专题1 第1讲 文本信息的理解和整合（学生讲义）-【新高考方案】2026年高考语文一轮总复习（双线复习版）

第1讲　文本信息的理解和整合 　　文本信息的理解,属于阅读基本能力的考查,涉及对文中信息从词到句,从句到段,从段到篇的逐一把握。高考信息性文本比较显性的考查就是“文本信息的理解和分析”。既有纯文字的选项,也有图示型选项,还有主观题的词语、句子的理解分析。文本信息的推断,对原文信息概括、理解、分析基础上的逻辑性推断,是“理解”的“深化”。内容概括性较强,观点较隐蔽,并且暗含逻辑关系,体现了对考生高阶思维能力的考查。文本信息的整合,则体现了对文本信息理解分析基础上的“聚合思维”的考查,突出对关键信息的筛选和提炼能力。 考法一　信息的理解与分析 |明|确|题|型|特|点| 常见 设问 1.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确(正确)的一项是 (　 ) 2.下列对材料相关内容的梳理,正确的一项是 (　 ) 题型 特点 此类题型往往设置在选择题第1题,其选项内容是对文中基本信息的加工、转换表述,突出对原文内容的概括分析,选项的相关表述在原文中都能找到对应的信息点,且原文对应的信息点相对集中。新高考信息类文本阅读在此类考查上明显侧重于“文意理解”,选项往往针对文意细节设置错误点,比对辨析有一定难度。 |培|优|知|能|素|养| 1.掌握解题的两个基本步骤 因为选项的表述是对文本内容相关要点和文中涉及的观点态度(或隐或显)的转换表述,这就存在选项在转述文本内容的过程中与原文语意是否一致的问题。很多时候,我们虽然能够准确定位选项信息在原文中的对应区域,但由于对关键词句语意理解的偏差,从而无法判定选项与原文表述是否一致。尽管此类题目有一定难度,但依然“有法可循”。下面就以2024年新课标Ⅰ卷T1-B项“落后大国面对先进小国的侵略,不可能速胜,必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”为例具体演示分析解题步骤: 第一步:先从选项入手,分解选项的句子构成 依据句意找到选项中三个关于原文的“转述点”。分别为:①落后大国面对先进小国的侵略;②不可能速胜;③必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。 第二步:依据要点回到文中寻找对应的区域,梳理原文中的信息关联点,进行信息要点的比对和逻辑关系的比对 原文的表述:(四五)中国由劣势到平衡到优势,日本由优势到平衡到劣势,中国由防御到相持到反攻,日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程,中日战争的必然趋势。 (四六)于是问题和结论是:中国会亡吗?答复:不会亡,最后胜利是中国的。中国能够速胜吗?答复:不能速胜,必须是持久战。这个结论是正确的吗?我以为是正确的。 (四七)讲到这里,亡国论和妥协论者又将跑出来说:中国由劣势到平衡,需要有同日本相等的军力和经济力;由平衡到优势,需要有超过日本的军力和经济力;然而这是不可能的,因此上述结论是不正确的。 梳理原文中的关联信息:“优劣形势的变化过程,是中日战争的必然趋势——中国不能速胜,必须是持久战”;“中国由劣势到平衡到优势,必须有并超过日本的军力的经济力,这是错误的观点”。 由此可以看出,原文否定了“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”这种观点,而且原文讨论的是中日战争的特殊情况,而不是落后大国与先进小国的普遍情况。因此B项“落后大国面对先进小国的侵略,不可能速胜,必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”犯了用一般取代特殊的逻辑错误。故此项不正确。 2.明确题文比对的“三个角度” 内容理解题重在考查把握文章内容的能力。命题者所设置的选项有的是对文本内容的直接转述,有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。