1.1 描绘太阳系中的宜居带 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

本文围绕“描绘太阳系中的宜居带”展开，聚焦太阳系组成、宜居带概念及地球适宜生命存在条件。承接太阳系结构知识，为探索宇宙生命奠基，呼应宇宙探索主题。通过小组讨论、案例分析等环节，渗透人地协调观、综合思维等核心素养。 本设计创新点在于多种教法结合，如讲授法、直观演示法等。特色教法凸显学生主体地位，提升学生分析解决问题能力；为教师提供清晰授课路径，高效突破教学难点，增强课堂互动性。

晋教版（2024）地理七年级上册教学设计 课题 描绘太阳系中的宜居带-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 根据初中地理课程标准，本节课要求学生能够描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命的条件及原因。通过学习，学生需具备一定的空间想象能力，能够在太阳系的宏观背景下认识地球的位置及特点，初步形成对宇宙的科学认知。同时，要培养学生运用地理信息和图表进行分析、归纳的能力，使其学会从多个角度探讨地球上生命存在的条件，增强对地球家园的珍惜和保护意识。 教材分析 晋教版七年级上册教材中 “描绘太阳系中的宜居带” 这一主题，是 “探寻人类的太空家园” 章节的重要开篇内容。教材首先介绍了太阳系的基本结构，包括太阳、八大行星及其卫星、小行星带等天体的分布情况，为学生构建了太阳系的宏观框架。在此基础上，引入宜居带的概念，通过分析地球在太阳系中的位置，阐述了地球适宜生命存在的条件，如适宜的温度、液态水的存在、恰到好处的大气厚度和成分等。 教学方法 讲授法：系统讲解自然灾害的概念、类型等基础知识，确保学生掌握核心内容。例如在介绍气象灾害和地质灾害的种类时，通过清晰的语言描述每种灾害的特征。 读图分析法：引导学生阅读各类地图，我国主要气象灾害分布图、地质灾害分布图等，从地图中获取信息，分析自然灾害的分布规律。在分析洪涝灾害分布时，让学生观察年降水量分布图和地形分布图，思考两者与洪涝灾害分布的关系。 素养目标 讲授法：系统讲解太阳系的组成、宜居带的概念等重要知识点，确保学生掌握基础知识。 直观演示法：利用图片、视频、动画等多媒体资源，展示太阳系的结构、行星的运动等，增强教学的直观性和趣味性。 小组合作探究法：组织学生分组讨论地球上存在生命的条件，促进学生之间的思想交流和合作学习。 教学重、难点 太阳系的基本概况，包括八大行星的分布和特点。 地球在太阳系中的位置以及适宜生命存在的条件。 宜居带的概念和范围。 教学流程 新课导入 导入新课 播放一段关于浩瀚宇宙的视频，视频中展示美丽的星云、闪烁的恒星以及神秘的行星等天体，让学生沉浸在宇宙的奇妙氛围中。播放结束后，提问学生：“在这广袤无垠的宇宙中，我们人类的家园地球处于怎样的位置呢？它为什么能孕育出丰富多彩的生命呢？” 引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。 设计意图：通过震撼的宇宙视频，迅速吸引学生的注意力，将学生带入宇宙探索的情境中，引发学生对地球在宇宙中位置及生命存在原因的思考，为新课的讲授做好铺垫。 新 课 讲 解 知识讲解 太阳系的组成 展示太阳系示意图，向学生介绍太阳系以太阳为中心，包括八大行星（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星）、卫星、小行星带、彗星等天体。运用动画效果，演示八大行星绕太阳公转的轨迹，让学生直观感受行星的运动规律。 设计意图：利用示意图和动画，直观展示太阳系的组成和行星的运动，帮助学生建立太阳系的空间概念，降低学习难度，增强学生的记忆效果。 八大行星的特征 依次介绍八大行星的基本特征，如与太阳的距离、行星的体积和质量、表面温度、有无大气层等。制作行星特征对比表格，边讲解边填写表格内容，让学生清晰地看到各行星之间的差异。 