专题2 第1讲 第2课时 情节技巧赏析（学生讲义）-【新高考方案】2026年高考语文一轮总复习（双线复习版）

第2课时 情节技巧赏析 常见设问 题型特点 1.(2024·九省联考)小说从曾明的角度讲述故事,有怎样的艺术效果?请结合小说简要分析。 2.(2024·九省联考)小说直到最后才交待刘主任是个盲人,但前文已有多处细节予以暗示,请找出相关细节。 3.(2021·新课标Ⅰ卷)王木匠在讲石门阵时,多处使用反复手法,这种讲述方法有什么效果? 4.(2020·浙江高考)作者使用了哪些手法使小说结构紧凑? 小说作为叙事性文学,十分讲究如何讲述故事,叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多。高考命题往往就着眼于此,重点考查。此类题目往往具有如下特点: 1.题干中往往有“情节”“手法”等词语,表明答题方向。 2.考查时,有时着眼于整篇小说的情节,有时着眼于小说的局部情节,有时着眼于特定的手法分析。 一、理清情节叙述技巧 (一)谁在讲述——理清叙述人物、叙述人称和叙述视角 　　　　　　　　　　　　　　　　 Ⅰ.叙述人物 叙述人物在小说中通常分为作者和小说中的人物,二者不是一回事。叙述人物有时是文本中的某个角色,如《祝福》《百合花》中的“我”;有时以隐蔽形式藏在文本的“外面”,站在故事之外说故事,相当于作者的“代言人”,如《林教头风雪山神庙》《荷花淀》的叙述者。 Ⅱ.叙述人称 人称是区分叙述人在叙述时是站在局外还是局内的依据,第一人称(我)属于说话人,第二人称(你)属于听话人,第三人称(他)属于说话人、听话人以外的人。所有的叙述一般是由第一人称和第三人称承担。第二人称很特殊,严格说来,它算不上一种叙述角度。它不是讲述者,而是被讲述者,是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多,叙事者也在局外;但与第三人称又略有不同,它与人物有着一种密切的对话关系。 1.第一人称“我” 叙述者站在“我”“我们”的立足点上进行叙述。“我”既是生活事件的观察者,又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”的角度看出、听出,都是从“我”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述,叙述者所叙的是亲身的所见、所闻、所感。优点是给人以真实感,令人信服,便于直抒胸臆;不足是限制了人的视野,叙述的空间狭小。 2.第二人称“你” 叙述者站在“你”“你们”的立足点上进行叙述。“你”可以指代读者,读者作为听众听作者叙述;可以指代文中的人物,作品中的人物作为对象被作者叙述。优点是便于交流感情,给人以亲切感,便于强烈呼告;不足是有环境限制。 3.第三人称“他” 叙述者站在“他”“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由,作者几乎成了一个全知全能的叙述者,人物内心的秘密、遥远的过去、未来的发展,叙述者都可以不受时空的限制,自由、灵活地进行叙述。优点是视野开阔,不受时空限制,灵活自由,便于客观描述;不足是缺少真切感。 Ⅲ.叙述视角 叙述视角是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度,分为全知视角和限知视角两类。全知视角是从与故事无关的旁观者立场进行的叙述。全知视角往往采用第三人称的叙述方式。限知视角是把视角限制在某个人物身上,叙述者从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。限知视角包括主人公视角和见证人视角两种。主人公视角就是由作品中主人公叙述的视角,既可以用第一人称来叙述,也可以用第三人称来叙述。见证人视角,即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视角,通常采用第一人称“我”来叙述。 1.全知视角、限知视角 叙事 视角 作　用 典　例 全知视角 叙述人不受时空的限制,纵横捭阖,运用自如,人物和事件可以自由表现;并能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解,最大限度地展示社会生活的深度和广度。 