Unit 2 Lesson 7 Reading for Writing 课件-2025-2026学年仁爱科普版（2024）七年级英语上册

Unit 2 Meet My Family! Reading for Writing (Introducing your family) 1.分析My Family的语篇结构，列出内容要点； 2.绘制思维导图，谋篇布局，拟定框架，完成协作任务； Learning Objectives： 1. me 2. tell 3. sport 4. sometimes 5. film 6. home pron. (I的宾格)我 v. 告诉；识别；说 n. 体育运动 adv. 有时 n. 电影；影片 n. 家；栖息地 adv. 在家 vocabulary： How to introduce a family looks name age characters job activities 一、怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 二、怎样做到有向开放（开放）【放】？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是有目标的、有顺序的开放。 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动、获得真实成长的开放；既有广度的“重心下移”（高参与），又有深度的“重心下移”（高思维），这都离不开合理的、弹性的“学习支架”的设计。 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效的互动。 【注意】 （1）“单任务设计”要遵循“一任务、三要素”的原则。 （2）“多任务设计”要遵循“关联递进、指向高阶”的原则。 （3）任务设计中最能体现教师“学为中心”水平的是“学习支架”设计，应遵循“依学情、有弹性”的原则。 （4）在不同年级段或不同课改阶段，任务容量、任务时长、复杂程度、学习方式、学习支架等设计时要遵循“不同段、有差异”的原则。 （5）在“放”的过程中，如学生普遍有困难，可以采用“过程中打开”的方式，这同样是一种临时、机智的“学习支架”。 （6）“输出式学习”的“四框架”可给“学习支架”设计提供重要的参考。 （7）探究任务“放”下去时，一般需要“倒计时”工具，这也是“学为中心”的一个外显标志；反之，不使用“倒计时”工具，要么是“教为中心”不需要，要么是低效的“学为中心。 （8）与交互反馈（收）合起来就是“放收有度”。 三、怎样做到交互反馈（展评）【收】？ 教师能敏感捕捉和充分运用“有向开放”产生的个体、对子或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化，学习资源回收的方式的第一原则是面向全体，第二原则是“关联递进”。 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源。 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源。 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源。 （2）如何充分运用？ a、“串联”：一个资源，一个资源分层次呈现，通过交互反馈逐渐深化。 b、“并联”：几个资源分类别一起呈现，通过进行交互反馈辨析比较。 c、“串联”与“并联”：综合、灵活运用。 有“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 有“先并后串”：先放一起，再一个个呈现进行交互反馈 有“先并后串再并”：先放一起，再一个个呈现，再放一起进行交互反馈 【注意】 （1）教师对学生学习资源的敏感捕捉和充分运用，源自于教师“学为中心”的心态开放——“退让”生出丰富性，“弹性”形成灵动性。 （2）“有向开放”（放）和“交互反馈”（收）的前提是“大任务”设计。 （3）在一节课中设计三个左右的“大任务”，每一个“大问题/大任务”解决的教学过程，就是一次“放”和“收”的过程，因此也就构成了教学过程的三个“放”与“收”的教学环节，简称为“三放三收”。 （4）探究任务“收”上来展评后，一般需要“小组评价”工具，对学生的互动展评进行评价，以促进学生更有成效的合作学习；没有“小组评价”工具，“启动”、“显化”阶段的课堂如没有“小组评价”工具，一般意味着小组建设不会到位，小组共学的讨论、展评也比较“业余”。 This is Li Xiang. How about his family? Let’s read the passage together. Pre-reading 一、怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 二、怎样做到有向开放（开放）【放】？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是有目标的、有顺序的开放。 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动、获得真实成长的开放；既有广度的“重心下移”（高参与），又有深度的“重心下移”（高思维），这都离不开合理的、弹性的“学习支架”的设计。 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效的互动。 【注意】 （1）“单任务设计”要遵循“一任务、三要素”的原则。 （2）“多任务设计”要遵循“关联递进、指向高阶”的原则。 （3）任务设计中最能体现教师“学为中心”水平的是“学习支架”设计，应遵循“依学情、有弹性”的原则。 （4）在不同年级段或不同课改阶段，任务容量、任务时长、复杂程度、学习方式、学习支架等设计时要遵循“不同段、有差异”的原则。 （5）在“放”的过程中，如学生普遍有困难，可以采用“过程中打开”的方式，这同样是一种临时、机智的“学习支架”。 （6）“输出式学习”的“四框架”可给“学习支架”设计提供重要的参考。 （7）探究任务“放”下去时，一般需要“倒计时”工具，这也是“学为中心”的一个外显标志；反之，不使用“倒计时”工具，要么是“教为中心”不需要，要么是低效的“学为中心。 （8）与交互反馈（收）合起来就是“放收有度”。 三、怎样做到交互反馈（展评）【收】？ 教师能敏感捕捉和充分运用“有向开放”产生的个体、对子或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化，学习资源回收的方式的第一原则是面向全体，第二原则是“关联递进”。 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源。 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源。 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源。 （2）如何充分运用？ a、“串联”：一个资源，一个资源分层次呈现，通过交互反馈逐渐深化。 b、“并联”：几个资源分类别一起呈现，通过进行交互反馈辨析比较。 c、“串联”与“并联”：综合、灵活运用。 有“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 有“先并后串”：先放一起，再一个个呈现进行交互反馈 有“先并后串再并”：先放一起，再一个个呈现，再放一起进行交互反馈 【注意】 （1）教师对学生学习资源的敏感捕捉和充分运用，源自于教师“学为中心”的心态开放——“退让”生出丰富性，“弹性”形成灵动性。 （2）“有向开放”（放）和“交互反馈”（收）的前提是“大任务”设计。 （3）在一节课中设计三个左右的“大任务”，每一个“大问题/大任务”解决的教学过程，就是一次“放”和“收”的过程，因此也就构成了教学过程的三个“放”与“收”的教学环节，简称为“三放三收”。 （4）探究任务“收”上来展评后，一般需要“小组评价”工具，对学生的互动展评进行评价，以促进学生更有成效的合作学习；没有“小组评价”工具，“启动”、“显化”阶段的课堂如没有“小组评价”工具，一般意味着小组建设不会到位，小组共学的讨论、展评也比较“业余”。 My Family Hello, my name is Li Xiang. I'm twelve. Let me tell you about my family. There are three people in my family. They are my father, my mother and I. My father is a doctor. My mother is a nurse. My family do many things together. We often do sports in the afternoon, such as running and swimming. Sometimes, we watch films at home. On weekends, we often visit my grandparents. I love my family. Skimming the passage and answer How many paragraphs are there? 1 2 3 4 Four paragraphs. What’s the main idea of each paragraph? 一、怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 二、怎样做到有向开放（开放）【放】？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是有目标的、有顺序的开放。 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动、获得真实成长的开放；既有广度的“重心下移”（高参与），又有深度的“重心下移”（高思维），这都离不开合理的、弹性的“学习支架”的设计。 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效的互动。 【注意】 （1）“单任务设计”要遵循“一任务、三要素”的原则。 （2）“多任务设计”要遵循“关联递进、指向高阶”的原则。 （3）任务设计中最能体现教师“学为中心”水平的是“学习支架”设计，应遵循“依学情、有弹性”的原则。 （4）在不同年级段或不同课改阶段，任务容量、任务时长、复杂程度、学习方式、学习支架等设计时要遵循“不同段、有差异”的原则。 （5）在“放”的过程中，如学生普遍有困难，可以采用“过程中打开”的方式，这同样是一种临时、机智的“学习支架”。 （6）“输出式学习”的“四框架”可给“学习支架”设计提供重要的参考。 （7）探究任务“放”下去时，一般需要“倒计时”工具，这也是“学为中心”的一个外显标志；反之，不使用“倒计时”工具，要么是“教为中心”不需要，要么是低效的“学为中心。 （8）与交互反馈（收）合起来就是“放收有度”。 三、怎样做到交互反馈（展评）【收】？ 教师能敏感捕捉和充分运用“有向开放”产生的个体、对子或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化，学习资源回收的方式的第一原则是面向全体，第二原则是“关联递进”。 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源。 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源。 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源。 （2）如何充分运用？ a、“串联”：一个资源，一个资源分层次呈现，通过交互反馈逐渐深化。 b、“并联”：几个资源分类别一起呈现，通过进行交互反馈辨析比较。 c、“串联”与“并联”：综合、灵活运用。 有“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 有“先并后串”：先放一起，再一个个呈现进行交互反馈 有“先并后串再并”：先放一起，再一个个呈现，再放一起进行交互反馈 【注意】 （1）教师对学生学习资源的敏感捕捉和充分运用，源自于教师“学为中心”的心态开放——“退让”生出丰富性，“弹性”形成灵动性。 （2）“有向开放”（放）和“交互反馈”（收）的前提是“大任务”设计。 （3）在一节课中设计三个左右的“大任务”，每一个“大问题/大任务”解决的教学过程，就是一次“放”和“收”的过程，因此也就构成了教学过程的三个“放”与“收”的教学环节，简称为“三放三收”。 （4）探究任务“收”上来展评后，一般需要“小组评价”工具，对学生的互动展评进行评价，以促进学生更有成效的合作学习；没有“小组评价”工具，“启动”、“显化”阶段的课堂如没有“小组评价”工具，一般意味着小组建设不会到位，小组共学的讨论、展评也比较“业余”。 What’s the main idea of Para. 1? Skimming ① Hello, my name is Li Xiang. I'm twelve. Let me tell you about my family. Self-introduction How about your Self-introduction? eg:My name is xxx.... What’s the main idea of Para. 2 ? Skimming ② There are three people in my family. They are my father, my mother and I. My father is a doctor. My mother is a nurse. Family members and jobs How about your family members and jobs? eg:There are.... What’s the main idea of Para. 3? Skimming ③ My family do many things together. We often do sports in the afternoon, such as running and swimming. Sometimes, we watch films at home. On weekends, we often visit my grandparents. Family activities How about your family activities ? eg:My family do.... Activity 1 Read Para. 3 again and complete the thinking map. My family do many things together. do sports watch films visit my grandparents While-reading What’s the main idea of Para. 4? Skimming ④ I love my family. Feelings How about your feelings? eg:I love.... Activity 1 Read the text and complete the thinking map Family members Family activities My Family Name: _________ Age: _________ family members family members jobs family activities Read and finish the thinking map. Li Xiang twelve father doctor mother nurse running swimming watch films visit his grandparents 一、怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 二、怎样做到有向开放（开放）【放】？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是有目标的、有顺序的开放。 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动、获得真实成长的开放；既有广度的“重心下移”（高参与），又有深度的“重心下移”（高思维），这都离不开合理的、弹性的“学习支架”的设计。 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效的互动。 【注意】 （1）“单任务设计”要遵循“一任务、三要素”的原则。 （2）“多任务设计”要遵循“关联递进、指向高阶”的原则。 （3）任务设计中最能体现教师“学为中心”水平的是“学习支架”设计，应遵循“依学情、有弹性”的原则。 （4）在不同年级段或不同课改阶段，任务容量、任务时长、复杂程度、学习方式、学习支架等设计时要遵循“不同段、有差异”的原则。 （5）在“放”的过程中，如学生普遍有困难，可以采用“过程中打开”的方式，这同样是一种临时、机智的“学习支架”。 （6）“输出式学习”的“四框架”可给“学习支架”设计提供重要的参考。 （7）探究任务“放”下去时，一般需要“倒计时”工具，这也是“学为中心”的一个外显标志；反之，不使用“倒计时”工具，要么是“教为中心”不需要，要么是低效的“学为中心。 （8）与交互反馈（收）合起来就是“放收有度”。 三、怎样做到交互反馈（展评）【收】？ 教师能敏感捕捉和充分运用“有向开放”产生的个体、对子或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化，学习资源回收的方式的第一原则是面向全体，第二原则是“关联递进”。 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源。 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源。 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源。 （2）如何充分运用？ a、“串联”：一个资源，一个资源分层次呈现，通过交互反馈逐渐深化。 b、“并联”：几个资源分类别一起呈现，通过进行交互反馈辨析比较。 c、“串联”与“并联”：综合、灵活运用。 有“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 有“先并后串”：先放一起，再一个个呈现进行交互反馈 有“先并后串再并”：先放一起，再一个个呈现，再放一起进行交互反馈 【注意】 （1）教师对学生学习资源的敏感捕捉和充分运用，源自于教师“学为中心”的心态开放——“退让”生出丰富性，“弹性”形成灵动性。 （2）“有向开放”（放）和“交互反馈”（收）的前提是“大任务”设计。 （3）在一节课中设计三个左右的“大任务”，每一个“大问题/大任务”解决的教学过程，就是一次“放”和“收”的过程，因此也就构成了教学过程的三个“放”与“收”的教学环节，简称为“三放三收”。 （4）探究任务“收”上来展评后，一般需要“小组评价”工具，对学生的互动展评进行评价，以促进学生更有成效的合作学习；没有“小组评价”工具，“启动”、“显化”阶段的课堂如没有“小组评价”工具，一般意味着小组建设不会到位，小组共学的讨论、展评也比较“业余”。 Activity 2: Draw a thinking map about your family activities. Pre-writing My family do many things together. Draft your essay about your family. Activity 3 ______________ Hello, my name is________________. I'm _________. Let me______________________________________. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.I___________________________________________. Title Beginning Body End Self-introduction Family members Family activities Feelings Summary New words: tell, sometimes Expressions: I have a big/small family. There are ... in my family ... My mother is ... My father is ... Functions: 介绍自己的家庭； 撰写家庭介绍类文本。 Sentences: Do you have a big or a small family? Let me tell you about my family. 16 Summarize basic words and sentences. Finish your writing. Homework 17 Thank you! 单击此处添加标题 演讲人姓名 $$