专题2 第5讲 文本特征类考法——研习好文体（学生讲义）-【新高考方案】2026年高考语文一轮总复习（双线复习版）

第5讲　文本特征类考法——研习好文体 　　每一类文本都有自己独特而鲜明的特色,高考选择一类文本进行考查,一定会针对其文本特征。由此,命题人常以“文本特征‘类型化’分析”的形式考查。同样,某一篇文章,不仅具有同类文本的特征,往往也有自己独特的个性。随文命题时,尤其关注这“独特的”,以此达到“以个考类”的意图。同时,为了体现对这“特征”的深入了解,往往会以“文本特征‘评论式’分析”形式出现。 考法一　文本特征“类型化”分析 　　　　　　　　　　　　　　　　 |明|确|题|型|特|点| 常见设问 1.这两个内容相近的文本文体不同,因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 2.海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比,他说:“冰山在海面移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。 3.《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇,请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。 4.结合文本,谈谈科幻小说中“科学”与“幻想”的关系。 5.小说中历史与现实交织穿插,这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分析。 题型特点 1.从文本特色、文体特征入手考查对小说的理解,命题角度或形式往往因选文的文本或文体特点而设置,具有随机性; 2.命题着力点在小说的构思、创作风格、写作内容的独特性等方面,如虚构与真实的本质特征; 3.以“篇”考“类”(以这一篇考查这一类文体特征),以理找据(给出理论,要求从文本中找到依据),横向比较、考教衔接(两个课外文本或课内外文本的文本特征方面的比较鉴赏)。 |培|优|知|能|素|养| 一、小说文体的本质特征 1.真实性与虚构性 真实与虚构是小说的本质特征。抓住小说中“真实”与“虚构”二者的辩证关系,学会从文体特征的视角审视小说文本,从文体视角考虑小说的情节安排、人物塑造、主题达成、审美效果等,既有利于深入把握小说作品的内容,深入领会作家的创作意图,在对小说的分析解读以及考试的应对中都有一种豁然开朗的感觉,也有助于小说深度阅读能力与审美鉴赏能力的有效提升。 真实与虚构,二者似乎朝着两个方向前进,有着不可调和的张力,但二者在小说中却如同血与肉一样难以分开,真实是虚构的支点,虚构则提升了真实,使真实摆脱了庸俗。小说通过真实和虚构的结合,更好地反映生活和历史的真实,使读者在领略生活和历史的同时感受到艺术真实的魅力。 2.真实性与文学性 小说是一种文学艺术,无论它有多少种类,其特征都是建立在真实性和文学性的基础之上的。 什么是真实性?真实不等于事实。事实是针对客观而言的,真实是针对主观而言的。事实是小说创作的原料,真实则是对这些原料的加工制作,形成具有感染力的艺术真实。事实是真实的基础,社会生活是小说创作的源泉,而且是唯一的源泉。这是文学创作的一条基本规律,但小说不以呈现事实为目的,小说要表达的是作家对社会现实的深刻理解,而不是单纯呈现他所目睹的事实。因此,文学的真实、小说的真实不只是生活的真实,更是加工、提炼过的艺术真实。 什么是文学性?小说的文学性指运用形象的语言、精巧的结构、曲折的情节等各种各样的艺术手法来反映生活、表达情感。“文学性”的基本因素,包括虚构的形象、语言、结构、技巧、手法等一些形式要素。当然,也包括作家在对生活进行艺术加工的其他手法,如典型化等。 二、小说文本特征的类型 类　型 特　点 效　果 故事与新编 (历史与虚构) “故事(历史)”是“新编(虚构)”的基础,“新编(虚构)”是在“故事(历史)”之上的创新。 保留下的“故事(历史)”,富有历史韵味、传奇(神话)色彩或浪漫色彩等;“新编(虚构)”的方式,充满想象力、创造性,思想上富有现实意义和深刻内涵。 历史 (往事、回忆) 与现实 一主一辅(依据两者内容决定);两个时空形成对接或穿插(注意对接方式及关联点)。 拓展(补充)情节,丰富(完善)内容;结构灵活,避免平铺直叙;多角度展现人物形象;烘托现实情怀;深化主题;拉近历史与现实的距离,使历史故事更具艺术真实和艺术张力。 梦境 (想象、幻觉) 与现实 “梦境(想象、幻觉)”为虚,“现实”为实;两者形成对接或穿插关系(注意对接方式与关联点)。 二者结合,以虚衬实(虚实相生);增强抒情性,富有梦幻(浪漫、神秘、恐怖等)色彩。 科学与幻想 “科学”是“幻想”的基础(富有真实性),“幻想”是“科学”的突破(富有想象力)。 二者结合,既富有科学的真实性、科技的预见性,又有科幻的神奇性;体现作者的人文关怀与思考。 荒诞与真实 “荒诞”的情节貌似违背“真实”,但实质上(思想意义)揭露“真实”的现实社会面貌。 极具夸张,富有荒诞性,具有深刻的(人性或社会)批判意义,深化主题。 英雄主义与 浪漫主义 “英雄主义”是信念坚定,行为英勇,“浪漫主义”是情怀美好、格调高雅;二者相辅相成。 二者结合,故事更加生动感人,富有传奇色彩;人物形象更加完美高大;使作品焕发激情,鼓舞人心,深化主题。 散文化 淡化情节,虚化人物,营造诗情画意的环境,语言优美,富有抒情性;呈现给读者的多是日常生活的自然状态。 有助于增强作品的抒情性,渲染诗意氛围;表现人们自由自在的生活方式和美好恬静的生活状态;渲染浓郁的人情美、人性美的艺术氛围。 诗化 诗歌向小说渗透融合,采取诗性思维方式进行构思,运用意象抒情和意象叙事等手法,淡化情节和人物性格,通过诗性精神使主客观世界得以契合与升华。 注重某个独特形象、细节、特定氛围、场景的描写,充满浓郁的抒情气息,凝聚丰蕴的哲理意味;既有生活的具体实感、美感,又有引人思索的丰厚、博大的思想内涵。 传奇性 展现传奇人物、传奇情节或传奇环境;内容精彩,故事动人,文辞华丽。 情节紧凑,跌宕起伏,激发读者的阅读兴趣;多条线索交织,使得故事情节更加复杂且扣人心弦。 档案材料、 新闻报道或 访谈的穿插 在小说情节的叙述中,穿插搜集到的档案材料、新闻报道或访谈等内容。 补充情节,使故事更加完整和真实,使人物形象更加丰满立体;展现宏大的社会背景,升华主题。 三、解题思维建模 分析小说的文本特征类题型,体现了高考命题的整体性、综合性,甚至有整本书阅读的理念,凸显了高考文学鉴赏专业化的趋势。这类试题往往因文设题,根据所选文本的独特性而设置,充分体现试题的现场感。要应对这种题型,既要在实战中摸索答题规律,又要积累并迁移文体知识,特别要重视教材文体知识的学习和转化,努力提升自己的文学素养。答好这种题型有两个关键: 1.找出答题角度 (1)从题干中找答题角度。 审准题,从题干中找出答题角度十分必要。如2018年全国Ⅲ卷第6题,要求谈谈“科学”与“幻想”的关系。这其中既有“科学”对“幻想”的作用,也有“幻想”对“科学”的作用,明确“双向”思考,两个答题角度就出来了。 (2)从小说文体要素中找答题角度。 这是最关键的。无论命题角度多么新颖,但万变不离其宗,它还是绕不开小说的文体要素,即情节、人物、环境、主题、手法、语言、读者七大要素,而且每个要素下又可找出多个角度:如情节,可以有情节的合理性、技巧及作用等角度;人物,可以有主人公自身及其与众人关系,甚至人物与环境、形象意义等多个角度;手法的角度就更多了,如叙事特点、描写技巧及抑扬、对比、虚实等手法。 2.从文本中找根据 这种题型以理寻据,即题干给出“特征”,要求结合文本印证。此类题目,题由文出,解答时也务必坚持答案据文而定的原则。 |即|时|迁|移|应|用| 阅读下面的文字,完成后面的题目。 理水(节选) 鲁　迅 　　当两位大员回到京都的时候,别的考察员也大抵陆续回来了,只有禹还在外。他们在家里休息了几天,水利局的同事们就在局里大排筵宴,替他们接风。这一天真是车水马龙,不到黄昏时候,主客就全都到齐了,院子里却已经点起庭燎来,鼎中的牛肉香,一直透到门外虎贲的鼻子跟前,大家就一齐咽口水。酒过三巡,大员们就讲了一些水乡沿途的风景,芦花似雪,泥水如金,黄鳝膏腴,青苔滑溜……。微醺之后,才取出大家采集了来的民食来,都装着细巧的木匣子,盖上写着文字,有的是伏羲八卦体,有的是仓颉鬼哭体,大家就先来赏鉴这些字,争论得几乎打架之后,才决定以写着“国泰民安”的一块为第一,因为不但文字质朴难识,有上古淳厚之风,而且立言也很得体,可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉,面目黧黑,衣服破旧,竟冲破了断绝交通的界线,闯到局里来了。卫兵们大喝一声,连忙左右交叉了明晃晃的戈,挡住他们的去路。 “什么?——看明白!”当头是一条瘦长的莽汉,粗手粗脚的,怔了一下,大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看,就恭恭敬敬的立正,举戈,放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来,纷纷都想躲避,但看不见耀眼的兵器,就又硬着头皮,定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦,但从神情上,也就认识他正是禹;其余的自然是他的随员。 这一吓,把大家的酒意都吓退了,沙沙的一阵衣裳声,立刻都退在下面。禹便一径跨到席上,并不屈膝而坐,却伸开了两脚,把大脚底对着大员们,又不穿袜子,满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 “大人是今天回京的?”一位大胆的属员,膝行而前了一点,恭敬地问。 “你们坐近一点来!”禹不答他的询问,只对大家说。“查的怎么样?” 大员们一面膝行而前,一面面面相觑,列坐在残筵的下面,看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。 “禀大人,”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草,出产不少;饮料呢,那可丰富得很。百姓都很老实,他们是过惯了的。” “卑职可是已经拟好了募捐的计划,”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会,另请女隗小姐来做时装表演,来看的可以多一点。” “这很好。”禹说着,向他弯一弯腰。 “不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去,把学者们接上高原来。”第三位大员说,“学者们有一个公呈在这里,他们以为文化是一国的命脉,学者是文化的灵魂,只要文化存在,华夏也就存在,别的一切,倒还在其次……” “他们以为华夏的人口太多了,”第一位大员道,“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民,那喜怒哀乐,也决没有智者所推想的那么精微的。……” “放他妈的屁!”禹心里想,但嘴上却大声的说道:“我经过查考,知道先前的方法:‘湮’,确是错误了。以后应该用‘导’!不知道诸位的意见怎么样?” 静得好像坟山;大员们的脸上也显出死色,许多人还觉得自己生了病,明天恐怕要请病假了。 “这是蚩尤的法子!”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。 “卑职的愚见,窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员,这时觉得天下兴亡,系在他的嘴上了,便把心一横,置死生于度外,坚决的抗议道:“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道,可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。” 禹一声也不响。 “况且老大人化过多少心力呢。借了上天的息壤,来湮洪水,虽然触了上天的恼怒,洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说,他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’,”一位胖大官员看得禹不作声,以为他就要折服了,便带些轻薄的大声说,不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法,挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……” “要而言之,‘湮’是世界上已有定评的好法子,”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来,就抢着说道。“别的种种,所谓‘摩登’者也,昔者蚩尤氏就坏在这一点上。” 禹微微一笑:“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊,也有人说他变了三足鳖,也有人说我在求名,图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形,征了百姓的意见,已经看透实情,打定主意,无论如何,非‘导’不可!这些同事,也都和我同意的。” 他举手向两旁一指。白须发的,花须发的,小白脸的,胖而流着油汗的,胖而不流油汗的官员们,跟着他的指头看过去,只见一排黑瘦的乞丐似的东西,不动,不言,不笑,像铁铸的一样。 (有删改) 《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇,请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。(6分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  考法二　文本特征“评论式”分析 　　依据高考情境式命题的要求和趋势,鉴于高考古代诗歌阅读中已出现文本与诗评相结合的命题形式,以及近年各地高考模拟试题中也不断出现文本与评论相结合的试题,可以想见,文本特征“评论式”分析题将会成为一种命题选择。此类试题更能考查考生深度理解文本、学以致用、解决问题等方面的能力。备考时应予以重视。 　　　　　　　　　　　　　　　　 |明|确|题|型|特|点| ◉常见设问 1.有评论说这篇小说“像大浪腾涌之后的舒卷,笔调走向平静、忧伤”,请谈一谈你对这句话的理解。 2.有评论家认为,卡尔维诺的小说是轻逸的,但轻逸的背后是沉重。请结合文本谈谈你的理解。 3.作者善于“用谈笑从容的态度来描摹风云变幻”(茅盾语)。请围绕这一特点,结合文本内容,写一则文学短评。 4.作者认为“比较明显的、强烈的诗性,这极有可能是当代所有好小说所必备的品格”,请结合文本分析小说的“诗性”是如何体现的。 ◉题型特点 1.从文本特色、文体特征入手考查对小说的理解,命题角度或形式往往因选文的文本或文体特征而设置,具有随机性; 2.命题点涉及小说的构思、思想主旨、人物形象、语言特点、创作风格等方面; 3.评论通常是引用评论家或作者本人的一句话,但有的重点明确,直接表明分析指向,有的不够明确,需考生自行揣摩判断; 4.评论与文本相结合,这种考法意在引导考生提高从理论高度理解、鉴赏文学作品的水平,真正提升阅读质量和效果。 |培|优|知|能|素|养| 　　文本特征“评论式”分析题,是“理论(评论)+文本”的互证分析。它以某一文学理论或评论为答题支点,要求考生运用该文学批评原理或评论观点,去分析、解释具体文本的这一原理、观点的体现,用理论或评论阐释文本,再用文本反证理论或评论,形成了“理论(评论)+文本”或“观点+材料”的互证关系。这种文学原理或评论观点以两种形式出现:一是在单文本语境中直接出现在题干中;二是在双文本语境中间接出现在第二则文本中,而在题干中直接勾连。 　　文本特征“评论式”分析“两步骤” (1)审题:审出文学理论(评论)的关键词语、评论角度。 准确理解评论角度及评论关键词语至关重要。对于双文本(主文本为小说,辅助文本为文学理论、评论短文)来说,评论关键词语的含义要到第二则文本中去找。 (2)答题:双扣。 一要扣住“理论(评论)”内容,必要时要对理论(评论)作出准确的解释。 二要扣住文本,分析、阐释文本是如何体现这种文学理论(评论)的。 这种题型命题所涉及评论相当广泛、自由,应对的办法之一就是化陌生为熟悉,即先看清楚这些看似陌生的理论(评论)是讲小说的哪个方面,或情节,或人物,或环境,或主题,或创作主张,或者兼而有之;然后用自己熟悉的思路去分析、解答。 |即|时|迁|移|应|用| 阅读下面的文字,完成后面的题目。 城市里的蘑菇 [意]卡尔维诺 风,从远方来到城市,带着不寻常的礼物,但只有少数敏感的人才察觉得到,像有花粉热毛病的人才会因为别处飘来的花粉而打喷嚏。 一天,不知从哪里来了一阵夹带着孢子的风,于是蘑菇在市区街道的花坛上萌芽了。没有人发现,除了小工马可瓦尔多,他每天早上都在那里等电车。 这位马可瓦尔多对城市的生活不是很适应:广告招牌、红绿灯、橱窗、霓虹灯、海报,装腔作势地想吸引人注意,但是他就像行走在沙漠上似的从未停驻过目光。相反地,一片高挂在树枝上枯黄的叶子,一根缠悬在红瓦上的羽毛,他却不曾遗漏;马背上的牛虻、桌上的蛀洞、人行道上压扁的无花果果皮,马可瓦尔多不会不注意到;四季的变化、心里的欲望和自己微不足道的存在,这些他都能发现。 