语文园地三（教学设计）语文统编版五年级上册

课题 语文园地三 统编版 五年级上册 第三单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本单元围绕民间故事展开，语文园地三是对本单元知识的总结与拓展。包含交流平台分享故事技巧，词句段运用提升表达能力，日积月累学习古诗。能让学生巩固知识，提升语文素养。 学情分析： 五年级学生已有一定语文基础和民间故事阅读量，但分享故事技巧欠缺，理解词句表达效果和扩写情节有难度。教学中应结合实例引导，激发兴趣，突破难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受民间故事魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 体会古诗《乞巧》蕴含的传统节日文化内涵。 语言运用 1. 学会运用不同方法让故事更有新鲜感，提升口语表达能力。 2. 能体会词语不同表达效果，进行情节扩写。 思维能力 1. 培养创新思维，大胆想象为故事增加情节。 2. 锻炼逻辑思维，变换情节顺序设置悬念。 审美创造 1. 通过故事讲述和情节扩写，展现独特审美。 2. 感受古诗意境美，提升审美情趣。 教学重点、难点 重点 1. 掌握让故事更有新鲜感的方法。 2. 体会不同词语的表达效果。 3. 学会将情节说得更具体。 4. 理解并背诵古诗《乞巧》。 难点 1. 灵活运用方法使故事生动有趣。 2. 准确把握词语表达差异并恰当运用。 3. 合理扩写情节，使内容丰富连贯。 4. 体会古诗中蕴含的情感和文化。 教学方法与准备 教学方法 讲授法、合作探究法、情境探究法 教具准备 多媒体课件、故事卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 趣味导入 (1) 教师播放一段精彩的民间故事音频，如《白蛇传》片段，营造故事氛围，吸引学生注意力。 (2) 音频结束后，提问学生：“同学们，刚才我们听到的是哪个民间故事呀？你们平时还读过哪些有趣的民间故事呢？”引导学生回忆并分享自己读过的民间故事。 (3) 展示一些民间故事的图片，如《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等，让学生直观感受民间故事的丰富多彩。 (4) 讲述自己小时候听民间故事的经历，引起学生共鸣，激发他们对民间故事的兴趣。 (5) 提出问题：“当我们读到这么好的故事时，是不是很想和别人分享呢？那怎样才能把故事讲得更精彩，让别人更爱听呢？”引发学生思考。 (6) 鼓励学生大胆表达自己的想法，对学生的回答给予肯定和鼓励。 (7) 引出本节课的主题——语文园地三，让学生了解本节课将学习分享故事和提升语文能力的方法。 (8) 强调学习这些方法的重要性，让学生明确学习目标。 认真听音频，积极回忆并回答教师的问题。 观察图片，分享自己知道的民间故事。 倾听教师的经历，感受民间故事的魅力。 思考教师提出的问题，大胆表达自己的想法。 评价任务 故事分享：☆☆☆ 表达积极：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 设计意图 通过音频、图片和教师的讲述，创设生动的情境，激发学生对民间故事的兴趣，自然引出本节课的主题，为后续学习做好铺垫。 学习任务二：交流平台 分享技巧讲解 (1) 引导学生阅读交流平台内容，让学生自主发现让故事更有新鲜感的方法。 (2) 以《猎人海力布》为例，详细讲解把自己设想成故事中人物，以他的口吻讲的方法。教师示范用海力布的口吻讲述一段故事，让学生感受这种方法的效果。 (3) 组织学生分组讨论，让他们选择一个民间故事，尝试用故事中人物的口吻进行讲述，并在小组内分享。 (4) 巡视各小组，倾听学生的讲述，给予指导和建议。 (5) 请几个小组代表上台展示讲述，其他学生认真倾听并评价。 (6) 总结学生的表现，肯定优点，指出不足，进一步强调这种方法的要点。 (7) 讲解大胆想象，为故事增加合理情节的方法。以《牛郎织女》为例，引导学生思考老牛是怎么知道织女下凡时间的，鼓励学生大胆想象。 (8) 让学生在纸上写下自己为《牛郎织女》增加的情节，然后同桌之间互相交流。 (9) 还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念吸引听众。如,先说有一块石头是一位猎人变的,再讲猎人海力布的故事。 阅读交流平台内容，自主总结方法。 小组成员交流，记录故事要点。 认真倾听代表展示，进行评价。 大胆想象，写下增加的情节并交流。 评价任务 方法掌握：☆☆☆ 讲述生动：☆☆☆ 想象合理：☆☆☆ 设计意图 通过实例讲解和小组活动，让学生掌握让故事更有新鲜感的方法，培养学生的口语表达能力和创新思维，提高学生的合作交流能力。 学习任务三：词句段运用 活动一：词语表达效果体会 词语对比分析 (1) 展示左右两组词语，让学生自由朗读，感受词语的韵律和节奏。 (2) 引导学生观察两组词语，思考它们在表达效果上的不同。 (3) 以“鼻子都气歪了”和“气急败坏”为例，详细分析两组词语的特点。“鼻子都气歪了”更口语化、形象生动，“气急败坏”更书面化、正式。 (4) 让学生结合生活实际，分别用这两组词语造句，体会它们的使用场景。 (5) 组织学生进行小组讨论，交流自己对其他几组词语表达效果的理解。 (6) 请小组代表发言，分享小组讨论的结果。 (7) 总结学生的发言，进一步强调不同词语在表达效果上的差异，以及如何根据语境选择合适的词语。 (8) 进行小练习，给出一些句子，让学生选择合适的词语填空，巩固所学知识。 朗读词语，感受韵律。 观察思考，分析词语表达效果。 结合生活造句，参与小组讨论。 完成填空练习，巩固知识。 评价任务 效果理解：☆☆☆ 造句恰当：☆☆☆ 填空准确：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析、造句练习和小组讨论，让学生体会不同词语的表达效果，提高学生对词语的理解和运用能力。 学习任务三：词句段运用 活动二：情节扩写练习 扩写指导与实践 (1) 展示狼和小羊的故事原文和扩写后的例子，让学生对比阅读，体会扩写的效果。 (2) 引导学生分析扩写的方法，如增加人物的动作、语言、神态等，使情节更具体。 (3) 布置任务，让学生仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 (4) 提醒学生注意情节的合理性和连贯性，以及语言的通顺性。 (5) 学生进行写作，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。 (6) 完成写作后，让学生在小组内分享自己的作品，互相提出修改建议。 (7) 请几位学生上台朗读自己的扩写内容，其他学生认真倾听并评价。 (8) 总结学生的扩写情况，肯定优点，指出不足，鼓励学生在今后的写作中不断提高。 对比阅读，分析扩写方法。 仿照例子进行情节扩写。 小组内分享作品，提出建议。 上台朗读，倾听评价。 评价任务 扩写合理：☆☆☆ 内容具体：☆☆☆ 表达通顺：☆☆☆ 设计意图 通过实例分析和写作实践，让学生掌握情节扩写的方法，提高学生的写作能力和想象力。 学习任务四：日积月累 古诗学习 古诗讲解与诵读 (1) 展示古诗《乞巧》，介绍作者林杰和七夕节的背景知识，让学生了解古诗的创作背景。 (2) 教师范读古诗，要求学生注意字音、节奏和韵律。 (3) 学生跟读，模仿教师的朗读。 (4) 引导学生逐句理解古诗的意思，结合图片和注释，帮助学生想象诗句描绘的画面。 (5) 组织学生进行小组讨论，交流自己对古诗的理解和感受。 (6) 请小组代表发言，分享小组讨论的结果。 (7) 总结学生的发言，进一步讲解古诗的意境和情感，让学生体会古人对美好生活的向往。 (8) 让学生反复诵读古诗，直到熟练背诵。 倾听介绍，了解背景知识。 跟读范读，学习朗读。 参与讨论，交流理解。 反复诵读，背诵古诗。 评价任务 背景了解：☆☆☆ 理解准确：☆☆☆ 背诵熟练：☆☆☆ 设计意图 通过介绍背景、讲解诗意和诵读背诵，让学生理解古诗《乞巧》的内涵，感受传统文化的魅力，提高学生的古诗素养。 学习任务五：课堂小结，布置作业 课堂总结与作业布置 (1) 引导学生回顾本节课所学内容，包括分享故事的方法、词语表达效果、情节扩写和古诗学习。 (2) 请学生谈谈自己在本节课中的收获和体会。 (3) 总结学生的发言，强调本节课的重点知识和技能，鼓励学生在今后的学习和生活中运用所学知识。 (4) 布置作业：选择一个民间故事，运用本节课所学的方法进行讲述，并录制下来发给老师；背诵并默写古诗《乞巧》；仿照课堂上的扩写练习，把自己喜欢的一个情节说得更具体，写在作业本上。 (5) 提醒学生注意作业的要求和规范，合理安排时间完成作业。 (6) 对学生的学习态度和表现给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。 (7) 宣布下课，与学生道别。 (8) 整理教学资料，为下节课做好准备。 回顾所学内容，分享收获。 倾听作业要求，做好记录。 明确学习重点，树立学习信心。 与老师道别，有序离开教室。 评价任务 知识回顾：☆☆☆ 收获分享：☆☆☆ 作业理解：☆☆☆ 设计意图 通过课堂小结，帮助学生巩固所学知识，总结学习经验。布置多样化的作业，让学生在课后进一步巩固和拓展所学内容，提高学生的语文综合素养。 作业设计 基础作业 1. 选择一个民间故事，运用本节课所学的方法进行讲述，并录制下来发给老师； 2. 背诵并默写古诗《乞巧》； 3. 仿照课堂上的扩写练习，把自己喜欢的一个情节说得更具体，写在作业本上。 板书设计 语文园地三 交流平台：人物口吻、增加情节、变换顺序 词句段运用：词语效果、情节扩写 日积月累：《乞巧》 教学反思 成功之处 1. 教学方法多样，通过创设情境、小组讨论、实例分析等方式，激发了学生的学习兴趣，学生参与度较高。例如在交流平台环节，小组讨论让学生积极思考和表达。 2. 注重知识的讲解和实践结合，如在词句段运用中，让学生通过造句和扩写练习，巩固了所学知识，提高了语言运用能力。 3. 对古诗《乞巧》的教学，通过介绍背景和引导想象，让学生较好地理解了古诗的意境和情感。 不足之处 1. 在小组活动中，个别小组讨论秩序较乱，部分学生参与度不高，教师指导不够及时全面。 2. 时间把控不够精准，导致情节扩写环节学生展示和评价时间不足，部分学生的作品未能充分交流。 3. 对学生的评价方式较为单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评和互评的深度和广度。 学科网（北京）股份有限公司 $$