精品解析：山东省滨州市2024-2025学年高一下学期期末语文试题

山东省滨州市2024-2025学年高一下学期期末语文试题 注意事项： 1．答卷前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并认真核准准考证号条形码上的以上信息，将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3．选择题用2B铅笔在答题卡上把所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔在答题卡上作答；字体工整，笔迹清楚。 4．考试结束后，请将答题卡上交。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面文字，完成小题。 不少家长对孩子通读《红楼梦》心存一些顾虑，担心书中涉及的暧昧情节、隐晦情感描写等内容，会对孩子产生不良影响。然而，教育主管部门早已将《红楼梦》列为高中语文整本书阅读的指定书目，成为高中生的必读经典。 《红楼梦》是中国古代小说中艺术成就最高、影响最大的作品之一，面世两百多年来，一直受到人们的喜爱。《红楼梦》能成为经典名著，是一代又一代读者共同选择的结果，也可以说是一个民族的选择，其中就包括广大少年读者。少年处在成长阶段，无论从文学欣赏的角度还是教育培养的角度，都需要从经典名著中获取滋养，《红楼梦》无疑是非常合适的选择。 高中语文整本书阅读仅列入《红楼梦》一部作品，并非意味着《三国演义》《水浒传》《西游记》《聊斋志异》《儒林外史》等经典无须整本书阅读。这是无奈之举，因为中学语文教学课时有限，师生时间、精力也有限，故而仅能选取一部文学作品作为范例。通过精读《红楼梦》，同学们既能积累阅读经验、提升文学素养，又能掌握整本书阅读的方法，之后再去读《三国演义》《水浒传》等其他经典，就能事半功倍。 《红楼梦》是一部青春小说，青春是全书的核心话题之一。全书围绕贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等一群少男少女展开故事，他们是作者浓墨重彩描写的主要人物。对少年读者来说，《红楼梦》所写贾宝玉、林黛玉等少男少女的处境和心态是人性中共有的，因而能超越时空。他们与书中的男女主人公属同龄人，无论是黛玉葬花时的敏感多愁，还是宝玉反抗礼教时的叛逆倔强，都能让少年在字里行间找到自己的影子。这些关于成长的永恒命题，不仅不会过时，反而能帮助孩子理解人性，学会面对生活中的酸甜苦辣。 对广大少年朋友来说，中学时代正是吸收知识、塑造正确人生观的黄金时期。他们处在人生成长的关键时期，需要学习的东西很多。《红楼梦》这部经典名作带给他们的，远不止故事本身。 曹雪芹所写前八十回，故事时间长度为十五年。作者用写实的手法描绘了这十五年间贾府诸人的日常生活，涉及社会生活的多个方面，无论是整个家族的除夕祭宗祠、元宵开家宴，少男少女们的海棠诗社、冬日联诗，还是个人的日常起居、喜怒哀乐，无不精心描绘，内容涵盖礼法、习俗、节庆、园林、饮食、诗词等诸多文化层面。《红楼梦》以生动写实的笔触，展现了古代文化的方方面面，正是绝佳的学习读本。从繁复考究的礼仪规制，到精巧雅致的园林艺术，再到精妙绝伦的诗词歌赋，《红楼梦》里的每个场景都是传统文化的“百科图鉴”。因此在专门的中文教材出现前，《红楼梦》就已成为外国人学习汉语、了解中国文化的“宝藏指南”，其文化含金量可见一斑。 《红楼梦》不仅是中国古典小说的巅峰，更在世界文学史上占据重要地位。它被翻译成多种语言，红学研究更是长盛不衰。《红楼梦》耐得住推敲，可以逐字逐句阅读欣赏，借助曹雪芹的生花妙笔，能充分领略作品的文学之美、才情之美、语言之美。尽管《红楼梦》最后没有写完，原著只存前八十回，还留下一些正在修改的痕迹；但就现存的部分而言，仍是一部光彩夺目的文学精品，有着很高的艺术成就。正如鲁迅所说：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”（《中国小说的历史的变迁》） 书中的人物塑造、情节设计、语言艺术都极具创新性。对于需要提高写作水平的少年朋友来说，《红楼梦》无疑是可资学习的范本，其中许多写作技巧富于独创性，非常巧妙。