这样,一个早上,在等着电车来载他去公司上工时,马可瓦尔多在站牌附近注意到一些奇特的东西:沿着林荫大道铺满石板并消过毒的花坛上,在某几处树桩,似乎鼓起了肿块,这里那里地微露着地下的圆形体。 他蹲下身去系鞋带以便看清楚点,是蘑菇,真的蘑菇,正在市中心萌芽!对马可瓦尔多而言,他周围这个灰色而贫乏的世界,仿佛在一瞬间因为这批不为人知的宝藏而变得丰盛肥沃。而且,生命中除了以小时计酬的雇员薪水、额外的工资补助和家庭津贴外,还是有某些东西可以期待的。 他这天工作得比以往都要更心不在焉,老想着当他在那儿搬卸盒子、箱子的同时,那些只有他知道的蘑菇,在幽暗的土地上寂静、慢慢地酝酿那多孔的果肉,吸取地下的水分,撑破土地表层。“只要下一晚上的雨,”他自言自语道,“就可以采收了。”并急着让他太太和六个孩子知道这项发现。 “我跟你们说,”马可瓦尔多在享用少得可怜的晚饭时宣布,“在一个礼拜之内,我们会有蘑菇可以吃!很棒的油炸蘑菇哦!我向你们保证!” 然后对那些较小的、还不知道什么是蘑菇的孩子们激动地解释各品种蘑菇的美丽,讲述它们鲜美的滋味,还有烹煮的方法,这样就可以把他太太朵米娣拉硬拖进来参与讨论。因为她始终是一副怀疑和漠不关心的样子。 “这些蘑菇在哪里?”孩子们问,“告诉我们蘑菇长在哪里!” 对于这个问题,马可瓦尔多基于多疑的理由煞住了他的兴奋。哎,我一跟他们说出位置,他们就会和平日混在一起的野孩子一齐去找,然后消息会传遍整个社区,蘑菇就都到别人的锅子里了!这个推测立刻填满了那原来充满着大爱的心灵,担心、嫉妒及冷漠把心关闭起来,现在他只渴望拥有。 “蘑菇的位置我知道,而且只有我知道,你们要是在外头走漏一句话,就该倒霉了。”第二天早上,当马可瓦尔多走向电车站时,心里满是挂念。他蹲在花坛上,看到蘑菇长大了,但并不多,几乎还完整地藏在地下,才松了一口气。 他就这么蹲着,直到察觉有人站在身后。他猛地站起身来并试着装出若无其事的样子。一个清道夫正倚着扫把看着他。 管辖这片蘑菇生长区域的清道夫是一个戴眼镜的年轻人,瘦高个儿,叫阿玛弟吉,马可瓦尔多看不惯他已有一段时日了,他也不知道为什么。也许那些戴眼镜的总是让他心生厌烦,他们总是盯着沥青路,要清扫掉一切自然的痕迹。 那天是星期六,马可瓦尔多有半天的空档都消磨在花坛附近,魂不守舍地转来转去,眼睛远远地盯着那个清道夫和蘑菇,同时心里盘算着还要多少时间蘑菇才会长大。 晚上下起雨来,马可瓦尔多是全市里唯一如同久旱逢甘霖的农民因为雨声而兴奋地跳起来的一个。他爬起来坐在床上,叫醒全家:“下雨啦,下雨啦!”他兴奋地呼吸着潮湿的尘土味,还有从外面飘来的新鲜霉味。 星期天清晨,带着孩子和一个借来的篮子,马可瓦尔多冲向花坛。蘑菇都在,站得笔直笔直,小帽子在水汪汪的地上高高扬起。“万岁!”全体立刻埋头开始采摘。 “爸爸,你看那边那位先生摘了多少!”小米开尔说。做爸爸的抬起头来看见,站在他们旁边的阿玛弟吉也挽着个小篮子,篮子里装满了蘑菇。 “啊!你们也来采?”清道夫说,“那么是真的好吃了?我搞了一些,但是又没有把握……路那边点的大道上还长有更大朵的蘑菇……好,现在我知道了,我得去通知我的亲戚,他们正在讨论要不要摘……”便大踏步走开了。 马可瓦尔多一句话都说不出来:还有更大朵的蘑菇,而他竟然不知道!眼睁睁地看着一次意外的收获就这样变成别人的,他有好一会儿几乎气傻了,然后——有时候会发生——因为个人情感的崩溃使得他突然慷慨起来。在那个时候,有很多人正在等电车,由于天气仍不稳定而且潮湿,大家手臂上都吊挂着雨伞。“喂!你们这些人,今天晚上想吃油炸蘑菇吗?”马可瓦尔多对站牌附近拥挤的人群喊道,“在马路上长出了蘑菇!你们跟我来!每个人都有份!”之后他就紧跟着阿玛弟吉,而他身后则紧跟着另一群人。 大家都找到了蘑菇,没有篮子的,就把蘑菇放在打开的雨伞里。某个人说:“如果我们一起办个午宴一定很棒!”但最后,所有人都带着各自的蘑菇回到自己家里。 不过他们很快又重新见面了,就在同一天晚上,同一家医院的病房里,由于食物中毒来洗胃。中毒都不严重,因为每个人吃的蘑菇数量并不多。 马可瓦尔多和阿玛弟吉正躺在相邻的病床上,怒目相视。 有评论家认为,卡尔维诺的小说是轻逸的,但轻逸的背后是沉重。请结合文本谈谈你的理解。(6分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  课下请完成课时跟踪检测(十一) 10 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $$