3.现代诗二首 第一课时 秋晚的江上 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

本文聚焦《秋晚的江上》，围绕诗歌字词、拟人手法及意境展开教学，承接学生已有朗读与想象基础，为后续诗歌学习奠基，呼应单元“乡野秋色有诗意”主题。教学中通过多种活动，强化学生语言运用，提升思维能力，培养审美创造，增强文化自信。 本设计创新采用“沉浸式”情景教学，借助多媒体与学习单辅助。从学生角度，激发兴趣，提升理解与创作能力；对教师而言，提供清晰授课思路；课堂上有效突破难点，增强互动，让学生深度感知诗歌之美。

3.现代诗二首 第一课时教学设计 教材分析 《现代诗二首》教学设计聚焦 “乡野秋色有诗意”，《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）的两首诗以简练生动的语言描绘了秋天乡野的宁静与活力：《秋晚的江上》通过 “鸟儿驮斜阳”“芦苇妆红颜” 的画面，展现黄昏江面的温暖意境；《花牛歌》以 “坐、眠、走、做梦” 的动作串联，勾勒花牛在草地的悠闲场景。文件中 “情景作业” 围绕诗歌语言（字音字形、修辞）、意境（画面想象）、写作手法（拟人、节奏）设计，为教学提供了 “沉浸式体验” 的实践路径，符合四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的特点。 学情分析 四年级学生已具备初步的朗读能力和想象力，但对诗歌的 “语言张力” 和 “拟人手法” 的理解较浅。他们喜欢直观、互动性强的学习方式，但将文字转化为画面、迁移运用写作手法的能力较弱。因此，教学需以 “情景代入” 为核心，通过 “诗歌之旅” 串联活动，降低理解难度，激发创作兴趣。 主题设计 主题：乡野秋色的诗意探寻 教学目标： 1、感受现代诗对自然景物的描绘，体会诗人对乡野秋色的热爱。 2、品味诗歌的语言特点（拟人、节奏、画面感），能结合语境理解关键词句。 3、尝试模仿诗歌句式，创作简单的写景小诗。 课时安排： 《秋晚的江上》1 课时 《花牛歌》1 课时 第1课时 《秋晚的江上》—— 斜阳染江的诗意 课时教学目标 1、掌握 “巢、驮、芦苇” 等字词的音形义（如，对应“归 巢cháo、驮tuó 斜阳、芦苇lú wěi” 练习）。有节奏地朗读诗歌，理解 “双翅一翻，把斜阳掉在江上” 的画面感。辨析 “拟人” 修辞手法，体会 “驮、掉、妆” 等动词的妙处，呼应“修辞手法选的”。 2、在具体语境中理解语言运用。通过 “观察日记” 情景，运用 “补字、绘画、角色扮演” 等方式，沉浸式感受诗歌意境。 设置“关键词画画面” 任务，提取 “双翅一翻、斜阳掉江” 等关键词，描述动态场景。 3、感受秋晚江上的温暖宁静，培养对自然与诗歌的亲近感。 教学重难点 重点：理解 “拟人” 手法在诗歌中的运用（如 “鸟儿驮斜阳”“芦苇妆红颜”）。 难点：将 “斜阳掉在江上” 的抽象诗句转化为具体画面，体会 “掉” 字的动态美。 教学重难点 1、以 “诗歌之旅” 为线索，串联文件中的情景任务（补字、绘画、解读），实现 “沉浸式” 学习。 2、通过 “动作模仿、绘画” 等具象活动，将抽象的诗歌语言转化为学生可感知的画面，突破 “理解拟人手法” 的重点。 3、呼应 “培养对自然与诗歌的亲近感” 的目标，通过 “写批注、联系生活”，降低诗歌学习的距离感。 教学准备 多媒体课件：秋晚江边实景图、鸟儿驮斜阳动画、“小月的笔记本”（含文件中的拼音填空、图片选项）。 学习单：诗句补全卡（“归 cháo、tuó 斜阳”）、空白画纸、彩笔。 教学过程 （一）情景导入：走进小月的诗歌世界 1、出示 “小月沉浸在诗中意境” 的描述，提问：“小月在诗里看到了什么？”（引导学生初步感知 “鸟儿、斜阳、芦苇” 等景物）。 出示：小月沉浸在《现代诗二首》的美妙意境里，这两首诗充满了乡野秋色的美好与宁静。首先映入眼帘的是《秋晚的江上》，诗里描绘的景象仿佛就在眼前。归cháo的鸟儿带着一天的疲惫，却仍tuó着斜阳，那画面温暖又动人。双翅一翻，斜阳便落在了江上，头白的lú wěi被夕阳的余晖染红了，因此有了一瞬的如同少女般的红颜。可有些地方还是空白，需要填上合适的词语或做出选择才行。 2、 板书课题《秋晚的江上》，追问：“‘秋晚’和‘江上’告诉我们什么？”（结合提示，明确时间：秋天傍晚；地点：江面上）。 “秋晚”交代了 。 秋晚的江上 “江上”交代了 。 （二）初读诗歌：补全小月笔记 1、学生自由朗读诗歌，圈出需补全的字词：“归 cháo（巢）、tuó（驮）着、lú wěi（芦苇）”。 出示： 2、字词闯关： ➊出示 “巢” 的象形字图片，理解 “归巢” 是 “鸟儿回窝”； ➋用手做 “驮” 的动作，体会鸟儿 “负重带斜阳” 的画面； ➌展示芦苇图片，结合文件描述 “毛茸茸、白白的植物”，直观认知。 ➍齐读诗歌，要求读准字音，注意 “倦了、一瞬” 的轻声。 （三）品读诗句：解锁 “画面密码” 1、聚焦 “鸟儿驮斜阳”： 1、出示文小月的感受：“鸟儿累得翅膀都抬不起来，还坚持驮着斜阳”，提问：“‘驮’字让你想到什么？”（引导学生发现拟人手法，赋予鸟儿 “懂事、坚持” 的情感）。 出示：小月看到鸟儿飞了一天，明明累得翅膀都快抬不起来了，可还是坚持把夕阳像小包袱一样背在身上往家飞，既温暖又有点让人想心疼它。 角色扮演：学生模仿 “倦鸟驮斜阳” 的动作，边做边读诗句，体会 “温暖又心疼” 的感觉。 2、探秘 “斜阳掉江”： 出示“双翅一翻，把斜阳掉在江上” 的句子，提问：“斜阳真的会‘掉’吗？这是用了什么手法？”（结合选项 “排比 / 拟人”，明确 “拟人”，突出鸟儿 “主动翻身” 的动态）。 出示：她看到拼音“lúwěi”，对应的就是江边那些毛茸茸、白白的植物，夕阳一照可好看了；“红颜”呢，就是说这些植物在夕阳下，像小姑娘害羞时红红的脸蛋。“双翅一翻，把斜阳掉在江上”，这一句采用了（排比拟人）修辞手法，描写极其巧妙，赋予了景物生命和色彩。 绘画活动：“帮小月画一画这个场景”，要求画出 “鸟儿翻翅、斜 阳落水” 的瞬间（参考“画面描述” 任务）。 分享画作：“你的画里，斜阳掉在江上后，江水变成了什么颜色？”（引导想象 “江面变红” 的美景）。 （设计意图：搭建“感知—理解—表达”阶梯，降低学习难度：针对四年级学生“具象思维为主”的特点，先通过提问破解修辞难点，再通过绘画活动释放想象，呼应“感受秋晚江上的温暖宁静，培养对自然与诗歌的亲近感”的目标，又为后续“动态批注”“画面描述”等任务铺垫基础，使学生在“思辨—创作”中逐步体会诗歌语言的精妙。） 3、解读“芦苇妆红颜”： 结合“红颜像小姑娘害羞的脸蛋”，提问：“芦苇为什么会‘妆成红颜’？”（夕阳照射下变红，体会“妆”字的拟人化——芦苇像人一样打扮自己）。 第一步：“同学们看，‘妆’这个字左边是‘丬’（将字旁），右边是‘女’，咱们平时说‘化妆’，都是谁在做这个动作呀？”（引导学生联想到“人”——人们通过化妆让自己变美）。 第二步：“那芦苇是植物，它会自己‘化妆’吗？诗里说它‘妆成一瞬的红颜’，其实是谁帮它‘化妆’的呢？”（结合文件中“头白的芦苇被夕阳的余晖染红了”，明确是“夕阳的余晖”像化妆师一样，给芦苇“涂”上了红色）。 第三步：“再看看‘红颜’，文件里说像‘小姑娘害羞的脸蛋’，为什么不说‘红颜色’而说‘红颜’呢？”（引导发现“红颜”不仅指颜色，更赋予芦苇“小姑娘般娇羞可爱”的人的神态，让静止的芦苇变得像有情绪的生命体）。 小结：“一个‘妆’字，把芦苇写成了会打扮的小姑娘；一个‘红颜’，让我们看到了芦苇在夕阳下害羞的样子——这就是拟人手法的神奇，能让景物像人一样有动作、有表情！” （设计意图：紧扣对“红颜”的具象化解读，通过拆解“妆”字的字形、联系生活中的“化妆”行为，层层递进让学生体会拟人手法如何让“芦苇变红”的自然现象变得充满温情与趣味，落实“在具体语境中理解语言运用”的要求。） （四）拓展延伸：帮小月写批注 出示“诗句像会动的画”，让学生在诗句旁写“动态批注”（如“驮：鸟儿背着斜阳慢慢飞”“掉：斜阳像糖果掉进江里”）。 出示：秋日的阳光透过梧桐叶，在小月的课本和笔记上洒下碎金。她指着《秋晚的江上》里的句子，忽然眼睛一亮：“这些诗句就像会动的画呢！”她试着画了两幅画，她在第一幅画旁边写上“归巢的鸟儿驮着斜阳”，在第二幅画旁边写上“斜阳掉进江里染红河滩。 （设计意图：让学生写 “动态批注”，是将绘画行为转化为文字表达，引导学生从 “看到画面” 到 “用文字捕捉画面动态”，） 全班配乐朗读诗歌，闭眼想象画面，感受“秋晚江上”的宁静美好。 （设计意图：在批注后进行配乐朗读，学生能带着对 “动态画面” 的理解走进诗歌，闭眼想象时更易沉浸于 “秋晚江上” 的宁静美好，让学生在 “理解 — 表达 — 体验” 中完成对诗歌意境的深度感知。） （5） 作业布置 观察傍晚的天空，用一两句话描述“夕阳西下”的场景。 （设计意图：布置“观察傍晚的天空，描述夕阳西下场景”的作业，是将课堂上对“秋晚江上斜阳”的学习延伸到学生的生活实景中，引导学生像诗人一样观察自然，发现身边的“诗意画面”，呼应“在生活中感受诗歌与自然的联系”的隐性要求。） 板书设计 《秋晚的江上》 时间：秋晚 —— 夕阳 地点：江上 —— 温暖 鸟儿：驮（拟人）→ 翻翅 → 掉斜阳（动态） 芦苇：妆（拟人）→ 红颜（色彩） 像会动的画！ 学科网（北京）股份有限公司 $$