例如，讲解水星时，强调它是距离太阳最近的行星，表面温度极高，由于没有大气层的保护，昼夜温差极大。讲解金星时，指出它是太阳系中最热的行星，表面有浓厚的大气层，主要成分是二氧化碳，导致严重的温室效应。 设计意图：通过表格对比，使复杂的行星特征一目了然，便于学生对比记忆，培养学生分析和归纳信息的能力。 宜居带的概念 展示一张标有宜居带范围的太阳系示意图，引出宜居带的概念：宜居带是指一颗恒星周围一定距离的范围，在这个范围内，水可以以液态形式存在。对于太阳系来说，宜居带大致位于金星轨道与火星轨道之间。 解释为什么液态水对于生命的存在至关重要，水是生命之源，许多化学反应都需要在水溶液中进行，它参与了生命的新陈代谢过程。 设计意图：结合示意图，直观地向学生解释宜居带的概念，让学生明白宜居带与生命存在的密切关系，为后续探讨地球适宜生命存在的条件做铺垫。 地球适宜生命存在的条件 小组讨论：将学生分成若干小组，组织学生讨论地球上适宜生命存在的条件有哪些。每个小组推选一名记录员，记录小组成员的观点。 总结归纳：各小组讨论结束后，邀请小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行总结归纳，从以下几个方面详细讲解地球适宜生命存在的条件： 适宜的温度：地球与太阳的距离适中，使得地球表面的平均温度约为 14℃，既不太热也不太冷，适宜生命的生存和繁衍。 液态水的存在：由于适宜的温度，地球表面的水能够以液态形式存在，形成广阔的海洋、河流和湖泊，为生命的起源和发展提供了必要的环境。 恰到好处的大气厚度和成分：地球有一层厚厚的大气层，它不仅可以保护地球免受流星体的撞击，还能调节地球表面的温度，保持温度的相对稳定。同时，大气的主要成分氮气和氧气，适合生物呼吸。 稳定的宇宙环境：太阳系中八大行星的公转轨道具有同向性、共面性和近圆性，各行星各行其道，互不干扰，为地球提供了一个相对稳定的宇宙环境。 设计意图：通过小组讨论，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的合作学习能力和思维能力。教师的总结归纳，使学生对地球适宜生命存在的条件有更全面、系统的认识，理解各条件之间的相互关系。 案例分析 展示火星和金星的相关资料，包括它们的表面环境、大气成分、温度等信息。让学生运用所学的宜居带知识和地球适宜生命存在的条件，分析火星和金星是否适宜生命存在。 组织学生进行小组讨论，每个小组形成统一的观点，并推选一名代表进行发言。 教师对学生的发言进行点评和总结，指出火星虽然与地球有一些相似之处，如都有四季变化，有大气层，但火星的大气层非常稀薄，主要成分是二氧化碳，表面温度较低，液态水难以稳定存在，因此目前看来火星不太适宜生命存在，但科学家仍在积极探索火星上是否存在过生命的迹象。金星由于浓厚的二氧化碳大气层导致严重的温室效应，表面温度极高，超过 400℃，也不适宜生命生存。 设计意图：通过案例分析，让学生将所学知识应用到实际情境中，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，进一步加深学生对宜居带概念和地球适宜生命存在条件的理解，培养学生的科学思维和探究精神。 课堂小结 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括太阳系的组成、八大行星的特征、宜居带的概念以及地球适宜生命存在的条件。强调地球在太阳系中的独特地位和珍贵性。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识框架，巩固所学知识，强化学生对重点内容的记忆和理解。 课堂练习 选择题：太阳系中体积最大的行星是（ ）A. 地球 B. 木星 C. 土星 D. 火星 填空题：太阳系的八大行星中，距离太阳最近的是______，有美丽光环的是______。 简答题：简述地球适宜生命存在的条件有哪些？ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$