如中学语文课本里刘姥姥吃鸽子蛋的片段，曹雪芹的写法堪称一绝！同样是看刘姥姥闹笑话，凤姐嘴角藏着算计的笑，宝玉眼里满是好奇与不忍，贾母则带着长辈的慈爱与调侃……仅一个场景，通过众人不同的神态、反应，就把每个人的性格刻画得入木三分。这正是清代学者戚蓼生在《红楼梦·序》中所说的“一声两歌”之妙——仅写一件事，却能同时展现多个人物的内心世界。其实这种技巧在书里随处可见，都值得广大少年朋友学习借鉴。 曹雪芹创作《红楼梦》，实际上是在与后人分享其对社会对人生的深刻认识，对后世读者来说，这是宝贵的人生智慧和精神财富。虽然过了两百多年，时代变了，但人们面临的许多问题本质上是相通的，比如教育、恋爱、家庭关系等。从少年贾宝玉的叛逆，到中年贾政的无奈，再到老年贾母的权衡，书中不同角色的经历，都能引发我们对人生的思考。 虽然少年适合阅读《红楼梦》，也能从多个维度有所收获，但毕竟他们涉世未深，对书中复杂的家族关系、宗教隐喻、婚姻观念等内容，很难像成年人那样理解透彻。因而《红楼梦》的阅读应该根据他们的实际情况，分层级逐次进行，在不同的年龄阶段阅读不同的内容：年龄较小的孩子，可以从放风筝、斗草、诗社联句等轻松有趣的情节入手，感受古代生活的趣味；等稍长大一些，再去品味人物之间的情感纠葛与矛盾冲突；到了高中阶段，就可以尝试通读全书，系统理解这部经典作品的丰富内涵了。 （摘编自苗怀明《整理少年版〈红楼梦〉的一点思考》） 1. 下列对原文相关内容理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 《红楼梦》面世两百多年来，一直受到人们喜爱，非常适合处在成长阶段的少年读者阅读。 B. 《红楼梦》用写实手法向读者展现了古代社会生活和文化的方方面面，同时揭示了小说的主旨。 C. 《红楼梦》不仅是我们学习古代文化的绝佳读本，也曾是外国人了解中国文化的“宝藏指南”。 D. 《红楼梦》表达了对社会、人生的深刻认识，即使时代变化，其依然能引发读者对人生的思考。 2. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 精读《红楼梦》后再读《水浒传》等其他经典，就能事半功倍，可见高中生必须先读《红楼梦》。 B. 高中生具备一定的理解力，阅读《红楼梦》不应局限于故事本身，应该尝试理解其丰富的内涵。 C. 《红楼梦》在人物塑造、情节设计等方面的创新性，是其成为中国古典小说的巅峰的主要原因。 D. 高中生可以尝试通读《红楼梦》全书，但无法透彻理解书中复杂的家族关系、宗教隐喻等内容。 3. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 作者在介绍《红楼梦》时从艺术成就谈到内容特点，由浅入深，符合认知规律。 B. 引用《中国小说的历史的变迁》对《红楼梦》的评价，说明其有很高的艺术成就。 C. 最后一段中使用“虽然”“也能”“但”“因而”等词语，体现了论述的严谨性。 D. 根据青少年实际情况提出分层级逐次阅读这一主张，显示出作者实事求是的态度。 4. 请结合材料对“一声两歌”的论述，分析下面这段文字的妙处。 是日，宝钗在贾母屋里，听得王夫人告诉老太太要聘探春一事。贾母道：“三丫头这一去了，不知三年两年那边可能回家？若再迟了，恐怕我赶不上再见他一面了。”说着掉下泪来。王夫人道：“孩子们大了，少不得总要给人家的。”宝钗听的明白，也不敢则声，只是心里叫苦：“我们家的姑娘们就算他是个尖儿。如今又要远嫁，眼看着这里的人一天少似一天了。” 5. 请结合原文，谈谈阅读《红楼梦》对高中生有哪些作用。 【答案】1. B 2. B 3. A 4. “一声”：指探春将要远嫁（聘探春）这件事。 “两歌”：①表现了贾母对探春的不舍和心疼，②表现了王夫人处事冷静和全面，③表现了宝钗对众人各奔东西的伤感。 5. ①《红楼梦》是一部青春小说，高中生能从中找到自己的影子，读懂人生，理解人性，学会面对生活。 ②《红楼梦》是传统文化的“百科图鉴”，高中生能从中了解、学习中国文化的方方面面。 ③阅读《红楼梦》能够帮助高中生积累阅读经验，掌握整本书阅读的方法。 ④阅读《红楼梦》，高中生可以从中学习人物塑造、情节设计等方面的技巧提升写作水平。 