第二单元 6～9的认识和加减法（单元解读讲义）数学苏教版一年级上册 （新教材）

第二单元 6~9的认识和加减法 单元解读 一、链接课标 在《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中，对于第一学段（1-3年级）数与代数领域有明确要求。本单元 “6 - 9的认识和加减法” 属于数的认识与数的运算范畴。要求学生能通过实物和模型，直观认识10以内的数，理解数的意义；能借助具体情境，初步认识加法和减法的含义，会计算10以内的加减法。在数学学习过程中，注重培养学生的数感、符号意识、运算能力和初步的模型意识等核心素养，体会数学与生活的密切联系。 “数感”在本单元具体表现为：数量感知。教材通过呈现小朋友在操场活动等丰富的主题情境图，如6个小朋友跳绳、7个小朋友踢毽子等，让学生直观感知6 - 9的数量。学生能迅速判断出图中物体数量在6 - 9范围，将数量与数字对应，理解这些数字代表的物体个数。像看到 8 个苹果，就知道可以用数字8表示；数序与大小认知。在认数过程中，借助数珠表示数、在直线上表示数等活动，学生清晰掌握6 - 9的顺序，明确其大小关系。如知道7在6后面，8比7 大1，能依据数序比较数的大小，像判断出6＜8。在生活中，也能运用这种认知，如比较自己和小伙伴玩具数量谁多谁少；数量估计。在练习与活动里，学生通过观察和思考，对数量在6 - 9间的物体进行估计，逐渐提高对数量的敏感度和把握能力。比如估计盒子里糖果数量是否接近9等。 “符号意识”在本单元具体表现为：数字符号认知。学生认识6、7、8、9这些数字符号，并能正确读、写。在书写练习中，加深对数字符号形态的记忆与理解，如规范书写“8”，一笔画一个圆，再在合适位置画另一个圆；运算符号理解。结合加法和减法含义的学习，学生认识“+”“-”“=”符号。如在 “4 + 2 = 6”中，明白“+”表示把4和2合起来，“=”表示左右两边数量相等。在具体情境中，运用“+”和“=”表达数量变化和结果；关系符号运用。学习比较数的大小时，认识“＞”“＜”符号。理解符号开口方向表示大小关系。在解决问题时，能根据具体数字关系，准确选择和运用这些符号。 “运算能力”在本单元的具体表现为：加法运算。借助生活情境，使学生理解加法含义，掌握得数是6 - 9的加法计算方法。可以通过数数，从4往后数2个数得到 6；也可利用数的组成，4和2组成6，算出4 + 2 = 6。在大量练习中，不断提高计算速度和准确性；减法运算。同样在具体情境中，使学生理解减法是从总数中去掉一部分，学会相应减法计算。通过摆小棒等操作，直观看到从6根小棒中拿走2根，剩下4根，得出6 - 2 = 4。逐渐脱离实物，进行抽象计算；混合运算掌握。对于连加、连减和加减混合运算，结合公交车上下车等熟悉场景，学生体会“从左往右依次计算”的运算顺序。经过练习，熟练掌握这类运算的计算方法。 本单元的内容在新课标内容要求：学生需经历从具体情境中抽象出6 - 9各数的过程，理解每个数的含义，包括基数与序数意义；认识数字符号6 - 9，能正确读、写；掌握9以内数的顺序，会比较数的大小；理解加法和减法的含义，会计算得数是6 - 9的加法及相应减法，认识连加、连减和加减混合运算，并能正确计算。​ 学业要求：学生能够用6 - 9各数表示物体的个数或事物的顺序，在具体情境中准确运用数进行表达和交流；能熟练计算9以内的加减法，在解决简单实际问题时，能正确选择加法或减法运算，初步形成运算能力；能在操作、观察、比较等活动中，发展初步的数感和符号意识。 教学要求：教学时应紧密联系学生的生活实际，通过创设丰富多样的情境，如生活场景、游戏活动等，引导学生积极参与数学学习；注重让学生在操作体验中理解数和运算的意义，如通过摆小棒、拨计数器等活动，帮助学生掌握计算方法；鼓励学生自主探索、合作交流，培养学生的数学思维能力和合作意识。 二、单元目标 知识技能： 1.学生能够准确地数出数量是6 - 9的物体个数，认识数字6 - 9，会正确读、写这几个数字，理解其表示的基数与序数意义。​ 2.熟练掌握6 - 9的数序，清晰比较它们的大小，能够运用“>”“<”“=”表示数的大小关系。​ 3.深入理解加法和减法的含义，正确计算得数是6 - 9的加法以及相应减法，学会连加、连减和加减混合运算，且能准确计算。 数学素养： 1.通过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，提升学生的数学思维品质。​ 2.在具体情境中运用数学知识解决问题，增强学生的问题意识和应用意识，体会数学与生活的紧密联系，初步形成数学建模的思想。​ 3.激发学生对数学学习的兴趣和好奇心，培养学生认真倾听、积极思考、勇于表达的学习习惯，在合作学习中提高学生的合作交流能力，逐步建立学习数学的自信心。 3、 单元内容分析 本单元主要涵盖6 - 9的认识以及相应的加减法运算，是在学生已经学习了“0 - 5的认识和加减法” 的基础上展开的。通过本单元的学习，进一步拓展学生对数的认识范围，深化对加减法运算的理解，为后续学习10及10以上数的认识和运算奠定坚实基础。教材在编排上注重从学生的生活实际出发，借助丰富的情境图和直观的实物图，引导学生逐步抽象出数的概念，理解数的意义和大小关系。同时，通过具体的操作活动，让学生在实践中掌握加减法的计算方法，感受加减法的实际应用价值。 本单元的相关知识链如下表： 已学内容 本单元主要内容 后续相关内容 1. 数字0~5的认识 2. 0~5的大小比较 3. 5以内的加减法计算 1. 6~9各数的认识 2. 得数是6~9的加法计算 3. 6~9减几的减法计算 4. 连加、连减、加减混合 1. 10以内的加减法计算 2. 20以内的加减法计算 3. 复杂的数学运算 本单元主要包含以下部分的内容：数字6~9的认识、得数是6~9的加法计算、6~9减几的减法计算、连加连减以及加减混合，详细结构如下： 第二单元 6~9的认识和加减法 ├── 1．认识6~9 │ ├── 认识6~9 │ │ └── 感知6~9各数的基数含义，会用6~9表示物体的数量 │ │ └── 准确认、读6~9，掌握数序 │ │ └── 能在田字格中正确、规范地书写数字6~9 │ ├── 2．加法和减法 │ ├── ①得数的6~9的加法 │ │ └── 结合具体情境理解加法的含义，能正确计算得数是6~9的加法 │ │ └── 掌握“一图两式”的方法，体会加法交换律的初步思想 │ ├── ②6~9减几的减法 │ │ └── 理解减法的含义，会计算与6~9相关的减法 │ │ └── 运用多种方法计算，提高计算的灵活性 │ ├── ③连加、连减、加减混合 │ │ └── 结合具体场景理解连加、连减、加减混合的含义 │ │ └── 能结合实际情境列出加减混合算式 │ │ └── 掌握连加、连减、加减混合“从左往右依次计算”的运算顺序 四、学情分析 一年级学生刚进入小学，正处于从幼儿园到小学的过渡阶段，他们具有较强的好奇心和求知欲，但注意力集中时间较短，以直观形象思维为主。在学前生活中，部分学生可能已经对6 - 9这几个数字有了一定的认识，甚至能进行简单的加减法计算，但对数字含义的理解往往较为肤浅和零散，没有形成系统的认知。在学习本单元时，学生可能在理解数的抽象概念、加减法的含义以及运算方法的掌握上存在一定困难。例如，对于数的基数和序数意义的区分，部分学生可能会混淆；在计算加减法时，可能会出现计算错误或计算速度较慢的情况。因此，在教学过程中，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用生动有趣、直观形象的教学方法，如故事导入、游戏教学、实物演示等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生逐步理解和掌握知识。同时，要关注学生的个体差异，对于学习困难的学生给予更多的指导和帮助。 五、教学策略 1.创设生动情境，激发学习兴趣：利用教材主题情境图或编故事，将数学知识融入生活场景或趣味情节中。比如结合操场活动场景认数，或通过小兔子采蘑菇故事引入加减法，让学生在熟悉有趣的氛围中接触知识，提升学习兴趣。​ 2.加强直观教学，帮助理解概念：借助小棒、计数器等实物教具，让学生动手操作，直观感受数的概念和运算过程。也可利用多媒体展示动态情境，如动画演示气球飞走的过程，帮助学生理解加减法含义，化抽象为具体。​ 3.注重操作体验，掌握计算方法：组织小组合作，用小棒、圆片等进行分合操作，探究计算方法。引导学生在操作后交流想法，总结数数法、利用数的组成等计算方式，从直观操作过渡到抽象计算。​ 4.设计多样化练习，巩固知识技能：安排口算题卡等基础练习巩固运算；设计购物等综合情境题，提升知识应用能力；开展数字接龙等趣味活动，激发练习积极性，在多样练习中强化知识掌握。​ 5.关注个体差异，实施分层教学：对学优生提供拓展任务，如多种方法解题；为学困生降低难度，允许借助实物计算，鼓励小组互助，让不同水平学生都能在原有基础上进步。 六、课时安排 （1）认识6~9（1课时） （2）加法和减法（3课时） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$