《动物乐园》（教案）-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

本文围绕《动物乐园》展开，聚焦用一一对应法比较物体数量及认识“＞”“＜”“＝”。承接低年级数学基础，为后续数的大小比较奠基。通过观察情境图、操作学具等环节，培养学生抽象能力、运算能力等核心素养。 本设计亮点在于多种教法结合，如情境、游戏教学法。从学生层面看，提升思维与应用能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动，有效突破教学难点。

《动物乐园》教学设计 一、教学目标 1. 结合具体情境，让学生经历用一一对应的方法比较物体数量多少的过程，深入了解 “同样多”“多”“少” 的含义，初步认识符号 “＞”“＜”“＝”，知道它们的含义并能用符号来表示比较的结果。 2. 培养学生初步的观察能力、比较能力和逻辑思维能力，使学生在比较的过程中学会思考，提高分析问题和解决问题的能力。 3. 让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生乐于交流、善于合作的精神，体验学习数学的快乐。 二、教学重难点 1. 重点 · 掌握比较物体数量多少的方法，认识符号 “＞”“＜”“＝”，并能正确运用这些符号表示 10 以内数的大小关系。 · 理解 “同样多”“多”“少” 的含义，建立数感和符号意识。 2.难点 · 正确区分 “＞” 和 “＜”，并能在实际情境中准确运用。 · 经历从具体事物的比较到用抽象符号表示数的大小关系的过程，初步培养学生的抽象思维能力。 三、教学方法 1. 情境教学法：创设动物乐园的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中感受数学问题，提高学习积极性。 2. 直观演示法：通过展示动物乐园的图片、利用学具进行操作演示等直观手段，帮助学生理解抽象的数学概念，如 “同样多”“多”“少” 以及符号的含义。 3. 合作探究法：组织学生开展小组合作学习，如在比较动物数量、讨论符号用法等环节，让学生在合作中交流、探索，培养学生的合作意识和团队精神。 4. 游戏教学法：设计有趣的数学游戏，如 “符号卡片游戏”“数字大小比较游戏” 等，让学生在游戏中巩固所学知识，提高学习效果，同时增强学生对数学学习的趣味性体验。 四、教学过程 （一）情境导入 1. 播放一段动物乐园的视频，视频中展示各种可爱的动物在乐园里欢快玩耍的场景，营造轻松愉快的氛围。 2. 视频播放结束后，教师提问：小朋友们，刚才我们看到了一个非常有趣的动物乐园，你们在里面都看到了哪些动物呀？它们都在做什么呢？引导学生积极回答问题，分享自己在视频中看到的动物和它们的活动。 3. 教师接着说：今天呀，动物乐园要举行一场盛大的聚会，小动物们都来了，让我们一起去看看吧！从而引出课题 “动物乐园”。 （二）探究新知 1. 观察情境图，数一数 · 教师出示教材中动物乐园的情境图，引导学生仔细观察图片，说一说图中都有哪些动物，它们分别有多少只。 · 组织学生开展 “数一数” 活动：让学生用自己喜欢的方式数一数每种动物的数量，如可以用手指点数、小声地数出来等。然后请几位学生到黑板上用数字卡片写出每种动物的数量。 · 教师将学生写出的数字进行整理，板书在黑板上：4 只兔子，3 只猴子，2 只小鸟，5 根胡萝卜，4 个篮子。 2.认识 “＝” · 教师提问：小兔子准备带着篮子去拔萝卜，可是每只小兔都要有一个篮子，够吗？我们怎么来判断呢？引导学生思考并提出可以用一一对应的方法来比较兔子和篮子的数量。 · 教师在黑板上画出 4 只兔子和 4 个篮子，然后请一位学生上台，用线将兔子和篮子一一对应连起来。其他学生观察连线的结果。 · 学生通过观察发现兔子和篮子一一对应后，没有多余的兔子，也没有多余的篮子，教师引导学生得出结论：兔子的数量和篮子的数量同样多。 · 教师介绍：当两个数同样多时，我们可以用 “＝” 来表示，“＝” 叫等号。在黑板上板书：4＝4，并带领学生读一读：4 等于 4。 · 让学生在练习本上写出几个像这样表示两个数相等的式子，并和同桌互相读一读。此时，教师可巡视指导，纠正学生可能出现的书写问题，比如等号两边数字间距过大或过小，等号书写不规范等。对于书写正确且迅速的学生给予及时表扬，如 “你写得又快又准确，非常棒！” 对于出现问题的学生，耐心引导，如 “你看，等号的两条线要写得一样长，而且要直直的，再试试好吗？” 3.认识 “＞” 和 “＜” · 认识 “＞” · 教师提问：小兔子和胡萝卜的数量又有什么关系呢？我们也用一一对应的方法来比一比。 · 请学生用圆片分别代表兔子和胡萝卜，在课桌上摆一摆，进行一一对应。教师巡视指导，观察学生的操作情况，对于操作有困难的学生给予帮助，如提示他们先将代表兔子的圆片摆成一排，再对应着摆代表胡萝卜的圆片。 · 学生操作后发现，兔子有 4 只，胡萝卜有 5 根，胡萝卜比兔子多，也就是 5 比 4 大。 · 教师介绍：5 比 4 大，我们可以写成 5＞4，“＞” 是大于号，开口朝着大数。带领学生读一读：5 大于 4。 · 让学生说一说生活中还有哪些可以用大于号表示的数量关系的例子。学生可能会说家里苹果的数量比梨多，自己拥有的玩具数量比弟弟多等等。