一 丰富词语积累（素养进阶教学设计）语文统编版必修上册

一 丰富词语积累 教学设计 本单元属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群。课程标准提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养。“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养，也是其他素养的基础。这就决定了“语言建构与运用”这一核心素养的基础性和重要性。 本课的学习活动内容属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群。教学时要充分考虑这一任务群的目标要求、本单元语言活动的目标，以及相关的教情、学情等诸多要素，设置语言活动情境，组织语言活动。 “语言积累、梳理与探究”学习任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。 高一学生正处于理性思维形成期，需要客观、全面、健康的思维引导；同时这一阶段的学生有一定的知识储备，也有了相对较强的自我意识；在教学中要设置相应情景去引导学生独立思考，得出正确见解、结论。在学习方法和学习特点上，这一阶段的学生还存在着学习方法单一、思考能力不足、社会经验较少的现实问题，需要结合生活实际期引导学生学习相关知识，提升学科素养，关注语文与生活、实践的联系。 1.通过专题梳理、探究，掌握汉字、词汇、语法、修辞、逻辑等知识，关注古代汉语和现代汉语的联系和区别，发展语言敏感性，提升解决实际语文问题的能力；增强对语言理解和运用的理性认识，把握语言理解和运用的规律。 2.在对负载丰富信息、蕴含深厚文化的言语作品的学习中，总结现象，发现问题，探究规律。 3.在语境中“解读词语，理解语义”，根据语境的变化准确把握言语信息，能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。 4.形成良好的语感，在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，将丰富的言语活动经验转化为具体的学习方法和策略，从语言现象和语言材料中探究出语言文字运用的基本规律，在语言实践中自觉地运用语文知识和语言规律。 教学重点： 1.掌握汉字、词汇、语法、修辞、逻辑等知识，关注古代汉语和现代汉语的联系和区别，发展语言敏感性，提升解决实际语文问题的能力；增强对语言理解和运用的理性认识，把握语言理解和运用的规律。 2.在对负载丰富信息、蕴含深厚文化的言语作品的学习中，总结现象，发现问题，探究规律。 教学难点： 根据语境的变化准确把握言语信息，能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价，形成良好的语感，在语言实践中自觉地运用语文知识和语言规律。 1.教学工具：多媒体课件，文字、视频资料等。 2.教学方法： 讲授法：教师讲解相关知识等；帮助学生建立知识框架，明确“丰富词语积累”的方法、技巧。 讨论法：组织学生通过小组合作、讨论、专题探究等方式完成具体任务，完成具体任务，形成良好的语感，在语言实践中自觉地运用语文知识和语言规律。 从小学到中学，我们一直都在积累词语。汉语中的词语数量巨大，我们不可能全部掌握，但每个人都应当有意识地扩充自己的词语库，努力提升阅读和表达的能力。有些人说话写文章干巴巴的，拙于表达，词不达意，就是因为积累的词语太少。 汉语中的词语数量巨大。比如《现代汉语词典》(第7版)共收条目69000余条；《汉语大词典》收词数量达37万条之多，包括单字22000多个。这么多的词语，显然不可能也不需要全部掌握，但尽可能多地积累词语，扩大个人的词汇量，对于阅读、写作都大有裨益。 PPT出示提示性任务。比如，本册第一单元的单元学习任务中，就有“抓住‘红遍’‘尽染’‘碧透’等富有表现力的词语去欣赏这首词”的要求。这涉及文学作品中词语的选择与运用，可以从这个角度入手鉴赏词作。再如，每课的“学习提示”中也提示了一些需要关注的语言现象。比如第六单元《劝学》和《师说》,提示注意“而”字表现的语义关系；第七单元《故都的秋》和《荷塘月色》，提示“可以从用词、句式等方面去细细品味”。通过这些方式，引导关注文章所独具的语言现象，自主探究其中的规律。 【了解词语“家族”，让积累更加有效】 到了高中阶段，除了在阅读、写作实践中积累词语，还应该有一些理论的自觉、方法的自觉。这个活动引导学生梳理自己积累词语的方法，在过去零散积累的基础上，认识到词语在整个词汇系统中不是孤立、单个存在的，它们往往通过语音、语义或者语法等方面的某些共同点形成集合体，构成词语的“系统”和“家族”。 有些词包含共同的语素，如教材中所举的“理”。汉语中不少语素构词能力很强，可以通过共同的语素借助联想积累词语。词语也常通过语义上的各种关系(比如同义、反义、亲属、顺序等各种关系)聚合在一起。或者说这些词义构成了特定的“语义场”。有些词，意义相同或相近，这是同义关系，如：安排—布置、拘谨—拘束、壮大一强大、请求一恳求、希望一渴望一热望一盼望、伤害一损害一危害。有些词，意义相反或相对，构成反义关系，如：坚强—懦弱、诚实—虚伪、温柔—粗暴、勤奋—懒惰、欢乐—痛苦。有些词，共同形成某种类属，如表示腿部动作的词语有“走、跑、跳、蹬、踢、踹、踩、蹚、蹭、跨、跃”等；表示手部动作的词语有“提、拉、拽、抓、抄、搂、扒、捏、搓、掐、抬、抠、拖、托、拎、摸、掰、挠、挤、揪、掏、拔、拨、摆、按、抚、扶、撕、扯”等；表示烹饪的词语有“炒、溜、爆、烩、煨、炖、炸、烹、涮、烤、拌、焖、煮、蒸、煎”等。有些词，形成某种顺序关系，如：孟仲季、公侯伯子男、十二天干、十地支……关注这些词语“家族”，除了能极大地提高词语积累的效率，对于理解词义、准确选用词语也非常有帮助。 【丰富熟语积累，让语言多姿多彩】 熟语是汉语词汇的重要组成部分，是汉民族历史和文化的缩影。熟语是个大家庭，主要包括成语、惯用语、歇后语等。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。成语是汉语特有的而且最为大量使用的一类熟语。 惯用语是口头语言中短小的固定的习惯用语。惯用语表示一个整体意义，主要表示比喻义和引申义。惯用语多为三个字的固定词组形式，如动词性的“背黑锅、开倒车、踢皮球、抬轿子、碰钉子、炒冷饭、走后门、泼冷水、戴高帽”，名词性的“墙头草、马后炮、定心丸、耳旁风、老油条”等。 歇后语也是汉语中一种特殊的熟语形式。歇后语由两部分组成，可以只说上半句，下半句略去，利用谐音或比喻、双关来表达某种意义。如“外甥打灯笼”,表示谐音双关义“照舅(照旧)”;“兔子的尾巴”,表示比喻双关义“长不了(不可能持久)”。 熟语主要有以下一些特点： 第一，熟语在结构上具有固定性。熟语是一种特定的组合形式，大多数熟语不能颠倒原有的形式，比如“唇亡齿寒”不能说成“齿寒唇亡”；不能替换原有成分，“穿小鞋”不能说成“套小鞋”；也不能插入其他成分，如“百川归海”不能说成“百川都归海”。成语的结构尤其严密。 第二，熟语在意义上具有整体性。熟语大多不能像词组那样根据组成成分来分析整体意义，往往具有自身特殊的借代义、比喻义、引申义，不能只看字面意义或组合的意义。如果想当然地牵强附会，就会闹出笑话，比如把“七月流火”误理解为“七月的天气热得像火在空中流动”。有时理解熟语的意义还要了解形成熟语的文献典故和历史事件。如“汗牛充栋”，从字面意义看不容易懂，实际是用来形容书籍极多，搬家的时候使牛累得出汗，把房屋都塞满了。 第三，熟语在结构形式上比词更复杂。不同类型的熟语有各自特殊的形式。例如，成语一般都是四字格，惯用语一般都是三字格；成语的结构限制比较严格，但惯用语的组成成分有时可以拆分；歇后语前后分两部分，前一部分是比喻或说出一个事物，像谜语里的谜面，后一部分说出真意，像谜底，前后两部分之间有间歇，常常只说前一部分，让听者去领会含义。 熟语是个大家族，在意义表达上非常丰富、灵活。要多积累一些熟语，感受不同熟语在意义和使用上的特点，学会根据表达的需要灵活选用熟语。 组织一次“领略成语魅力”的主题活动。到了高中阶段，要引导学生在以往积累的基础上，建构成语的相关知识，探究成语中所蕴含的丰富的文化内涵。考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征，引导学生关注成语的一些特点，体会学习成语与学习古代汉语的联系。比如，有些成语中的字体现出古人用字的特点，如“被发文身”的“被”,意思是覆盖，后写作“披”；有些成语中的字保留着本义，如“赴汤蹈火”中的“汤”，意思是热水；有些成语体现出古汉语语法的某些特点，如“星罗棋布”“闭月羞花”“不远万里”“唯命是从”等。可以通过写语言札记的方式，加深对成语的理解。 【关注新词语，让语言鲜活生动】 新词语是词汇中的动态系统。词汇同语音、语法比较起来，与社会生活的关系更加直接。社会生活的发展变化，都会很快反映到词汇中，使得一些旧词语逐渐消失，而很多新词语又不断在交际场合和传播媒体中出现，变化更替的速度是惊人的。词语的“新”“旧”只能相对而言，不同时期都会有那个时期的新词语，某个时期的新词语也不可能永远是新词语。至于如何界定“新词语”的“存活时限”，目前意见不很一致。但多数学者认为，一个词语从产生到被人熟悉成为通用词语的过程一般需要20年左右，因此处在这个过程中的词语，或者说产生不足20年的词语，就都可以算是新词语。新词语的产生主要有三个来源：一是自创，即利用现有语言材料重新构词；二是从其他语言借词；三是吸收融汇方言词语。 【交流研讨，汇总成果】 (一)任务动员，领会活动目的 1.增进对关注文章所独具的语言现象，自主探究其中的规律 2.培养语感，增强在实际情境中运用语言文字的能力 3.深入了解语言文字魅力，明确“丰富词语积累”的方法、技巧 (二)在教师指导下，进行课堂讨论，交流学习心得 1.明确词语、熟语、新词等的特点 2.分小组讨论，交流小组学习心得 本课意在明确语言不只是交际交流的工具，更是一种思维、一种审美、一种文化。通过“词语积累与词语解释”学习活动，可以引导学生从多角度、多层面去探究词语中所承载的相关文化现象和观念，在参与语言文化实践活动中，能综合运用所学的知识，对生活中自己感兴趣的某些语言、文学、文化现象及社会热点问题进行专题探究。引导学生积极主动地在学习和生活中多方面地梳理相关的语言知识，培养语言运用的能力，最终提升的就是语言素养。 根据前面活动分组搜集的若干新词语，按照新词语的来源或者含义，或者按照新词语的结构形式，或者按照新词语之间的关联，或者按照新词语体现的不同社会生活，或者按照新词语表现的不同文化现象来制作词语档案，用板报的方式或其他适合交流的方式跟同学展示分享。 2 / 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$