第11课《古代诗歌三首：书湖阴先生壁（其一）》教案-2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

《书湖阴先生壁》教案 【教学目标】 1.有感情地朗读、背诵《书湖阴先生壁》。 2.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。 【教学重点】 能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。 【教学难点】 能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。 【教学过程】 一、课程导入 1.引导：同学们，你们还记得什么是题壁诗吗？ 预设：题壁诗通常由诗人有感而作，或有所寄托，然后题写在墙壁上。从载体来说，这里所说的墙壁又可分为寺壁、石壁、殿壁、楼壁等。 2.追问：我们学过哪些题壁诗，你还记得吗？谁来背一背。预设： 题临安邸 [宋]林升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 题西林壁 [宋]苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 3.过渡：今天我们再来学习一首题壁诗。师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：书湖阴先生壁） 二、夯实基础 1.情境听读 播放《书湖阴先生壁》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。 点拨： （1）注意字词读音。 （2）注意断句和节奏。 2.诵读正音 （1）出示课文中标注的汉字的读音。 （2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。 自读要求： ①自由朗读古诗，读准字音。 ②把古诗读给周围的同学听一听。 （3）随机点名朗读。 朗读点拨：注意读准“畦（qí）”“闼（tà）”。 3.解读诗题 （1）解诗题：如何理解题目“书湖阴先生壁”？学生自由交流，教师相机指导。 点拨： ①借助注释，了解“湖阴先生”：杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。 ②结合学习经验，了解“题”意思是书写，题写；“壁”是指湖阴先生家的屋壁。 ③诗题的意思：题写在湖阴先生屋壁上的诗。 （2）指导学生朗读诗题，注意读准节奏。 预设：书/湖阴先生壁。 4.知人论世 （1）作者简介。 先请学生介绍王安石，老师再进行明确： 王安石（1021—1086），字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，又因其曾封于舒、荆，死后谥“文”，故又称“王荆公”“王文公”。宋代改革家、思想家和文学家。曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。其诗有1500余首，很有特色，自成一家。 （2）创作背景。 王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好。湖阴先生，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首诗，应主人请求，题写在庭院屋壁上。 三、问题探究 过渡：同学们，王安石在湖阴先生家的屋壁上具体写了什么内容？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！ （一）自主探究 1.探究任务 借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。 2.探究活动 （1）学生自由诵读古诗，借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。 点拨：利用注释，理解“苔”“畦”“排闼”；联系生活实际，理解“长”“手”。 （2）教师指名学生回答。 3.成果展示 （1）字词梳理： ①长：经常、常常。 ②苔：青苔。 ③畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 ④手：指的是湖阴先生亲手栽种。 ⑤排闼：推开门。闼，小门。 （2）诗意梳理： 茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。 4.情境诵读 播放《书湖阴先生壁》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。 （二）合作探究 过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，《书湖阴先生壁》最后两句诗有什么表达特点呢？我们一起去探究一下吧！ 1.探究任务 赏析古诗，重点发现第三、四句诗的特点，说说类似的诗句。 2.探究方法 （1）默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。 （2）自由讨论第三、四句诗在结构上的特点，说说类似的诗句。 （3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。 3.探究活动 （1）默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。 ①引导：诗歌前两句写了湖阴先生家哪里的景色？有什么特点？ 预设：前两句诗写了湖阴先生家庭院之内的景色，清洁幽雅。 （板书：院内之景 清洁幽雅） ②引导：通过欣赏庭院中的景色，你认识了一位怎样的湖阴先生？ 勤劳、爱整洁的湖阴先生，通过手栽花木可见其生活品位。 ③引导：诗歌后两句写了湖阴先生家哪里的景色？想象画面，发现景色的特点。 预设：后两句诗写了湖阴先生家庭院之外的景色。“护田”“排闼”赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱、极富情趣。“排闼”二字既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的“送”字，仿佛自然环境对居于此地的人都表现出了友好亲近的态度。突出表现了景色的自然幽雅。 （板书：院外之景 拟人 自然幽雅） ④小结：古人云，“仁者乐山，智者乐水”，对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达，湖阴先生既然选择了一个这么清朗、幽静的地方作为自己的住所，可见其人也是品性高雅之辈。表达了诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。（板书：高雅品性） （2）感受诗句的特点，说说类似的诗句。 ①引导：第三、四句诗在结构上有什么特点？ 预设：“一水”与“两山”，“护田”与“排闼”，“将绿绕”与“送青来”是两两相对的。 ②引导：你还能说说类似的诗句吗？ 预设1：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。 预设2：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 ③小结：像这样，用两个字数相等、结构相同、意思相关的句子来表达的修辞方法，叫对偶。在诗歌中，对偶是很常见的修辞方法。（板书：对偶） 4.诵读指导 过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。 教师从整体上指导诵读：全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。 5.情境跟读 播放《书湖阴先生壁》情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受湖阴先生居所的清幽环境和诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。 6.情境背诵 （1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。 （2）播放《书湖阴先生壁》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。 四、课堂小结 总结：同学们，这节课我们欣赏了湖阴先生家干净整洁、花木满院的院内美景和生动可爱、富有趣味的院外美景，体会到湖阴先生高雅的品性。同时，我们也明白了拟人和对偶修辞手法的运用，使得“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”成为千古传诵的名句。 五、拓展延伸 过渡：题壁挥毫，多是即兴而为，少了字斟句酌的刻意，多了真实性情的驰骋，诗句中洋溢着作者的不羁与洒脱。接下来，我们再来学习一首有名的题壁诗，用自己的话说一说你对这首的理解。 题花山寺壁 [宋] 苏舜钦 寺里山因花得名， 繁英不见草纵横。 栽培剪伐须勤力， 花易凋零草易生。 译文：花山寺是因鲜花繁多、美丽而得名，来到这里才发现，不见鲜花，只见杂草丛生。鲜花栽种的培养和修枝很重要，要勤奋努力，要知道，花是很容易凋零的，而杂草却是很容易就蔓延生长的。 六、布置作业 1.背诵并默写古诗《书湖阴先生壁》。 2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 【教学设计】 （拟人 对偶） 高雅品性 院外之景 自然幽雅 院内之景 清洁幽雅 书湖阴先生壁 6 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $$