习作：我的拿手好戏 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

本文围绕“我的拿手好戏”习作展开，引导学生理解内涵并掌握写作方法。承接日常学习生活，为学生写作能力提升奠基。通过理解概念、范文分析等环节，强化语言运用与思维能力，在写作实践中培养审美创造能力。 该设计亮点在于以家庭实例引入，激发兴趣。特色教法如设疑引导，凸显学生主体。从学生角度，提升写作与思维能力；对教师而言，提供清晰授课路径，助力高效备课。

我的拿手好戏教学设计 一、教学目标 1.了解“拿手好戏”的内涵，引导学生从学习、生活、体艺等方面去发现自己拿手好戏（独特的本领）。 2.学习按照“点明拿手好戏”→“练成拿手好戏”→“展示拿手好戏”顺序进行布局谋篇。（重点） 3.学习展现自己“拿手好戏”的习作知识，并以此作为重点，尝试在习作将这一部分写具体。（难点） 二、教学过程 （一）理解“拿手好戏” 1.介绍我的家庭，引出“拿手好戏”。 ◆依次呈现介绍 厨神 画圣 瓜神 ◆小结过渡：我们一家四口人，除了那位还是二年级的小朋友之外，都有非常明显的拿手好戏。（板书：拿手好戏。） 2.理解“拿手好戏” 这么一介绍，你知道什么叫“拿手好戏”了吗？【人无我有，人有我优。】 （1.比一般人强的；2.别人不会只有我会的，人无我有； 3.最擅长做的事情；4.特殊熟练的） 小结：对了，像同学们说的那样，人无我有，人有我优的特殊本领就叫拿手好戏。 3.拓展“拿手好戏” ◆同学们，在你们身上有没有像我妻子那样在做家务方面有什么独特本领的呢？有没有像我女儿那样在才艺方面有什么独特本事的呢？有没有像徐老师那样在生活方面有一门可以炫耀的绝技呢？（课件呈现）。 ◆交流。请10个左右的孩子说。 ◆拿出稿纸，在稿纸的第一行写上你的拿手好戏的名字。 （二）聚焦拿手好戏，理解好戏展示的本质 1.教师设疑：唉，老师这里有一个问题要问大家：为什么大家要把一个人的独特本领叫做拿手好戏呢？（课件：拿手好戏，“戏”字用独特字体和“？”，突出“戏”。）【1.独特本领需要“表演”的，通过表演才能展示你的绝技，否则就没人承认的；2.表演的过程就像是演戏一样；3.看人家表演就像是看戏一样。】（板书“表演”） 2.以徐老师家里为例。 如果我女儿展示，你最想看到的是什么？ 徐老师挑瓜圣手，你最想看到的是什么？ 我妻子切丝女王，你最想看到的是什么？ （三）范文引路，揭秘写作思路 1.表演“挑瓜” 那接下来老师就表演一个挑瓜，好不好？可是没有西瓜唉，再怎么办啊？你们有什么办法呢？ 2.出示范文 ◆捧起了一只碧绿的西瓜，上下左右翻看，它呈椭圆形，形体均匀，顶端的瓜蒂略微凹了进去，就像人的肚脐眼；再用手摸一摸，线条柔和，就像平滑的鹅卵石；左手托起它，右手轻轻拍打瓜肚，一阵清脆的“嘣嘣”声传入耳中。我胸有成竹地说：“没错，就买这只，一定是熟的！”“这么多个头大的西瓜，你怎么不挑？爷爷说，个头大的西瓜都是熟的！”女儿首先质疑，妻子也一脸疑惑。火车不是推的，牛皮不是吹的，不让你们看到真相，岂不糟蹋了我“挑瓜圣手”美誉？拿起水果刀，手提刀落，西瓜被分成几块。啊，黑籽红瓤，一股清甜扑鼻而来。女儿迫不及待地捧起一块啃起来，“真是一只好瓜，好甜呀！”“挑瓜圣手，真是名不虚传！”妻子也跟着赞叹起来！ ◆指名读 ◆哪个地方最有戏？（挑瓜的过程。） ◆请同学们读一读，你从老师挑瓜的过程中，你感受到了什么？（板书：动作熟练。） 戏里光有动作是哑巴戏？还有语言。你又从中感受到了什么？（板书：话语自信） 好的戏里面都有话外音，你知道什么叫话外音吗？（板书：心理镇定） 小结： 你从老师的动作、话语、心理等方面感受到我是瓜神之外，你还从什么地方能感受到呢？观众反应 （四）学生写 1.出示“习作要求” （1）将你的“好戏”文字用一段文字“表演出来”。 （2）要想吸引更多的观众来看，可以从“自信话语”“熟练动作”“镇定心理”三个方面正面展示你的“好戏”；还可以通过“观众反应”侧面烘托出你的好戏。 （3）时间约为8分钟。 2.学生写 出示评价标准 你的好戏我点赞 评价标准 自评 互评 正面描写 自信话语★ 熟练动作★ 镇定心理★ 侧面烘托 观众反应★ 学科网（北京）股份有限公司 $$