教师对学生的回答给予肯定和补充，如 “你观察得真仔细，生活中像这样的例子还有很多，比如教室里男生的人数比女生多，也可以用大于号来表示。” · 认识 “＜” · 教师提问：小猴子和秋千的数量谁多谁少呢？ · 请两位学生上台，一位学生摆 3 只小猴子的卡片，另一位学生摆 2 个秋千的卡片，进行一一对应。其他学生观察。 · 学生通过观察发现小猴子比秋千多，也就是秋千比小猴子少，即 2 比 3 小。 · 教师介绍：2 比 3 小，我们可以写成 2＜3，“＜” 是小于号，尖尖的一端指向小数。带领学生读一读：2 小于 3。 · 引导学生观察大于号和小于号，说一说它们的形状有什么不同，怎样才能快速记住它们。学生可能会说大于号开口朝左，小于号开口朝右，大于号像张着嘴巴吃大数，小于号像把尖尖的箭头指向小数等。教师对学生的独特想法给予鼓励，如 “你这个想法很有创意，用吃大数来记住大于号的开口方向，一下子就记住了！” · 教师总结：大于号开口朝左，小于号开口朝右，开口都朝着大数，尖尖都指向小数。 · 让学生用手势表示出大于号和小于号，同桌之间互相检查、纠正。教师可在教室里走动，观察学生的手势是否正确，对于手势错误的学生及时给予纠正，如 “你的大于号手势方向反了，开口要朝左，再做一次看看。” （三）巩固练习 1. 基础练习 · 教师出示教材 “说一说，填一填” 中的图片，让学生观察后用 “＞”“＜” 或 “＝” 表示出两种物体数量的关系。 · 学生独立完成后，同桌之间互相交流答案，然后教师进行集体订正，并请学生说一说自己是怎么想的。在学生回答过程中，教师要引导其他学生认真倾听，对于回答清晰、思路正确的学生给予表扬，如 “你不仅答案正确，而且说得很清楚，大家要向你学习。” 对于回答有困难的学生，耐心引导，帮助他们理清思路。 · 教师再出示一些类似的题目，如：3〇4，2〇2，6〇5 等，让学生快速口答。教师可通过抢答的形式，提高学生的参与度，对于回答迅速且正确的学生给予小奖励，如小红花贴纸等。 2.拓展练习 · 教师创设情境：动物乐园里又新来了一些动物，现在有 7 只小鹿和 4 只松鼠，它们的数量关系怎么表示呢？ · 学生思考后回答：7＞4。 · 教师接着提问：如果又来了 2 只松鼠，现在它们的数量关系又该怎么表示？ · 引导学生计算后回答：7＞6。 · 让学生自己提出一些类似的关于动物数量变化后比较大小的问题，同桌之间互相解答。教师可在旁边观察，适时给予指导和鼓励，如 “你这个问题提得很有水平，看看你的同桌能不能回答出来。” （四）课堂总结 1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容：小朋友们，今天我们一起去了动物乐园，在那里我们学到了很多数学知识。谁能来说一说，我们都学到了什么？ 2. 请几位学生发言，分享自己在本节课中的收获，如认识了 “＞”“＜”“＝” 这些符号，知道了怎么比较物体数量的多少等。 3. 教师对学生的回答进行总结和补充，强调重点内容：我们学会了用一一对应的方法比较物体数量的多少，认识了表示同样多的 “＝”，表示一个数比另一个数大的 “＞”，以及表示一个数比另一个数小的 “＜”。在比较两个数的大小时，要注意开口朝着大数，尖尖指向小数。希望同学们在今后的生活中，能够用我们学过的数学知识去解决更多的问题。 4. 对学生在本节课中的表现进行评价，表扬积极参与、认真思考、回答问题准确的学生，鼓励其他学生向他们学习，同时指出存在的不足之处，提出改进的建议。例如，对于小组合作中参与度不高的学生，鼓励他们下次积极参与讨论，大胆表达自己的想法；对于语言表达不够清晰的学生，建议他们多练习说话，把自己的思路有条理地说出来。 （五）布置作业 1. 让学生回家后，观察自己家里的物品，如水果、餐具、书本等，用 “＞”“＜” 或 “＝” 来比较它们的数量，并和家长说一说。 2. 完成教材课后练习中相关的习题，巩固本节课所学的知识。 五、板书设计 动物乐园 “＞” 大于号 开口朝着大数 “＜” 小于号 尖尖指向小数 “＝” 等号 表示左右两边的数同样多 兔子：4 只 篮子：4 个 4＝4 兔子：4 只 胡萝卜：5 根 4＜5 小猴子：3 只 秋千：2 个 3＞2 六、教学反思 在本节课的教学中，通过创设生动有趣的动物乐园情境，成功地激发了学生的学习兴趣，学生们积极参与到各个教学环节中。在探究新知部分，借助直观的情境图和学具操作，让学生在亲身体验中理解了 “同样多”“多”“少” 的含义以及 “＞”“＜”“＝” 的用法，较好地突破了教学重难点。在巩固练习环节，设计了基础练习和拓展练习，既帮助学生巩固了所学知识，又培养了学生灵活运用知识解决问题的能力。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在学生小组合作操作学具时，个别小组的学生参与度不够高，存在个别学生主导的情况；在引导学生用语言表达比较结果时，部分学生的表述不够清晰准确。在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，加强对小组合作学习的指导，鼓励每个学生都积极参与到学习活动中来，同时注重培养学生的语言表达能力，让学生能够清晰、准确地表达自己的想法和观点。 学科网（北京）股份有限公司 $$