只要准确定位信息并仔细比对题文的关键信息,就能快速判定对错。 比对句中词语 比对指代词,如“它”“其”等,看是否偷换概念;比对范围词,如“都”“所有”等,看是否扩大或缩小范围;比对程度词、时间词,如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“未来”等,看是否混淆或然与必然、已然与未然,说法是否绝对等;比对表肯否的词,如“没有”“无非”“不得不”等,看是否混淆是非,无中生有。 如2024年新课标Ⅰ卷T1-B项中“必然”一词,表述就过于绝对。 比对句间关系 逐项审查每一个选项为单句还是复句,如果是复句,有几个分句,分句与分句之间是什么关系(重点抓关键词)。句间一般会有因果、条件、假设、目的等关系,尤以因果关系居多。 比对每一分句的意思在原文中是否有依据,分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系,是否有强加、颠倒等。 如2024年新课标Ⅱ卷T2-A项中“不过在飞行途中它会不断地分离,以减轻自重”,“以”表明目的关系,而是否符合文意,我们要在原文中找到对应语句进行仔细审查。 比对依据和结论 从选项句子的功能分析,一看所述原因或条件在文中是否有依据,二看所述结果或结论在文中是否有依据,三看原因或条件与结果、结论之间是否有合理的逻辑关系。如2023年新课标Ⅱ卷T1-C项,“社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究”,这是个结论句,但却论断无据。由“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室,那是没有人能否认的”可知,只是没有“一模一样的实验室”,但并不意味着不能通过实验展开研究。 |即|时|迁|移|应|用| 1.请判断分析下面选项的正误。 [选项]　在全球层面,既有的国际法和国际规则体系不够完备,效率不高,也没有建立起相应的合作制度体系。 (　 ) [原文]　在全球层面,构建海洋命运共同体主要着眼于涉海全球公共问题的治理,各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系。目前,发达国家和发展中国家在海洋资源的开发利用方面仍然存在矛盾。发达国家过于强调公海自由原则,希望利用技术上的优势开发更多的公海资源。发展中国家更多强调公海作为人类共同财产的原则。如果公海被确定为人类共同财产,那么它就不得被占有,所有国家共同参加公海管理,积极分享公海开发中获取的利益,并保障公海只用于和平目的。人类共同财产原则更有利于保护公海环境和对海洋资源的可持续开发利用,对于实现持久和平与共同繁荣的愿景来说更为可行。总的来说,全球层面的海洋命运共同体构建,应着眼于建立更加有效的合作制度体系。 [比对分析]　 2.请判断分析下面选项的正误。 [选项]　由于家庭结构和家庭伦理的变化,传统“孝”的形式在现代社会无提倡的必要。 (　 ) [原文]　社会在发展,现代社会中的家庭伦理会变化,“孝”的内涵也会随之变化。例如“四世同堂”“养儿防老”,就因家庭作为生产单位的逐渐消失而失去意义,又如“二十四孝”中的某些形式已没有必要提倡,但作为“孝”之核心理念的“仁爱”仍有家庭伦理之意义。 [比对分析]　 3.请判断分析下面选项的正误。 [选项]　与其他艺术品相比,金银器因其“俗”,且经反复销熔,所以传世实物的数量偏少。 (　 ) [原文]　金银器兼具富与丽的双重品质。首先它是财富,其次它是一种艺术形态,然而通过销熔的办法又可使之反复改变样态以跟从时代风尚。相对于可入鉴藏的书画、金石、玉器、瓷器之雅,金银器可谓一俗到骨。它以它的俗,传播时代风尚。与其他门类相比,金银器皿和首饰的制作工艺都算不得复杂,这里便格外显示出设计的重要。 [比对分析]　 考法二　图文信息转换 |明|确|题|型|特|点| 常见 设问 1.(2024·新课标Ⅱ卷)下列对材料一中画横线语句的图解,排序恰当的一项是 (　 ) 2.