《林教头风雪山神庙》以第三人称“他”叙事,采用了全知视角,不受时空限制,灵活自由,全时空地叙事,便于揭示人物的内心。 限知视角 主人公视角 人物叙述自己的事情,自然而然地带有一种特殊的亲切感和真实感,便于揭示主人公自己的深层心理,对于其他人物,也可以从外部进行描写。 《大卫·科波菲尔(节选)》以第一人称“我”叙事,采用了主人公视角,增加了故事的真实性、客观性,以孩子的视角展现社会环境与人物内心,表现了大卫的“心灵成长”。 见证人视角 作为目击者、见证人,此视角对于塑造主要人物的完整形象更客观、更有效,必要时叙述者可以对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价,为作者的间接介入提供了方便。见证人在叙述主要人物故事的时候,有时会借和主要人物形成的关系来推动情节的发展。 《祝福》中的“我”是一个见证人,采用第一人称叙事,增加了故事的真实性、客观性,见证并参与了祥林嫂的悲剧,表现了知识分子的同情与无奈。 2.几种特殊视角 类型 解　读 作　用 儿童视角 借助儿童的眼光或口吻来讲述故事,故事的呈现过程具有鲜明的儿童的思维特征。 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实;②儿童简单的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切;③儿童的丰富想象和不谙世事使得叙事效果更加“陌生化”;④展现的儿童世界便于与成人世界相对比衬托,有利于形成温暖、活泼的表达风格。 老人视角 用饱经沧桑的老人的视角叙事。 ①老人视角叙事多为回忆性质的,所以经常会有一种怀旧情怀;②老人多是成熟的、理性的,对事情会有深入的思考,所以小说一般会有一种深沉思考意味,包括对自身、民族、国家命运的思考;③老人历经世事,叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。 女性视角 以女性的心理、情感以及眼光观察生活,讲述故事。 ①女性敏锐的观察力,使得情感更加细腻,引人入胜;②以其母性情感笔触,表达对弱者同情、怜悯的情怀;③或以女性口吻表达对强权的反抗,对自由的渴望。 动物视角 以动物的眼光看世界,将动物拟人化。 ①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣,更加客观、冷静、真实;②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的发展;③往往揭示人类对自然界的忽视和破坏,引发读者对生态问题的思考;④展示动物与人类之间的微妙关系,丰富情感层次和思想内涵。 3.叙述人称与叙述视角的注意点 (1)叙述人称与叙述视角不可简单对应 第三人称主要是全知视角,也可能是限知视角。第二人称算不上叙述角度,虽然“你”是小说中的人物,但故事的叙述者却不是“你”,而是从“我”或“他”的角度看“你”,是从“我”或“他”的视角来讲故事。 (2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的 ①人称变换 从“你” 到“我” 增强真实性,使人如临其境,有时有自嘲的意味。 从“我”到 “你”(“他”) 跳出自我,增强客观性、亲切性、说服力。 ②人称交叉 使用第一人称的,往往穿插第三人称的转述,以进一步扩大表现的时空领域;使用第三人称的,则常常夹杂人物的独白、对话,从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 ③视角交织转换 视角并不是唯一的,可多个叙述视角交织转换(故事套故事、听他人讲故事等)。多个叙述视角的功能是不一样的,但穿插起来可以使叙述更立体、更自由、更有变化,能多层次、多角度地表现人物和主题。叙述视角的转换可以起到深化主题的重要作用,还可以增加作品的艺术含量。《林黛玉进贾府》一文中便运用了转换叙述视角的方法,用人物之间的相互观察来刻画人物的外貌特征。贾母及贾府中的重要人物是通过林黛玉的眼睛和心理感受来写的,而林黛玉的外貌和风度则通过王熙凤、贾宝玉和众人的眼睛来观察。这样,每个人物的肖像就都具备一定的客观特征,又熔铸着叙述主体的感情烙印,成为主客观统一的有机整体,从而使人物形象更加立体、丰满。 |对|接|教|材|体|悟| 1.结合课文,填写下表空缺内容。 课文 叙述 者 叙述者 身份 叙述人称/ 叙述视角 叙述效果 (1) 《祝福》 我 第一人称/ 限知视角 (见证人 视角) ①增加故事的真实性、客观性。 ②见证并参与了祥林嫂的悲剧。 ③表现了知识分子的同情与无奈。 (2) 《林教头 风雪 山神庙》 他 作者 (叙述者) 第三人称/ 全知视角 (3) 《大卫· 科波菲尔 (节选)》 我 ①增加故事的真实性、客观性。 ②以孩子的视角展现社会环境与人物内心。 ③表现了大卫的“心灵成长”。 2.小说《祝福》中,祥林嫂的故事主要是通过“我”的见闻叙述出来的,“我”是有限视角的“主视角”,另有其他人物的“有限视角”加以补充。也就是说,《祝福》的有限视角有主次之分,极为丰富。请结合课文,填写下表空缺内容。 次要视角 祥林嫂的故事 (1) 祥林嫂的前半生,来鲁镇的原因 (2) 祥林嫂来鲁镇的两次肖像变化 (3) 祥林嫂捐门槛 3.阅读下面的文字,完成下面的题目。 　　话说当日林冲正闲走间,忽然背后人叫。回头看时,却认得是酒生儿李小二。…… ……忽一日,李小二正在门前安排菜蔬下饭,只见一个人闪将进来,酒店里坐下;随后又一人闪入来。看时,前面那个人是军官打扮,后面这个走卒模样,跟着也来坐下。 (节选自《林教头风雪山神庙》) (1)节选片段中,作者采用了哪些叙事视角?你判断的依据是什么? 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  (2)作者在这里为什么要选用这些叙事视角,用意何在? 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  (二)怎样讲述——理清叙述方式、叙述顺序、叙述节奏、叙述腔调和叙述联结 Ⅰ.叙述方式 方式 释　义 作　用 对话式 对话式小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和感受心理的自白,也可以是转述别人的生活见闻;可以是两人对话,也可以是一人自白。 ①展开和推动故事情节,使故事情节的叙述更加紧凑和集中。②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现出来。③凸显主题。 对比式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构,是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种,分别显示出小说的表面意义和深层意义。 ①凸显人际关系和人物形象。②突出主题。③结构全篇。 独白式 独白式小说是以作者的独白占主导地位的小说。着力描写人物心理的种种感受,开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节以至取消情节,事件极其微小。 ①可以使小说结构更加紧凑。②展示人物的内心世界和真实情感。③可以展现更广阔的社会背景,丰富作品多层次的内涵。 重复式 重复叙述,即讲述数次只发生了一次的事件。重复是小说叙事的重要手段之一,它包括事件重复和话语重复两种基本类型。 ①突出人物形象。②加强主旨的悲(喜)剧色彩。③舒缓叙事节奏,使小说有循环往复之美,增强艺术感染力。 片段式 短篇小说往往人物少,情节简单,所以常常聚焦生活中的一个小“镜头”,截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写,见微知著。 ①小中见大,使叙事相对集中紧凑。②从不同的角度展示社会生活状态和人物心理。 双线索式 明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索,暗线则是间接呈现出来的贯穿全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主次线。 ①共同完成对主题的揭示。②使小说情节更加紧凑。③突出人物形象。 抑扬式 又称褒贬式,是文章欲“扬”先有意“抑”,或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进,对人欲说善则先说不善,或欲说不善则先说善。 在反差的变化中突出事物,两相对照,形成起伏之势,给读者留下深刻的印象,增强作品的艺术效果。 嵌套式 一个故事中穿插另一个故事。 使叙事空间更广阔,人物表现更立体,主题表现丰富多元。 历史 (往事、回忆) 与现实交织 运用插叙,将过去的内容和当下的现实内容交织在一起。两个时空一主一辅,形成对接或穿插。 ①营造历史氛围,增加文章的厚重感,使文章更加凝练有力;②历史内容与现实叙述相呼应,结构灵活,层次分明,使文章情节完整、内容丰富;③从历史与现实不同的角度对人物进行刻画,使人物形象更为立体可感;④在变换的时光中表达不变的主旨,多层次地表现中心思想;⑤补足背景,使读者易于理解文章的情节内容。 梦境 (想象、幻觉) 与现实交织 “梦境(想象、幻觉)”为虚,“现实”为实,两者形成对接或穿插。 ①表现形式灵活多样,富有变化,生动活泼;②主题思想含蓄,意蕴深长;③虚实相生,增加趣味,使文章内涵丰富,外延宽广;④突破时空界限,丰富情节内容。 场景集中 与转换 场景集中就是指故事情节集中在一个场景内发生;场景转换就是空间场面的转换。 场景集中可使故事结构紧凑。场景是小说环境的一种,其他方面的作用可紧扣环境描写的作用分析。 叙述与 写景结合 在叙事的过程中穿插景物描写。 渲染气氛,舒缓叙述节奏,使小说具有一种诗意美,突出主题。 穿插新闻报道、 地方志、谈话等 在叙述的过程中,穿插与主旨有关的新闻报道、地方志、谈话等内容。 补充情节,使故事情节更加完整和真实,人物形象更加丰满。 故事新编 “故事”是“新编”的基础,“新编”是在“故事”基础上的创新。 ①保留下的“故事”,富有历史韵味、传奇(神话)色彩或浪漫色彩;②“新编”的方式(小说三要素及叙述方式),充满想象力、创造性,思想上富有现实意义和深刻内涵。 荒诞与真实 “荒诞”表现上(小说三要素)违背“真实”,实质上(思想意义)揭露“真实”;“真实”是“荒诞”的基础,“荒诞”是“真实”的突破。 极具夸张,富有荒诞性,具有深刻的(人性或社会)批判意义,深化主题。 Ⅱ.叙述顺序 1.叙述顺序的类别 类别 释　义 特　点 顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 情节发展脉络分明,层次清晰。 倒叙 不按事件的先后顺序来写,而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出,然后按顺序叙述下去。 制造悬念,引人入胜。 插叙 在叙述主要事件的过程中,根据表达的需要,暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述,叙述完插入的事件后再叙述原来的事件。插叙内容不影响主要事件的表达。 ①对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明,使情节更完整,结构更严密,内容更充实。 ②衬托中心人物,丰富情节,深化文章主题。 补叙 也叫追叙,在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充、交代,补充另一件与之有关的事件,使事件的整个过程更加清晰完整。 ①对上文的内容作补充、交代,有助于更好地表达主题。 ②使文章结构完整,行文跌宕起伏,收到出人意料的效果。 平叙 平行叙述,即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件,再叙一件,常称为“花开两朵,各表一枝”,因此又叫作“分叙”。 ①条理清楚,便于了解事情的来龙去脉。 ②扩展作品容量。 2.插叙与补叙的区别 插　叙 补　叙 从内容 上看 作者为事件发展提供的背景材料,如果将这个材料删去,原有的故事情节仍旧保持相对的独立性,线索仍旧清晰明朗,读者不会产生疑问。 与全文中心事件密切相关,是情节发展的重要组成部分,如果将这个片段删去,读者就会产生疑问或歧义。 从位置 上看 内容的前后有简明扼要的过渡性文字,使之与中心事件衔接自然,一般被安排在篇中,而不在篇末。 无须过渡性文字,一般被置于事件出现结果之后,补充、交代产生这种结果的原因,因此它可以被安排在篇末。 从篇幅 上看 文字一般较多,有较完整的故事情节。 文字一般较少,多则一段,少则一句话,只要完成对人物或事件的某些补充说明的任务就可以。 从效果 上看 作者为人物经历和事件发展提供的背景材料,能使文章的内容更丰富,结构更紧密,人物性格更鲜明。 将事件的开头、发展、高潮和结尾的某个片段“藏”于文后,有意制造悬念,让读者产生错觉,到一定的时间“亮”出来,通过“藏”和“亮”,使文章跌宕多姿,波澜起伏,增强艺术感染力。 Ⅲ.叙述节奏 节奏就是相关联的事件发生的快慢,简单地说,就是事件进程。叙事作品中的叙述是一种运动,读者能感觉它的速度变化,这种变化形成了叙述节奏。叙述节奏是构成叙述特征的一个不可或缺的要素,因而成为小说阅读的一个重要研究环节。延缓叙述节奏的手法有铺张叙述(情节延迟摇摆)、增加描写等。加快叙述节奏的手法有概括叙述,减少描写,利用对话、书信等方式(含现实与回忆交错)等。 Ⅳ.叙述腔调 1.叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征,它或多或少带有作者的影子和烙印,与小说或作者的风格密切相关。比如鲁迅的幽默深刻,余华的冷峻悲悯,等等。当然,作家的腔调也不是一成不变的,有的作家还会把自己的腔调抹除干净,比如海明威《桥边的老人》所采用的“零口吻”叙述风格,叙述时就不带一丝主观色彩。 2.叙述腔调包括“讲述”与“显示”。叙述者的叙述中有其主观情感与判断的称为“讲述”,传统小说惯用“讲述”,如《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》;客观展现画面和场景,是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”,现代主义小说注重客观“显示”,如《桥边的老人》。小说在叙述中往往是“讲述”和“显示”交叉使用。 Ⅴ.叙述联结 “联结”,顾名思义,就是起到串联、过渡、聚合作用的方式。比如: 全国Ⅰ卷《古渡头》 以“钱”为话题,引出故事。 全国Ⅱ卷《战争》 以“电话”为枢纽,连接人物,安排情节。 全国Ⅱ卷《鞋》 以“鞋”为线索,交代背景,集中情节,寄托情感。 |对|接|教|材|体|悟| 1.根据茹志鹃《百合花》一文,填写下表空缺内容。 顺序 内容 作用 倒叙 ① 令人震撼 增加叙事波澜,避免平铺直叙,深化文章主旨 插叙 ② 突出其吃苦耐劳的品质 补叙 ③ 印象鲜明 　答:①　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  ②　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  ③　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  2.《变形记(节选)》的叙事顺序是　　　　,《祝福》的叙事顺序是　　　　。  3.《装在套子里的人》借中学教师布尔金(即文中的“我”)同兽医伊凡·伊凡尼奇的谈话叙述别里科夫的故事,这种情节结构模式是“嵌套式”。请具体概括一下这篇小说故事的两个层面。 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  二、把握情节构思技巧 1.制造情节波澜的技巧 名称 释　义 作　用 抑 扬 对写作对象或欲扬先抑,或欲抑先扬,然后陡然一转,出乎读者意料。 使文势曲折多变,使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果,增强作品的可读性。 悬 念 是作者为了激活读者“紧张与期待的心情”,在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说,它是指在小说的叙述中先设置一个谜面,并藏起谜底,在适当的时候再予以点破,使读者的期待心理得到满足。 设置在开头,引领下文,引人入胜;设置在末尾,有意料之外、情理之中之效;设置在矛盾处,勾连情节,深化主题。 误 会 在文章的开头部分有意识地设置误会,把读者的思维引向相反的方向,从而造成悬念,到文章结尾时才点明真相。误会法的主要形式:①正反误会,即本来是好人好事,误会为坏人坏事;②一般误会,即对生活中的某人某事产生误会,由此产生故事情节;③互相误会,即甲误会了乙,乙也误会了甲。 引起读者阅读兴趣。使文章情节富有戏剧性,波澜起伏。凸显人物形象,服务于文章主题。 对 比 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。 渲染气氛、表现事物或突出主题。 衬 托 通过描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法。分为正衬和反衬两种。 使文章更生动,人物、事物形象更突出,主题更鲜明。 突 转 在小说结尾部分,作者通常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”、某种意料之外的反转,或者是人物性格的“急剧改变”。 收到意料之外、情理之中的效果,对表现主题起到画龙点睛的作用。 2.情节安排严密的技巧 名称 释　义 作　用 线 索 是贯穿整个作品情节发展的脉络,它可以是小说中的某个人物、某个事物,也可以是作者的情感、小说的事件,还可以是故事发生的空间、时间。寻找线索时,可以借助小说标题、关键词(体现“人物出场”“时间变化”“事件演变”的词语)等。 使情节更加集中紧凑;使人物性格更加突出,形象更加丰满;使主题更加丰富,并得以深化。 照 应 是篇章间的某些内容和意思在不同位置上的互相关照与呼应。 使情节连贯,脉络清晰,结构紧凑。 伏 笔 作者对将要在作品中出现的人物或事件,预先作的提示或暗示。 使全文前后呼应,结构更严谨,情节发展更合理,前后因果更分明。 铺 垫 也称铺叙衬垫,它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫。 蓄积气势,突出主旨。 [特别提示]　铺垫与伏笔的区别 (1)从目的和作用上看,铺垫是衬托,作者尽管是在次要人物或事件上下功夫,其着眼点却仍是主要人物或事件。伏笔是对将要在作品中出现的人物或事件,预先作的提示或暗示,使下文的情节不让读者感到疑惑,以求前后呼应;通常与“照应”配合使用,即所谓“前有伏笔,后有照应”。 (2)从形态上看,为了达到衬托的目的,铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染,唯恐读者看不见,因此,铺垫可以说是“显性”的。而伏笔,一般来说,贵在一个“伏”字,通常比较隐蔽,因而伏笔是“隐性”的;巧妙的伏笔,在没有看到“照应”之前,貌似“闲笔”。 (3)从位置上看,铺垫一般在文章开头,伏笔常见于文章中间。 (4)从着墨多少上看,铺垫所使用的笔墨往往较多,可谓浓墨重彩(当然,其程度不及对主要人物或事件的描写)。伏笔通常只是一两笔,点到即止,否则就失去了“伏”的意义。 3.结构紧凑的技巧 结构,是小说作品的形式要素。小说的结构过程是小说作者根据自己对生活的认识,按照塑造形象和表现主题的要求,运用各种艺术表现手法,把一系列生活材料、人物、事件分轻重、主次合理而匀称地加以组织和安排的过程。结构紧凑,是小说尤其是短篇小说追求的目标之一,包括情节的处理、人物的配备、环境的安排以及整体的布置等等。以往考查情节时,“结构紧凑”仅仅作为小说构思效果的答题要点之一,而2020年高考浙江卷命题人别具匠心,将“结构紧凑”作为一个大题的命题点单独设题考查。 那么,能使小说结构紧凑的方法有哪些呢? (1)预设前后照应的伏笔 伏笔是作者通过看似不经意的“闲笔”,对将要在文中出现的人物或事件预先作暗示,巧妙设置悬念,最后释疑解惑。伏笔与照应的配套使用,可以使文学作品首尾一体,结构紧凑,让人会心一笑,产生审美愉悦。 (2)安排明暗交织的线索 小说作者有时会安排明线与暗线两条线索来巧妙构思。故事的发展以一条线索为明线,以另一条包容在其中的为暗线。明线就是从文章表面文字中能看得见的贯穿文章始终的,将文章联系起来成为一个整体的线索。暗线是相对来说比较隐晦的,要从文章中分析才能得来的贯穿文章始终的线索,可能是人物的情感或心理变化,也可能是在某个时代下社会思想意识的变更等。双线结构便于拓展作品的广度和深度,更好地表现丰富而复杂的社会生活。而明暗线索的交织,可以使小说情节结构更为集中、紧凑,脉络清晰,从而更好地突出主人公的形象及小说主题。 (3)设置相对集中的场景 高考选取的小说往往以短篇为主,这些微型小说的作者在构思时通常截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写,力求时间、场所、人物都尽可能地压缩、集中,使作品节奏紧凑,结构简练精巧,如同微雕工艺品那样,能收到小中见大的艺术效果。 (4)选择适合的叙述技巧 短篇小说一般都通过叙述的技巧来增加小说的真实性、故事性、文学性与趣味性。从叙述顺序来说,穿插运用倒叙、插叙、补叙可使结构更加紧凑;从叙述视角来说,灵活运用不同人称交互的方式可使结构更加紧凑;从叙述的形式来说,恰当选择对话、书信、后记、独白、意识流、蒙太奇等手法,可减少冗长叙述和说明,使结构更加紧凑。 (5)勾连反复出现的景物 “情积于内而发之于景。”小说作者在构思时常常因情设景,反复描写某一景物或物象,通过其变化来暗示或推动情节的发展,为后面情节的发展作铺垫或制造悬念,从而使得小说结构紧凑。 |对|接|教|材|体|悟| 1.必修下册《林教头风雪山神庙》一文采用双线结构,明线与暗线交织进行,明线是　　　　　　　,暗线是　　　　　　　　　　　。两条线索的交会地点是　　　　　。明线时而紧张时而缓和,暗线时隐时现,巧设悬念,两条线索环环相扣,伏照相合,情节发展呈螺旋式上升趋势。  2.《林教头风雪山神庙》在结构上是处处设伏,前后照应,可谓天衣无缝。请根据提示补写空缺处的内容。 (1)开头叙述林冲被发配到沧州,遇到开茶酒店的李小二。作者写道:“当初在东京时,多得林冲看顾……不想今日却在这里撞见。”这里写李小二昔日在东京受林冲关照,今日对林冲以礼相待,是为　　　　　　　　　　　　　　　　　　预先埋下伏笔,进而引出林冲寻敌复仇的情节。  (2)林冲刚到草料场时,看到崩坏的草屋,于是打算等雪停后,到城中找泥水匠修理。这就为　　　　　　　　　　　　　预先埋下伏笔。  (3)林冲去打酒的路上看见古庙,“顶礼道:‘神明庇佑!改日来烧纸钱。’”则为　　　　　　　　　　　　　预先设下伏笔。  (4)草屋倒后,林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来,搬开破壁子,探半身入去摸时,火盆内火种都被雪水浸灭了”,作者将这个细节写得如此细腻,为后文　　　　　　　　　　　　埋下伏笔。  (5)林冲进入山神庙,“入得庙门,再把门掩上。旁边止有一块大石头,拨将过来靠了门”这个描写为下文“　　　　　　　　　　　　”埋下伏笔。因为门被石头挡住了,陆谦等人只好站在庙外边看火边说话,所以林冲躲在庙内听得一清二楚,知道了事情的真相,完成了性格上的重大转变。  三、“情节技巧”综合融通训练 (一)小说《祝福》在叙事上有何特点?请简要分析。(4分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  (二)(2024·九省联考)阅读下面的文字,完成后面的题目。 牵　手 范小青 曾明的眼睛不是一下子坏了的,他先是得了一种眼病,医生就预言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一个盲人。 在黑暗的世界中生存下去,这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利工厂去工作,往一块小小的金属板上辗螺丝。上班的时候,把一台收音机开着,节目很丰富,多半是直播形式的,盲人们常常放下手里的活,给电台打热线电话,曾明很快就被吸引,觉得生活有意味得多了。 辗螺丝对曾明来说,真是小菜一碟,进厂不多久,就已经很熟练。有一天曾明起身去方便,不小心和邻近的老陶撞了一下,金属板翻到了一处,他们一起蹲下来拣金属板。才拣了几十只,曾明就再也摸不着了,便有些急,道:“我做了一百只了,怎么只有这一点点?” 老陶随口回道:“这么凑巧哇,刚好一百。” “我数到一百,才起身去上厕所。” 几个人笑了起来,曾明道:“你们的意思,是我瞎说?” 没人回答曾明的问题,曾明便起身找负责人,负责人听了,也是一笑,道:“算了,又不计件,不要计较了吧。” “凡事总有个道理。” “扯不上,工资又不挂钩……” 曾明再没有说话。晚上回家听电台节目,曾明打了一个热线电话,把事情说了,主持人告诉他,这算是一种病态心理,解除的最好办法,就是找人倾诉。主持人告诉曾明,曾明住处不远的另一条街上,有一位在街道办事处做调解的刘主任,建议曾明找那位刘主任说说,刘主任是调解战线的先进。 曾明在某一天果真找到那地方去,人们把他引到主任的办公室时,曾明听到刘主任正在调解民事纠纷,他听主任说得在情在理,很快就把当事双方说通了,高兴而去。曾明听到喝水的声音,接着刘主任问他:“你是不是我们这个街道的?” “是,是电台的主持人叫我来的。” “是小丁吧,他常常介绍人来我这里。” 曾明就把事情说了,说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音,只觉得周围有一种沉静压抑的气氛,曾明还以为刘主任出去了呢,忍不住问道:“你在吗?” 刘主任说:“我在……”停顿一下,问道:“你是盲人?” 曾明心下有些奇怪,但并没有往深里想,只是点头道:“是的,得了一种奇怪的眼病,医不好。” “这么说来,你失明的时间不很长?”在曾明的感觉中,刘主任的声音好像离得很远。 “半年吧。” “你……”刘主任又停顿了一下,问道:“你失明以后,做梦吗?”曾明愣了一下,摇了摇头。 刘主任又问一遍:“你失明以后,做梦吗?” “没,好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么,或许是一种心理治疗。 “盲人做梦,若能看见东西,古时候称作天眼开。” 曾明想了想,说:“那恐怕说的是先天的盲人吧,像我们这样,应该是能做梦的,人若盲了,已经够痛苦,若连梦也做不起来,那就更惨,不能这么不公平吧。” “我想也是,只是盲人不做梦,这是事实呀。” “你怎么知道?” 刘主任没有回答曾明的这个问题,却回到了曾明的主题上,说:“你心中的这股气,其实不是对着老陶的,你说是不是?从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平,看起来你已经适应了失明以后的生活,其实你并没有适应,你还需要继续适应……” 曾明打断刘主任的话:“没有失明的人,怎么能够体验失明人的滋味,就像你,怕是不能体谅我的心情吧。” 刘主任笑了一下,说:“也许吧……我问你一个问题,你说,在盲人中,是先天的盲人更痛苦呢,还是后天的失明更痛苦?” 曾明一时回答不出来。 刘主任说:“这个问题我总是想不明白,我总是在想……”下面的话被一阵人声打断,有人进来说道:“刘主任,又来人了。” 曾明知道刘主任有工作了,便站起来道:“刘主任,你忙,我先走了,过日我再过来就是。” 刘主任说:“好,我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。一路过来,刘主任没有和曾明说话,曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。 曾明继续到福利厂上班,大家和他仍像以前一样亲切,好像谁都不记得曾经有过一丝不愉快的事情。一天夜里,曾明做了一个梦,梦见刘主任对他说:“你怎么不来了?我很想你。”醒来后,曾明的心里有些不宁。过了几天,他又到刘主任那里去,这一回曾明只让人把他引到走廊端头,他自己沿着走廊,很快摸到了刘主任的办公室,进去,刘主任说:“我已经听到了你的脚步声。” 曾明说:“你的耳朵真好。” 刘主任说:“你来得正好,今天是我的休息日,我们一起出去走走好吗?” “到哪里?” “到那地方你就知道。” 一只热乎乎的手伸过来,曾明的手被那只手牵着,他们一起往外走,以曾明的感觉,好像到了一个类似公园的地方。 “你听到了什么?” 　　“鸟叫,很多很多的鸟。” 刘主任笑了,说:“是的,他们都在这里遛鸟,今天比赛。” 曾明说:“比什么?” “比鸟的叫声。” 在一片叽喳的鸟鸣声中,曾明突然感觉到自己内心一片明亮,刘主任的热乎乎的手又伸过来牵住了他的手,说:“走,我们上那边看看去。” 他们牵着手走了几步,曾明听到身边有人在说话,他们说,瞧,两个盲人手牵着手在走路呢。 (有删改) 1.小说直至最后才交待刘主任是个盲人,但前文已有多处细节予以暗示,请找出相关细节。(4分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  2.小说从曾明的角度讲述故事,有怎样的艺术效果?请结合小说简要分析。(6分) 答:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  课下请完成课时跟踪检测(七) 1 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $$