的有效方法。由语句理解篇章,就是根据文中重要语句的位置、内容来归纳概括文章的中心;由篇章理解语句,就是根据文章的文体、内容去把握重要语句的含意和作用。这样既有利于准确把握中心,又有利于加深对文中重要语句含意和作用的理解。 |即|时|迁|移|应|用| 阅读下面的文字,完成后面的题目。 　　①跨文化传播可以看作是一种文化旅行,旅行途中能够见识各种人文风光。风景是客观的,对风景的价值判断却因文化不同而异。努力消除不同认识带来的种种问题,才可能实现不同文化背景中的个人、民族、国家之间的正常交往。 跨越文化进行交流时,原本熟悉的东西一下子变得陌生起来,心理上的种种不适也随之而来,这种情形被称为“文化休克”。美国人类学家奥伯格首次提出这个概念,他写道:“文化休克是由我们失去了所有熟悉的社会交流符号所带来的焦虑引发的。这些符号包括我们适应日常生活的各种方式:怎样购物,何时回答,何时不回答。它们可能是言语、姿态、表情、风俗或准则,是我们在成长过程中学会的,并且像语言和信仰一样常年成为我们文化的一部分,我们依靠这上百种符号来维持内心的平静,尽管大部分的符号我们并没有意识到。”文化休克与人们对异文化的了解程度、在异文化中生活时间长短以及文化心态是否开放包容等因素有关,还与人们文化意识的强弱有关。在幼儿身上,文化休克一般不会出现,因为本民族文化对他而言还很隔膜。文化休克在成年人身上表现得比较强烈,原来的文化烙印还在,新的文化又在不停打上新的烙印,两种文化夹击的人会需要很长的时间去磨合,这一磨合的过程甚至持续终生。所以,20世纪90年代的电视剧《北京人在纽约》中有一句台词:②“如果你爱他,就把他送到纽约去;如果你恨他,就把他送到纽约去。” 在跨文化传播中,人们因缺乏对异文化的理解和尊重而下意识地认为别人与自己一样看问题,按照自身文化的价值观、信仰、模式、风俗等去要求别人,当所期望的事实没有发生时就会产生挫败感,从而形成传播障碍。跨文化传播学者斯道蒂描述了这种认识过程:期望对方与自己一样——实际情况并非如此——现实与预期落差很大、引起文化冲突——感到愤怒、恐惧——决定退缩。这种认识误区是造成跨文化传播障碍的重要因素。 (摘编自陈力丹《语言和非语言的跨文化传播》) 请简要分析文中两处画横线句子的作用。(4分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  课下请完成课时跟踪检测(二) 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $$