跨学科主题学习 探寻热带雨林的固碳功能 第一课时 教学设计-2024-2025学年六年级地理下学期鲁教版（五四学制）（2024）

本文围绕“探寻热带雨林的固碳功能”展开，介绍其分布、特征、固碳原理及影响因素。承接学生对西半球国家地理特征的认知，融合地理与生物、化学知识。通过资料收集等活动，在分析固碳原理等环节渗透综合思维、区域认知等人地协调观等核心素养。 该设计创新点在于跨学科主题学习，采用讲授、实验探究等教法。学生能提升综合分析能力，教师获清晰授课路径，有效突破教学难点，强化学生对热带雨林固碳功能的理解。

鲁教版（五四学制）（2024）地理六年级下册教学设计 课题 跨学科主题学习 探寻热带雨林的固碳功能-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》强调地理学科要培养学生的综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观等核心素养。在本跨学科主题学习中，要求学生运用地理及其他学科知识，探究热带雨林的固碳功能。学生需了解热带雨林的分布范围、主要特征，理解其在全球碳循环中的重要地位，分析影响其固碳功能的因素，并能从生态、经济、社会等多层面阐述其价值及面临的挑战。通过资料收集、小组讨论、实验探究等活动，提升学生实践能力，使其树立保护热带雨林、维护生态平衡的意识，深刻理解人类活动与自然环境的相互关系，形成正确的人地协调观念。 教材分析 本部分内容位于鲁教版（五四学制）（2024）初中地理六年级下册第十章《西半球的国家》后的跨学科主题学习板块。此前学生已对西半球主要国家的自然和人文地理特征有了一定认识，为本主题学习奠定基础。此跨学科主题将地理与生物、化学等学科知识融合，聚焦热带雨林这一重要生态系统。教材通过引导学生探究热带雨林固碳功能，促使学生从多维度理解其原理、价值及面临的问题，不仅深化学生对区域生态环境的认知，更能培养学生运用多学科知识解决复杂问题的综合能力，提升学生环保意识和全球视野，符合素质教育对学生综合素养培养的需求，对学生知识体系构建和思维能力提升具有重要意义。 教学方法 讲授法：系统讲解热带雨林分布、特征、固碳原理等重要知识，确保学生掌握基础知识体系。例如在讲解热带雨林分布时，详细介绍其在南美洲、非洲、亚洲等地区的具体位置。 素养目标 通过深入探究热带雨林固碳功能，使学生清晰理解人类活动与热带雨林生态系统间的紧密关联，深刻认识到保护热带雨林对维持全球碳平衡、减缓气候变化的重大意义，从而树立正确的人地协调观念，增强保护生态环境的责任感。 教学重、难点 热带雨林的分布范围、主要特征及其在全球碳循环中的重要地位。 热带雨林固碳的原理和过程，涉及光合作用、呼吸作用等生物和化学过程。 影响热带雨林固碳功能的自然和人为因素，以及保护热带雨林固碳功能的措施。 教学流程 新课导入 导入新课 教师活动：播放一段关于全球气候变暖导致冰川融化、海平面上升等严峻后果的视频，营造紧张的气候危机氛围。播放结束后，提问学生：“大家知道是什么在一定程度上导致了气候变暖吗？” 引导学生思考二氧化碳排放与气候变暖的关系，进而引出热带雨林固碳功能的主题。 学生活动：认真观看视频，积极思考教师提出的问题，部分学生可能回答出二氧化碳排放增加是导致气候变暖的原因之一。 设计意图：通过播放震撼的视频，激发学生对气候问题的关注和思考，引发学生的学习兴趣和探究欲望，自然地导入本节课的主题，同时让学生意识到气候问题的严重性，为后续学习热带雨林固碳功能的重要性埋下伏笔。 新 课 讲 解 知识回顾与铺垫 教师活动：展示一些植物进行光合作用和呼吸作用的图片，提问学生：“在生物学中，我们学过植物的光合作用和呼吸作用，谁能简单描述一下这两个过程？” 引导学生回顾相关生物知识。接着，展示一张全球气候类型分布图，询问学生：“热带雨林气候主要分布在哪些地区？” 引导学生回顾热带雨林气候的分布知识。 学生活动：学生回忆并回答光合作用是植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，呼吸作用是细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程。学生观察地图，指出热带雨林气候主要分布在赤道附近地区。 设计意图：巩固学生已学的地理和生物基础知识，为后续深入学习热带雨林的固碳功能奠定基础，同时让学生认识到不同学科知识之间的联系，培养学生知识迁移的能力。 热带雨林的分布与特征 教师活动：展示热带雨林全球分布图，运用电子教鞭详细指出热带雨林在南美洲（如亚马逊热带雨林）、非洲（如刚果盆地热带雨林）、亚洲（如马来群岛热带雨林）等地区的主要分布区域，介绍这些著名热带雨林的大致面积、地理位置特点等概况。随后，播放一段热带雨林的视频，视频中展示热带雨林高大茂密的植被、丰富多样的动物以及独特的生态景观，如缠绕的藤蔓、奇特的附生植物、色彩斑斓的鸟类等。播放结束后，结合视频内容，讲解热带雨林生态系统生物多样性丰富、垂直结构复杂等特征，强调热带雨林中植物种类繁多，许多物种尚未被人类完全了解，以及其从树冠层到地面层呈现出明显的垂直分层现象。 学生活动：认真观察地图、图片和视频，跟随教师讲解，在教材或笔记本上标记出热带雨林的主要分布区域，记录热带雨林的特征，积极回答教师提出的关于热带雨林分布和特征的相关问题，如 “为什么亚马逊热带雨林面积如此广阔？” 设计意图：运用直观的地图、图片和视频教学，让学生清晰直观地了解热带雨林的分布和特征，培养学生的读图析图能力和地理空间思维能力，使学生对热带雨林有更全面、深入的认识，为后续学习其固碳功能等内容做好铺垫。 热带雨林固碳原理 教师活动：播放一段关于植物光合作用过程的动画，动画中详细展示阳光照射在植物叶片上，叶片中的叶绿体吸收光能，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的微观过程，同时用文字和箭头清晰标注各个步骤。播放结束后，邀请一位学生上台，用简单的语言再次描述光合作用的过程，教师进行补充和纠正。接着，拿出一个简易的实验装置，包括一盆绿色植物、一个透明塑料袋、一个装有澄清石灰水的小烧杯。将塑料袋罩住植物，一段时间后，将袋内气体通入澄清石灰水中，观察石灰水的变化。向学生解释这是模拟植物呼吸作用释放二氧化碳的实验，石灰水变浑浊说明有二氧化碳产生。通过这两个演示，讲解热带雨林固碳主要是通过植物的光合作用，将大气中的二氧化碳固定为有机物，而植物和土壤微生物的呼吸作用又会释放一定量二氧化碳，但总体上热带雨林是一个重要的碳汇。 学生活动：认真观看动画和实验演示，积极思考固碳原理，运用生物和化学知识，理解二氧化碳在光合作用、呼吸作用以及碳循环过程中的变化，与同学交流讨论，回答教师提出的关于固碳原理的问题，如 “在光合作用中，光能起到了什么作用？” 设计意图：通过动画演示和实验操作，将抽象的固碳原理直观形象地呈现给学生，降低学生的学习难度，培养学生的观察能力和实验探究能力，让学生更好地理解热带雨林固碳的科学原理，为后续分析影响因素等内容奠定理论基础。 影响热带雨林固碳功能的因素 教师活动：组织学生进行小组讨论，将学生分成若干小组，每组发放一张表格，表格分为自然因素和人为因素两栏。要求学生从自然因素（如气候、土壤、地形等）和人为因素（如森林砍伐、农业扩张、工业活动等）两个方面分析影响热带雨林固碳功能的因素。在学生讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的观点，适时给予引导和启发，如提问 “气候中的降水对热带雨林固碳有怎样的影响？”“森林砍伐为什么会影响固碳功能？” 讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论成果。教师在学生发言过程中进行引导和补充，最后进行总结归纳，强调各因素之间相互作用，共同影响热带雨林的固碳功能，如气候影响植物生长，进而影响固碳能力，而人为的森林砍伐直接破坏了固碳的主体 —— 植被。 学生活动：学生以小组为单位，积极展开讨论，结合已学知识和生活常识，分析自然和人为因素对热带雨林固碳功能的影响，填写表格。小组代表发言，阐述小组观点，认真聆听其他小组的发言和教师的总结，完善自己的知识体系。 设计意图：通过小组讨论的方式，培养学生的团队协作能力和自主探究能力，让学生在交流讨论中学会从多个角度综合分析地理问题，提高学生的综合思维素养，同时加深学生对影响热带雨林固碳功能因素的理解，为探讨保护措施做好准备。 课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学的主要内容，通过 PPT 展示思维导图，从热带雨林的分布与特征、固碳原理、影响因素等方面进行梳理，强调重点知识，如热带雨林主要分布在赤道附近，固碳主要依靠光合作用等。总结本节课在培养学生核心素养方面的收获，如通过对分布的学习提升了区域认知能力，对固碳原理的探究培养了综合思维等。鼓励学生在课后继续关注热带雨林相关问题，思考如何从自身做起保护热带雨林。 学生活动：学生跟随教师的引导，积极回忆本节课的重点知识，补充完善自己的笔记，与同学一起进行总结归纳，认真聆听教师的总结和鼓励，明确学习重点和努力方向。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理知识体系，加深对重点知识的记忆和理解，培养学生的总结归纳能力，使学生对本节课内容有一个系统全面的认识，同时引导学生将课堂学习延伸到课外，关注现实生活中的生态环境问题，增强学生的环保意识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$