(2022·新课标Ⅱ卷)下列对材料相关内容的梳理,正确的一项是 (　 ) 3.(2022·全国乙卷)下列图解,最符合材料三相关内容的一项是 (　 ) 题型 特点 图示类选择题常在第1题位置考查,近年考查常见“文转图”,即将材料中的文字信息转换为图示信息。以图释文、读图明理成为此类题目的考查重点,体现了信息在不同媒介中的表达和传递,符合信息时代的现实生活场景。 |培|优|知|能|素|养| 　　掌握图示类选择题的比对辨析策略 信息的图示转述属于文内信息理解筛选题,对于这类选择题,要准确还原图中各要素的含义,辨别各要素间的关系,比对各选项与文中有效信息是否吻合,进而作出选择。解答此类题目,可按以下思路进行分析: 1.读图,把握图示关键信息 仔细审读选项给出的图示信息,明确选项陈述了材料的哪一点(陈述的对象),做了怎样的分析或得出了怎样的结论(陈述的信息),选用了怎样的陈述方法等,尤其要关注不同陈述对象之间的比较、归类。 2.读文,锁定与图示相关的文字信息 根据图示信息,快速读文,锁定与图示相关的信息,看看每个选项对应的有效区间在哪里,标示出其中的关键信息源。 3.比对,判定选项正误 比对“文”“图”基本内容的转述是否准确,找到确凿的错误信息,快速排除相关选项,然后再进行下一步的比对排除,直到选出正确的一项。 |即|时|迁|移|应|用| (2022·全国乙卷,节选)阅读下面的文字,完成后面的题目。 雪晶会根据其形成的云层中的温度和过饱和度的不同而生成不同的形状,在一些温度范围内雪晶呈柱状,在另一些温度范围内则呈板状。随着过饱和度的升高,雪晶变得越来越大,形状也越来越复杂。雪晶的基本形状主要取决于温度:在-2 ℃左右时呈板状,在-5 ℃左右时呈柱状,在-15 ℃左右时又呈板状,在低于-25 ℃时呈柱状或板状。雪晶的结构更多地取决于过饱和度,即取决于生成速度:当湿度高时,快速生成的柱状晶体会变成轻软的针状晶体,而六角形板状晶体会变成星状的枝蔓晶体。随着温度的下降,雪晶的形状会在板状和柱状之间来回变化好几次,而且变化很大:在几度温差范围内,雪晶会从又细又长的针状晶体(-5 ℃)变为薄而平的板状晶体(-15 ℃)。 (摘编自肯尼思·利布雷希特《冰的形态发生:雪晶中的物理学》) 下列图解,最符合材料相关内容的一项是(3分) (　 ) 考法三　信息的推理与判断 |明|确|题|型|特|点| 常见 设问 根据材料(原文)内容,下列说法不正确的一项是 (　 ) 题型 特点 本题常在第2题位置考查,题干中“说法”涉及观点态度,实质就是“推断作者的观点态度”。选项内容概括性较强,观点较隐蔽,并且暗含逻辑关系,属于在原文信息概括、理解、分析基础上的逻辑推断性信息。 |培|优|知|能|素|养| 　　掌握推断类选择题解答“三方法” 1.看推断前提是否有据 分析推断前提是否有据,就是分析前提是否合乎文本内容,也就是作为推断的依据与原文内容是否一致。 看选项的前提时应思考:①前提是否混淆范围,如原文内容是涉及局部的或整体的,而选项则相反。②前提是否混淆状态,注意前提中表示或然语气的限制语,如“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”——推断可能成立;前提中表示必然语气的限制语,如“一定”“必定”“肯定”或表否定的“一定不”“肯定不”——推断必然成立或不成立。这就需要考生仔细比对选项中的前提与原文信息是否一致。③前提条件在文中是否有依据。 如2024年新课标Ⅰ卷T2-A项“日本的军力和经济力并不占优势,因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中”。该选项把“它们仅仅掌握在日本少数人的手中”当作了“日本的军力和经济力并不占优势”这一论断的前提,而原文中真正的前提条件是“中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面”。由此可知,该选项推断不正确。 2.看推断过程是否符合逻辑 推断过程就是由前提到结论的过程,分析推断过程是否符合逻辑,就是分析假设推断、因果推断、条件推断、目的推断等逻辑推断是否合理。选项一般以假设、因果、条件、目的等复句形式呈现。 推断形式 意义解说及关注特征 判断关注点 假设 形式 注意假设的前提及这个前提下产生的结果,注意关键词“假设、如果、若”等 一看假设的前提是否正确,二看假设的结果是否能从中推出 因果 形式 推理形式是由因到果还是由果到因,关注选项中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置以及表示因果关系的关键词,如“之所以、是因为”等 看有无因果颠倒;是否把多因一果推断为一因一果,故意漏掉其他原因;看有无强加因果 条件 形式 充分条件:A可以推导出B,A就是B的充分条件 注意原文到底是充分条件、必要条件,还是充要条件。注意关键词“只要……就……”“只有……才……”等。 看是否混淆条件关系,如把充分条件说成必要条件等 必要条件:B可以推导出A,但是A不能推导出B,A就是B的必要条件 充要条件:A可以推导出B,B也可以推导出A,A就是B的充要条件 　　 如2021年新课标Ⅰ卷T2-D项“沈括质疑了唐代传说,从这个例子可判断,后人关于王维‘诗中有画,画中有诗’的说法其实没有道理”。“后人关于王维‘诗中有画,画中有诗’的说法其实没有道理”说法错误,推断过程不当。材料二第2段中沈括质疑唐代传说的事例,是为了说明绘画只能表现一个时刻的场景。而“诗中有画,画中有诗”指的是诗画之间的渗透与相融,二者并无联系。 3.看推断结论是否合理 推断结论是根据文中已有信息,要求考生在理解文意的基础上以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部以及因果互推等。 推断的结论在选项中一般放在“由此可见”“说明”“总之”“启示”“将会”“应该”等词的后面,看这些词语表述的结论是否能依据原文相关信息推断出来。这里亦需要“三看”。 一看: 结论是否绝对 特别要注意选项中表述过于绝对的词语能否在原文中找到与之匹配的信息 二看: 表述是否相悖 注意选项表述结论的语句和原文表述结论的信息是否相符 三看: 预测是否合理 判断这类选项要注重对文本相关内容的分析,格外关注文本内容是否能够推断出选项预测的结果,这个结果是否合乎社会常理,即一般的规律,人们的认识规律 　　 如2023年新课标Ⅱ卷T2-C项“如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的,被调查者就不会有防备心理”。选项中“被调查者就不会有防备心理”的结论过于绝对。根据原文“因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的,不论是好是坏。你说‘客观’,人家不能承认,而且人家是对的,因为实际受到影响的是他们,他们不能不防”分析可知,既然调查者所询问的问题是被调查者所关心的,那么就可能涉及被调查者的利益,影响到他们的生活,他们还是可能会有防备之心的。 |即|时|迁|移|应|用| 1.请判断分析下面选项的正误。 [选项]　(2020·新高考Ⅰ卷,T2-C)改革开放以来,我国历史地理学的一些研究在国际上领先,主要得益于学科分支的开拓和研究领域的扩大。 (　 ) [原文]　改革开放以来,我国的历史地理学者继承和发扬沿革地理注重文献考证的传统,充分运用地理学和相关学科的科学原理,引入先进的理论、方法和技术,不断开拓新的学科分支,扩大研究领域,在历史地图编绘、行政区划史、人口史、区域文化地理、环境变迁、历史地理文献研究和整理等方面都取得显著成绩,有的已居国际领先地位。中国历史地理学的研究在整体上达到一个新的水平,标志着这门具有悠久传统的学科迎来了一个向现代化全面迈进的新阶段。 [比对分析]　 2.请判断分析下面选项的正误。 [选项]　因为文学叙事主题通常具有较强的个人化特征,所以叙事者可以不必在意读者,相反新闻叙事则以满足受众的各种信息需求为己任。 (　 ) [原文]　文学叙事主题通常具有较强的个人化特征,即叙事者对叙事文本传达或是否需要传达某个内容给读者并不在意,更多是叙事者个人意识和情感的宣泄。而新闻叙事则将受众放在重要的位置,以满足受众的各种信息需求为己任。叙事主题不再是凸现个人化的、侧重个人内心活动的方面,而是投射、指向社会化的主题。 [比对分析]　 3.请判断分析下面选项的正误。 [选项]　根据沈德符在《顾曲杂言》中给予《牡丹亭》的评价,《牡丹亭》在当时就引起极大反响,其成就已超过《西厢记》。 (　 ) [原文]　在沈德符《顾曲杂言》中,有此一说:“汤义仍(汤显祖)《牡丹亭》一出,家传户诵,几令《西厢》减价。”此断语为《牡丹亭》评论之经典。一是确立了《牡丹亭》在戏曲史上的地位,即上续《西厢记》,下接《红楼梦》之文学经典谱系。二则证实了《牡丹亭》彼时之影响,并确立了后世评价《牡丹亭》的基调。 [比对分析]　 考法四　信息的整合与比较 题型（一） 信息整合概括题 |明|确|题|型|特|点| 常见 设问 1.(2023·新课标Ⅰ卷)请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。 2.(2022·新课标Ⅱ卷)评价一部中国典籍译本是否优秀,可以有哪些标准?请结合材料进行概括。 题型 特点 要求在通读全文的基础上,从不同的角度对原因、作用、影响、模式、特点、措施等信息要点加以概括。该题型往往因文而设,考查对文本信息的筛选、整合、概括能力。 |培|优|知|能|素|养| 　　信息整合概括“三步骤” 第一步:学会审题,明确解题方向 信息筛选整合类的题干基本分为两部分:一是答题内容的指定范围,或针对一则材料,或针对所有材料;二是答题要求方式,如“概括”“分析”“说明”等。如2024年新课标Ⅱ卷第4题的题干“《<月背征途>推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助?请根据材料三概括说明”,有“材料三”的答题范围,有“概括说明”的明确要求。另外,要从题干中领悟、明确答题的具体要求及解答思路。若题干问材料的“侧重点是什么”,则答题形式以“对象+特征”为佳;若题干问“有哪些作用(影响)”,则答题形式以“举措+结果”为佳;若题干问“哪些原因(相关条件、方面)”,则答题形式以“概括分类+举例分析”为佳。 第二步:学会筛选,注重全面概括 审题之后,进入筛选、整合概括信息的环节。主要分为以下两个步骤: 1.筛选信息 (1)明确筛选范围,避免旁逸斜出:题干通常会明确答题内容的指定范围,或就某则材料,或就几则材料。在返回阅读原文时,务必提醒自己勾画出筛选范围,以免超出指定范围答题,不仅劳而无功,还会因此耽误宝贵的时间。 (2)抓住关键部分,联系整体揣摩:论述类文本,首段多有论点的提出,每段的首句多是分论点性的句子;新闻类文本,新闻的导语、文中陈述事实的文字等都是关键部分。 (3)注意前后勾连,挖掘隐性信息:每则材料的所有段落都具有内在的逻辑性,对某些问题的阐释,有些是显性信息,有些则是隐含或牵涉在其他问题的评述中。阅读筛选时,注意材料中信息的前后联系,特别是有关内容、材料、观点、表达方式、价值倾向之间的相同、相反、互补等的论述。 2.整合信息 在根据关键词梳理全文信息时,可以同步进行内容要点的归纳整合。 (1)从不同信息的核心概念内容出发,将表达相同或意思相近的语句放在一起,合并同类项信息,区分不同要点。这样,就可以避免机械抄录、要点重点交叉等问题。 (2)从逻辑思维的层面,对表述主语对象的转变、角度的变化、语境的转换、正反方面等进行思考,还要从抽象到具体、概括到分析、普遍到特殊、整体到个体等逻辑方面,把握信息的关联,从而达到把信息归类重组的目的。这样,就可以挖掘到隐含的信息,避免信息遗漏等问题。 第三步:强化“三个意识”,确保规范作答 1.要点意识 尽可能地用原文中的关键词句作答,把关键词句要点化。关键词句,多指文眼句、中心句、段首句、段尾句及句中的关键词,标题、开头、过渡、结尾等处的关键词语。 2.角度意识 答题时,要善于分角度、分层次分析归纳信息,或从不同对象,或从不同侧重点,或从不同措施等角度展开,以避免答案要点的重复,角度单一。 3.多点意识 信息整合概括的题目,答案要点很少是一两个,一般是三至四个,答题时要尽量全面筛选,多点整合概括。 |即|时|迁|移|应|用| 阅读下面的文字,完成后面的题目。 　　乡村文化共同体是居住在乡村熟识区域的人们,基于农耕生产生活方式,建立的以情感和价值认同为基础的文化性联结。今天,乡村振兴要重建乡村文化共同体,通过政府主导、主体建构、共同情感等多样形式重构。 乡村文化共同体的核心是人,新时代乡村振兴实践中的文化主体,不局限于原住农民,也包括支农骨干在内的各类乡村建设者。具体可分为外嵌型文化主体和内生型文化主体,外嵌型文化主体包括政府以及非政府组织建立的专业文化人才队伍,内生型文化主体则是原住村民以及返乡创业的新村民。在外嵌型主体的深度嵌入过程中,通过技能培训、资金支持和政府扶持,乡村文化人才不断得以培养,其内生力量不断得以培育和壮大,各种农民文化组织得以建立。多种文化主体的参与让乡村文化共同体在乡村建设行动过程中保持盎然生机。 乡村文化共同体是一种系统整体。不同的文化主体创造不同的文化类型,不同类型的文化在自己的位置上被其他位置界定和影响,从而形成了稳定的结构。乡村文化共同体保持结构的稳定性和功能作用,要以社会主义核心价值观培育乡村精神,遵循文化自身发展规律,促进乡村文化的累积、涵化和创造,实现乡村文化建设从“路径依赖”转向“文化自觉”,实现共建、共治与共享的文化共同体的格局。根据乡村文化多样性特点,要以党建文化引领共同体文化达成共识,确保文化共同体的发展方向。以家庭文化重塑乡村伦理,形成稳定的情感结构。 以公共文化融入现代文明,吸收中国式现代化文化供给的积极因素,积极探寻乡村文化的现代表达。以产业文化带动提升农耕文明,坚持把社会效益放在首位,社会效益与经济效益相统一,打造一批如文化礼堂+乡村旅游叠加共生的文化新产品,带动农耕文明以物态形式实现现代表达。 乡村文化共同体是在一定的平台载体运转中发挥文化作用的。物质的载体指向各种乡村文化活动平台,诸如乡村图书馆、文化礼堂、文化建筑、乡村文化馆,除此之外新时代的文化平台还包括了大众传媒。一方面,物质载体建设要着力于解决文化供给不平衡问题,加大文化基础设施建设,夯实农村文化活动的主要阵地。另一方面,物质载体建设要在智能化时代推进直播平台、短视频等乡村文化载体的建设,通过具象且直观的方式,如建设“VR/AR乡村文化体验馆”“数字文化博物馆”等,重塑乡村文化的展演模式,提升人们对乡村文化的认知,促进乡村文化的传播,打造乡村文化共同体的传播矩阵。制度的载体是指文化共同体的制度建设,它是乡村文化共同体得以维持和运转的保障。新时代乡村文化共同体要通过完善文化制度,建立纠纷解决机制和乡风文明维护机制,以制度建设推进乡村文化治理,促进乡风文化提升。 (摘编自蔡正丽《构建乡村文化共同体》) 构建乡村文化共同体的路径有哪些?请根据材料简要概括。(4分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  题型（二） 信息比较题 |明|确|题|型|特|点| 常见 设问 1.(2023·新课标Ⅱ卷)材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”,二者的侧重点有什么不同?请结合材料谈谈你的认识。 2.(2022·新课标Ⅱ卷)请根据材料二,简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。 题型 特点 题干设问指向非常明确,一般有“角度”“侧重点”“异同”“比较”等字眼。从比较信息区间的不同,可划分为材料内的比较和材料间的比较。 |培|优|知|能|素|养| 　　信息比较题解题“三步骤” 　　[典题示例]　(2023·新课标Ⅱ卷,T5)材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”,二者的侧重点有什么不同?请结合材料谈谈你的认识。(6分)(文本见“集训历年真题”第四题) [解题示范] 第一步,审清题干,明比较点。 题干要求比较两则材料“调查研究中的‘客观’”的侧重点有何不同。 第二步,细读文本,提炼要点。 材料一中提及“客观”的语句是“调查研究一定要从客观实际出发,不能带着事先定的调子下去,而要坚持……建立在科学论证的基础上”,这里的“客观”是指调查不加个人偏见、按照事物的本来面目,从实际出发,不能带着事先定的调子。 材料二中提及“客观”的语句是“有些不肯正视这关系的学者,只提出一个‘客观’的空洞概念……这是不可能的”“你说‘客观’,人家不能承认”,联系上下文可知,这里的“客观”是针对“调查者和被调查者的关系”而言的,指的是一些社会科学调查者不尊重被调查者,让自己的调查超然于被调查者的利益之上。 第三步,寻同析异,规范作答。 由以上分析可知,两则材料谈到“客观”时,是有不同的针对对象和适应情境的。 材料一摘自习近平的文章,告诫领导干部在做调查研究时应坚持人民立场和实事求是的原则。材料一的“客观”是就领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言。材料二也是在讲如何做好调查研究,但其告诫的对象是社会科学调查者,告诫他们要认清自己的立场和目的,站在被调查者的利益上,尊重对方,并与其结成共同体的关系。 题目要求“结合材料谈谈你的认识”,答题时应先结合材料分析两则材料中“客观”的内涵,再概括其侧重点的不同。 参考答案:①材料一谈到“客观”时有一句话,即“调查研究一定要从客观实际出发”,强调的是调查研究的实事求是立场,不能带着预定的“调子”;②材料二强调“客观”不能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场;③材料一是对领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言,材料二是就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。 |即|时|迁|移|应|用| (2022·新课标Ⅱ卷,节选)阅读下面的文字,完成后面的题目。 　　材料二:翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因,只有通过其翻译思想,读者才能理解其翻译过程中所采取的种种策略,也才能对这些策略所产生的译文进行更客观的评价。从霍克思的译本中可见,他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。为证此言,举个背信弃“意”的例子。《红楼梦》第一回中,曹雪芹用了一个较长的段落交代自己的写作目的,并说明选用“甄士隐”和“贾雨村”作为人物姓名的缘由,为读者理解整部小说进行铺垫。霍克思在其译本中大胆地省却了这段文字的翻译,直接从“列位看官:你道此书从何而来?”译起。霍克思的省译,显然不是漏译或者不能译,最有可能的原因,是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近,霍克思将“忠实”的对象定位于篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法,就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神,最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求,杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件艺术性高超的临摹作品。 (摘编自党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》) 请根据材料二,简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(4分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  课下请完成课时跟踪检测(一) 15 / 15 学科网（北京）股份有限公司 $$