【解析】 【导语】这篇文章围绕高中生阅读《红楼梦》的意义展开，先回应家长顾虑，再从多维度阐述价值：贴合青春成长，助其理解人性与生活；作为文化“百科图鉴”，展现传统风貌；提供阅读方法范例，提升文学素养与写作技巧，还能引发人生思考。结构清晰，论据充实，说服力强，凸显经典对青少年的多重滋养。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 B.“同时揭示了小说的主旨”错误。根据“作者用写实的手法描绘了这十五年间贾府诸人的日常生活……内容涵盖礼法、习俗、节庆……诸多文化层面”可知，文中仅提及《红楼梦》以写实手法展现古代社会生活和文化，未提及“揭示了小说的主旨”。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。 A.“可见高中生必须先读《红楼梦》”错误。根据“通过精读《红楼梦》，同学们既能积累阅读经验……之后再去读《三国演义》《水浒传》等其他经典，就能事半功倍”，可知这是写学生读红楼梦的好处，但并未说“高中生必须先读《红楼梦》”，“必须”一词过于绝对。 C.“成为中国古典小说的巅峰的主要原因”错误。原文指出《红楼梦》“是中国古典小说的巅峰，更在世界文学史上占据重要地位”，其创新性是艺术成就的体现，但并未说明是“成为巅峰的主要原因”。 D.“但无法透彻理解书中复杂的家族关系、宗教隐喻等内容”错误，原文说“少年……对书中复杂的家族关系、宗教隐喻……很难像成年人那样理解透彻”，“很难像成年人那样”不代表“无法透彻理解”，表述绝对化。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.“从艺术成就谈到内容特点，由浅入深”错误。原文先论述《红楼梦》适合少年阅读的原因，再介绍其文化内涵、艺术成就、对写作的借鉴意义及人生智慧等，并非单纯从“艺术成就”到“内容特点”，且整体逻辑是从适合阅读的角度逐步展开其多方面价值，并非“由浅入深”的认知规律。 故选A。 【4题详解】 本题考查学生对文本信息分析运用的能力。 根据材料对“一声两歌”的论述：“仅写一件事，却能同时展现多个人物的内心世界”。其核心是通过单一事件的描写，同步呈现不同人物的性格、情感或心理状态。 在这段文字中：“一声”：指探春将要远嫁（聘探春）这件事。 “两歌”：①贾母说“三丫头这一去了……恐怕我赶不上再见他一面了”并“掉下泪来”，表现了贾母对探春远嫁的不舍和对可能无法再相见的心疼； ②王夫人说“孩子们大了，少不得总要给人家的”，语气平和，体现出她处事的冷静和对子女婚嫁之事的通透全面； ③宝钗“心里叫苦：‘我们家的姑娘们就算他是个尖儿。如今又要远嫁，眼看着这里的人一天少似一天了’”，流露出她对探春这一优秀姐妹远嫁的惋惜，以及对家族中亲人逐渐离散的伤感。 【5题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①根据“他们与书中的男女主人公属同龄人，无论是黛玉葬花时的敏感多愁，还是宝玉反抗礼教时的叛逆倔强，都能让少年在字里行间找到自己的影子。这些关于成长的永恒命题，不仅不会过时，反而能帮助孩子理解人性，学会面对生活中的酸甜苦辣”可知，《红楼梦》作为一部青春小说，高中生能从中找到自己的影子，进而读懂成长中的永恒命题，理解人性，学会面对生活中的各种滋味。 ②根据“《红楼梦》以生动写实的笔触，展现了古代文化的方方面面，正是绝佳的学习读本。从繁复考究的礼仪规制，到精巧雅致的园林艺术，再到精妙绝伦的诗词歌赋，《红楼梦》里的每个场景都是传统文化的‘百科图鉴’”可知，《红楼梦》如同传统文化的“百科图鉴”，高中生能从中了解到古代的礼法、习俗、节庆、园林、饮食、诗词等诸多文化层面的内容，学习中国文化的方方面面。 ③根据“通过精读《红楼梦》，同学们既能积累阅读经验、提升文学素养，又能掌握整本书阅读的方法，之后再去读《三国演义》《水浒传》等其他经典，就能事半功倍”可知，阅读《红楼梦》能够帮助高中生积累阅读经验，提升文学素养，掌握整本书阅读的方法，为阅读其他经典打下基础。 ④根据“书中的人物塑造、情节设计、语言艺术都极具创新性。对于需要提高写作水平的少年朋友来说，《红楼梦》无疑是可资学习的范本，其中许多写作技巧富于独创性，非常巧妙”可知，阅读《红楼梦》，高中生可以学习其中极具创新性的人物塑造、情节设计、语言艺术等写作技巧，从而提高自身的写作水平。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成小题。 父亲的鱼塘 侯发山 大刚回老家当了乡长。 大家都说他父亲的鱼塘这次怕是要往大处弄，不红火都难。 俗话说，靠山吃山，靠水吃水。大刚的老家紧邻黄河，村里不少人家都有鱼塘。因为各家的实力不一样，鱼塘的规模也就不尽相同。 大刚到乡政府报到的半个月后，趁着一个周末，他抽空去看了父亲的鱼塘。鱼塘旁边有个简易的房子，父亲吃住都在那里。自打大刚上大学后，村里的房子反倒闲置了，父亲彻底把鱼塘当成了家。 大刚到的时候，父亲刚给鱼喂过饲料，正坐在鱼塘边休息。 看到大刚，父亲显得很平静，淡淡地说：“你去哪里干不好，非得回老家？” 大刚愣了一下，不明白父亲要说什么。 父亲说：“都是抬头不见低头见的乡亲，有的还是打断骨头连着筋的乡亲，你咋干工作？” 大刚的脸上荡过一丝笑容，心里一热，忙说：“爹，只要办事讲原则，一碗水端平，有啥难干的？” “说是这样说，做起来可就难了。”父亲叹了口气。 “爹，只要您支持我，就好干。” “废话！我是你爹，能拖你的后腿？”父亲白了大刚一眼，不满地说。 大刚松了一口气，转移了话题：“爹，咱家这鱼塘有些年头了吧？” “你出生那年就有了。”父亲黯然说道。 大刚知道戳到了父亲的伤心处，便不作声了。大刚出生时，母亲难产大出血，不治身亡。为了养活他，为了让他有奶粉喝，父亲承包了鱼塘。大刚今年35岁，鱼塘的年龄也是35年。据此推算，那时改革开放起步不久，养鱼赚钱也算是有眼光、有本事。父亲的鱼塘刚开始时是一个，如今发展到了四个，每个鱼塘的面积一千多平方米。与村里其他人相比，父亲的鱼塘算是中不溜的，有比他的鱼塘大的，也有不如他的鱼塘的。父亲脑子活，平时大伙儿有啥事儿都找父亲拿主意。父亲说哪种鱼有市场，大家就下哪种鱼苗。 “爹，我想吃鱼了，打两条鱼吧？”大刚提议道。 “中！”父亲的脸上洋溢出了笑意。 等到父亲拿出渔网，大刚说：“爹，我撒网吧。” “乡长，乡长，乡下的活儿就得会干，要不然咋领头当这个‘长’？！”父亲畅快地把渔网交给了大刚。 大刚拢起渔网，双臂一抡，借势撒了出去，然后慢慢往回收网。这一网沉甸甸的，差不多有十几条。大刚欣喜地去捡渔网里的鱼，一边捡一边数：“一条，两条……” 父亲厉声说道：“大刚，忘记我的话了吗？” 大刚懵懂地看着父亲。 父亲指了指水桶里的鱼，说：“小鱼放回塘里。” 大刚忙把小鱼扔回鱼塘，说：“爹，我想起您的捕鱼经了，叫作‘留余’（留鱼）。” “大鱼小鱼一锅端，不留后路，那叫养鱼吗？”父亲依然气呼呼的。 大刚的眼神亮了一下，说：“老爹，您这话说得有道理。” 瞅着大刚的表情，父亲警觉地问道：“儿子，你心里是不是还藏着话？” 大刚知道这事瞒不住，长痛不如短痛，便说：“爹，上面让我负责拆迁黄河边的鱼塘……” 父亲打断大刚的话，指了指眼前的鱼塘：“啥？啥？要拆鱼塘？” “要建黄河湿地。” “黄河湿地？”父亲睁大了眼睛，满脸的问号。 大刚说：“天然的湿地里面有鱼有虾还有水草等各种生物，它是一个复合的生态系统。而鱼塘里的鱼种比较单一，生态系统结构也较为单一，含有饲料和鱼类排泄物的水排放到湿地，会造成湿地水体氮、磷等化学物质超标。湿地生态系统结构被破坏以后，也有可能会破坏其他生物的栖息地，譬如，有些水鸟喜欢在湿地栖息，如果湿地环境发生了改变，这些鸟就可能失去家园。” 父亲低下头，来回搓着手，没有说话。 大刚继续说道：“黄河湿地的好处有很多，保护水源和净化水质，调节气候蓄水滞洪，维护生物多样性，还可以开发生态旅游……” 父亲看了看自己的鱼塘，还有远处乡亲们的池塘，重重地叹口气，转身走向自己的小屋。大刚看到父亲是含着眼泪走进小屋的，心里一沉。只听“哐当”一声，父亲关上了小屋的门。大刚走过去，轻轻推了推，门没开，父亲从里边给插上了。大刚叫道：“爹，爹。”屋里没有应声。 大刚隔着门软着声音说：“爹，您的鱼塘，还有乡亲的鱼塘，都是辛辛苦苦建起来的，经营了多年……别家的不说，就说咱家的，从小到大，我的吃喝穿戴，还有学费，都是这鱼塘的功劳。爹，儿理解您的心情……” 父亲没有说话。大刚又要开口，忽然传来父亲的啜泣声，那啜泣的声音越来越大。 大刚没有再敲门，坐在鱼塘边，看塘里的水，看水中的鱼儿。直到日头西斜，父亲才把门打开。 “鱼做好了，难道还让我给你端过去？”听到父亲的声音，大刚心里的一块石头落了地，脸上的笑容如同眼前鱼塘里的水花，波光粼粼。 后来，在父亲的带领和影响下，黄河边的鱼塘全都拆除了。 再后来，父亲当上了黄河湿地公园的义务讲解员。讲解之余，他不忘给游客讲他的“留余”。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 小说以大刚回家乡工作并引发乡亲们的猜测开头，以鱼塘全都拆除结尾，形成强烈反差，具有讽刺意味。 B. “大刚知道戳到了父亲的伤心处”一段，插叙母亲难产身亡、父亲承包鱼塘等情节，起到承上启下的作用。 C. “大刚松了一口气”，是因为父亲表示支持他的工作；而“转移话题”则是想借机告诉父亲拆除鱼塘的事情。 D. 听了父亲的话，大刚眼神一亮，并夸赞父亲，可见大刚想“大鱼小鱼一锅端”是故意做给父亲看的。 7. 关于小说中大刚劝说父亲拆除鱼塘、建黄河湿地部分的内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. “啥？啥？要拆鱼塘？”“黄河湿地？”，一连串的疑问，表明父亲听到拆除鱼塘、建黄河湿地后的吃惊与不解。 B. “父亲低下头，来回搓着手，没有说话。”通过动作和神态描写，可以看出父亲听了大刚的解释后内心被触动。 C. 大刚继续向父亲说黄河湿地的好处，话未说完，父亲就转身走向自己的小木屋，此时父亲不想再听大刚解释。 D. 从看到父亲“含着眼泪”时心里一沉，到听见父亲啜泣声时坐在鱼塘边，可见大刚对父亲的心疼和理解。 8. 小说两次写大刚的笑，分别表现了他怎样的心情？请结合相关内容具体分析。 9. 某刊物在转载本篇小说时把标题改为“留余”，和“父亲的鱼塘”相比，你认为哪个更好？为什么？ 【答案】6. C 7. C 8. ①第一次笑，大刚听到父亲为自己担心，内心充满感动； ②第二次笑，大刚听到父亲的声音后，得知父亲理解支持自己的做法而欣慰。 9. 示例一：“父亲的鱼塘”更好。①鱼塘不仅是父亲生活的依靠，也是他情感的寄托，“父亲的鱼塘”体现了鱼塘之于父亲的重要意义；②小说以父亲承包、经营、拆除鱼塘为主要情节，“父亲的鱼塘”作为线索贯穿全文；③父亲为建黄河湿地拆除鱼塘，表现了父亲顾全大局的形象，赞美了父亲以及乡亲们朴素的环保意识和高尚的情怀。 示例二：“留余”更好。①设置悬念，激发读者的阅读兴趣；②“留鱼（余）”是父亲的打鱼经，与建黄河湿地的目的相符，使父亲带领乡亲们拆除鱼塘的情节合情合理；③“留余”与结尾呼应，点明了小说主旨。 【解析】 【导语】这篇小说通过父子围绕鱼塘拆迁的冲突，展现了传统生计与现代生态保护的矛盾。父亲从抗拒到接受的心理转变，既体现了对土地的深厚情感，也彰显了大局意识。结尾父亲成为湿地讲解员的安排，巧妙升华主题，传递了可持续发展理念。叙事朴实，情感真挚，具有现实启示意义。 【6题详解】 本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 A.“具有讽刺意味”错误。小说结尾鱼塘拆除是积极响应生态建设，体现的是父亲及乡亲们顾全大局、支持生态发展，并非“讽刺意味” 。 B.“起到承上启下的作用”错误。“大刚知道戳到了父亲的伤心处”一段，插叙母亲难产身亡、父亲承包鱼塘的情节，主要为后文作铺垫，而非承上启下。 D.“是故意做给父亲看的”错误。大刚“大鱼小鱼一锅端”是正常捕鱼行为，并非故意做给父亲看，后续夸赞父亲是真的认可父亲“留余” 理念。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生分析理解作品内容的能力。 C.“此时父亲不想再听大刚解释”错误。结合原文“父亲看了看自己的鱼塘，还有远处乡亲们的池塘，重重地叹口气……大刚看到父亲是含着眼泪走进小屋的”“忽然传来父亲的啜泣声，那啜泣的声音越来越大”可知，父亲转身回屋不是不想听解释，而是面对鱼塘将被拆除的现实，内心痛苦、不舍，需要空间去消化情绪，并非抗拒大刚的解释。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 第一次笑：大刚回到家乡工作去父亲的鱼塘时，看到平静的父亲，听到父亲说“你去哪里干不好，非得回老家？”“都是抬头不见低头见的乡亲，有的还是打断骨头连着筋的乡亲，你咋干工作？”，知道父亲为自己而担心，“心里一热”，内心充满感动，所以“脸上荡过一丝笑容”。 第二次笑：父亲经历内心挣扎后，开门说“鱼做好了，难道还让我给你端过去？”，大刚由此知晓父亲接受了拆除鱼塘建湿地的决定，之前因担心父亲不配合而悬着的心彻底放下，同时为父亲顾全大局、理解支持自己工作而欣慰，所以露出笑容。 【9题详解】 本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。 示例一：“父亲的鱼塘”更好。 ①情感与意义上，鱼塘对父亲而言，是生活依靠（养育大刚、维持生计），更是情感寄托（承载着对母亲的回忆、35年的生活痕迹）。“父亲的鱼塘”直接点明鱼塘与父亲的紧密关联，凸显其对父亲的重要意义，让读者能直观感受到这份情感重量。 ②情节线索上，小说情节围绕“父亲的鱼塘”展开，从承包鱼塘养家，到经营鱼塘成为乡亲们的“主心骨”，再到为建黄河湿地拆除鱼塘，“父亲的鱼塘”是贯穿全文的线索，清晰串联起主要情节，使故事结构紧凑、逻辑清晰，读者能顺着鱼塘的“命运”，理解情节发展脉络。 ③人物与主题上，父亲从不舍得鱼塘，到顾全大局带领乡亲拆除，这一转变塑造出父亲深明大义的形象，也体现出乡亲们为生态发展牺牲个人利益的高尚情怀。以“父亲的鱼塘”为题，通过鱼塘的“去留”，突出人物形象升华，赞美了朴素的环保意识与奉献精神，有力展现小说主题。 示例二：“留余”更好。 ①设置悬念，激发读者的阅读兴趣。“留余”一词初看充满悬念，读者会好奇“留余”是什么意思，与小说有何关联，从而激发阅读兴趣，引导读者深入探究文本。 ②情节与主题上，“留余”本是父亲的打鱼经（捕鱼时留小鱼，为渔业可持续发展留余地），而建黄河湿地是为生态长远发展“留余”，二者理念相通。父亲因“留余”理念，理解并支持拆除鱼塘建湿地，使情节发展合理自然，也让“留余”从捕鱼技巧升华为生态智慧、处世哲学，深化小说主题。 ③结构呼应，小说结尾父亲当义务讲解员，不忘讲“留余”，与标题呼应，点明“留余”不仅是具体行为，更是贯穿故事的核心主旨，让小说结构完整，主题突出，使读者清晰把握“可持续发展、懂得取舍”的思想内涵。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。 （节选自李斯《谏逐客书》） 材料二： 呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 （节选自杜牧《阿房宫赋》） 材料三： 臣光曰从衡之说虽反覆百端然大要合从者六国之利也。昔先王建万国，亲诸侯，使之朝聘以相交，飨宴以相乐，会盟以相结者，无他，欲其同心戮力以保家国也。向使六国能以信义相亲，则秦虽强暴，安得而亡之哉！夫三晋①者，齐、楚之藩蔽；齐、楚者，三晋之根柢；形势相资，表里相依。故以三晋而攻齐、楚，自绝其根柢也；以齐、楚而攻三晋，自撤其藩蔽也。安有撤其藩蔽以媚盗，曰“盗将爱我而不攻”，岂不悖哉！ （节选自司马光《资治通鉴》） 材料四： 六国皆欲为秦之所为，而秦独为之，而遂焉者，所谓得天助云尔。嗟夫！自春秋以来，兵祸日炽；迄乎战国，而生民之荼毒，有不忍言者。天之爱民甚矣，岂其使六七君者，肆于人上，日驱无辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以终刈于虐乎？其必不尔矣！是故秦不极强，不能灭六国而帝；不帝，则其恶未极，其恶未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦与六国之自为之也。后之论者，何厚于六国，而必为之图存也哉！曰：“若是，则六国无术以自存乎？”曰：“奚为其无术也？焉独存，虽王可也。孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可慨也夫。” （节选自李桢《六国论》） 【注】三晋：指战国时期的韩国、赵国和魏国。 10. 材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 臣光A曰B从衡之说C虽反D覆百端E然F大要合G从者H六国之利也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 蚕，名词作状语，像蚕吃桑叶一样，与《鸿门宴》“常以身翼蔽沛公”的“翼”用法相同。 B. 使，假使，与《齐桓晋文之事》“使天下仕者皆欲立于王之朝”的“使”意义不同。 C. 为，音wèi，介词，替，与《庖丁解牛》“庖丁为文惠君解牛”的“为”读音、意义均相同。 D. 速，快，迅速，与《六国论》“至丹以荆卿为计，始速祸焉”的“速”意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一开篇直接提出中心论点，接着历数秦国先君起用的客卿对秦的贡献，为自己的观点提供有力支撑。 B. 材料二最后一句暗含讽谏之意，含蓄地告诫当世及后世君主：如不以史为鉴，汲取教训，还会重蹈覆辙。 C. 材料三认为韩、赵、魏三国是齐、楚两国的屏障，齐、楚两国攻打韩、赵、魏三国无异于自撤屏障。 D. 材料四认为秦国极强盛，灭掉六国称帝及迅速灭亡，是秦国和六国自己造成的结果，是无法改变的。 13. 把材料中画横线句子翻译成现代汉语。 （1）诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。 （2）自春秋以来，兵祸日炽；迄乎战国，而生民之荼毒，有不忍言者。 14. 根据四则材料，概述秦国能消灭六国，统一天下的原因。 【答案】10. BEH 11. C 12. D 13. （1）各国诸侯都归附听命，战胜楚、魏两国的军队，攻占了上千里的土地，至今安定强盛。 （2）自春秋以来，战祸一天天地严重；到了战国，老百姓被残害的情况，有的已经到了不忍说的地步了。 14. ①秦国广纳贤才。 ②六国不爱惜百姓。 ③六国不团结。 ④秦国顺应大势，百姓渴望安定。 【解析】 【导语】四则材料围绕秦灭六国的历史展开多维探讨。李斯《谏逐客书》以雄辩论证客卿之功；杜牧《阿房宫赋》以诗性笔触反思秦亡教训；司马光《资治通鉴》从地缘政治剖析六国败因；李桢《六国论》则引入天命观解读历史进程。四文各具特色，或铺陈史实，或借古讽今，共同构建了立体化的历史认知体系，展现了古代知识分子深沉的历史忧思与政治智慧。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：臣司马光说：合纵连横的说法虽然反反复复头绪很多，然而从最主要的方面来看合纵，是符合六国利益的。 “臣光曰”是典型的史论开头格式，“曰”是说话词，其后B处应断开。 “然”表转折，与“虽”构成转折复句，所以“然”前E处应断开； “……者，……也”为判断句标志，所以“者”后H处应断开。 故选BEH。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。都是名词作状语，像蚕吃桑叶一样/像鸟张开翅膀一样。句意：像蚕吃桑叶一样逐步吞并诸侯。/常常张开双臂像鸟儿张开翅膀一样用身体遮护沛公。 B.正确。假使/让。句意：假使六国各自爱护本国百姓。/让天下有才能的人都想站在大王的朝堂之上。 C.“读音、意义均相同”错误。wéi，动词，做/wèi，介词，替。句意：六国都想做秦国所做的事。/有一个名叫丁的厨师替梁惠王杀牛。 D.正确。快、迅速/招致。句意：也不会迅速灭亡。/到了燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的策略，才招致灭亡的祸患。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“是无法改变的”错误。根据材料四原文“奚为其无术也。焉独存，虽王可也。孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可慨也夫”可知，材料四认为行仁义是自保的办法，并非无法改变。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“亲服”，归附听命；“获”，战胜；“举”，攻克，占领；“治强”，安定强盛。 （2）“日”，名词作状语，一天比一天；“炽”，严重；“迄”，到；“荼毒”，残害。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①秦国广纳贤才：秦缪公“西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋”，凭借这五位非秦产的贤才“并国二十，遂霸西戎”；秦孝公任用商鞅“移风易俗，民以殷盛，国以富强”；秦惠王用张仪之计“散六国之从，使之西面事秦”；秦昭王得范雎，“蚕食诸侯，使秦成帝业”。“此四君者，皆以客之功”直接点明，秦国重用客卿，这是其强大并最终统一天下的重要基础。 ②六国不爱惜百姓：材料二“灭六国者六国也，非秦也”，并强调“使六国各爱其人，则足以拒秦”。这表明六国灭亡重要原因是自身不爱惜百姓，失去了民众的支持，难以抵抗秦国。 ③六国不团结：材料三“形势相资，表里相依”，却因互相攻伐而自毁根基：三晋是齐、楚的屏障，齐、楚是三晋的根基，但六国“以三晋而攻齐、楚”“以齐、楚而攻三晋”，如同“撤其藩蔽以媚盗”，最终被秦国逐个蚕食。可见六国缺乏团结，未能“同心戮力以保家国”，这为秦国的统一提供了可乘之机。 ④秦国顺应大势，百姓渴望安定：材料四“自春秋以来，兵祸日炽；迄乎战国，而生民之荼毒，有不忍言者”，说明长期战乱让百姓深受苦难，渴望安定。作者认为“天之爱民甚矣”，秦国之所以能独灭六国，是因为顺应了“止息兵祸、安定民生”的大势，符合百姓对和平的期盼。 参考译文： 材料一： 我听说官吏们商议驱逐客卿，私下里认为这是错误的。从前秦缪公寻求贤士，从西边的戎国招来由余，从东边的宛地得到百里奚，从宋国迎来蹇叔，从晋国招来丕豹、公孙支。这五位贤士，都不是秦国人，可缪公重用他们，吞并了二十个国家，于是称霸西戎。秦孝公采用商鞅的新法，改变习俗，百姓因此富足兴旺，国家因此富强，百姓乐于为国家效力，各国诸侯都归附听命，战胜楚、魏两国的军队，攻占上千里土地，至今安定强盛。秦惠王采用张仪的计策，夺取三川之地，向西吞并巴蜀，向北收得上郡，向南攻取汉中，吞并九夷各部，控制鄢、郢，向东占据成皋天险，割取肥沃土地，于是瓦解六国合纵联盟，使它们向西臣服秦国，功绩延续到今天。秦昭王得到范雎，废除穰侯，驱逐华阳君，加强王室权力，遏制贵族势力，像蚕吃桑叶一样逐步吞并诸侯，使秦国成就帝王大业。这四位君主，都依靠了客卿的功劳。由此看来，客卿哪里对不起秦国呢！假使四位君主拒绝客卿不接纳，疏远贤士不重用，就会使国家没有富足的实力，秦国也不会有强大的名声。 材料二： 唉！灭亡六国的是六国自己，不是秦国；消灭秦王室的是秦王室自己，不是天下人。唉！假使六国各自爱护本国百姓，就足以抵抗秦国；如果秦国又能爱护六国百姓，就可以传递三世乃至万世而做君王，谁能消灭它呢？秦国人来不及哀叹自己，后人替他们哀叹；后人哀叹却不引以为戒，也会让更后的人又哀叹后人啊。 材料三： 臣司马光说：合纵连横的说法虽然反反复复头绪很多，然而从最主要的方面来看合纵，是符合六国利益的。从前先王封立大量封国，亲抚各国诸侯，使他们拜会、探访来相互交往，举行飨宴来增进欢乐友好，实行会盟来增进团结联合，不为别的，就是希望他们能同心协力共保国家。假使当初六国能凭借信义相互亲善，那么秦国虽然强暴，六国又怎么能被灭掉呢！韩、赵、魏三国是齐、楚两国的屏障，而齐、楚两国则是韩、赵、魏三国的基础；它们形势上相依托，表里间相依赖。所以韩、赵、魏三国进攻齐、楚，是自己砍断自己的根基；而齐、楚两国攻打韩、赵、魏三国则是自己撇掉自己的屏障。哪里有自己撤去屏障来讨好盗贼，还说“盗贼将会怜爱我而不攻击我”，这难道不是荒谬吗！ 材料四： 六国都想做秦国所做的事，而只有秦国做了，而且成功了，这就是所得到了上天的帮助啊。唉！自春秋以来，战祸一天天地严重；到了战国，老百姓被残害的情况，有的已经到了不忍说的地步了。上天很爱人民啊！难道它能使六七个君王凌驾于人民之上，天天驱赶无辜的人民，使他们手足长满老茧、暴露尸骸于野外，而最终被虐杀吗？它一定不想这样啊！因此秦国不极强盛，就不能灭六国而称帝，不称帝，那么它的罪恶就不能达到极点，秦国没有恶贯满盈，也就不会迅速灭亡。这一切都是天意，也是秦国和六国自己造成的结果啊。后来议论的人，为什么偏重六国，而一定要他们存在呢！有人说：“如果这样，那么六国就没有办法来保存自己了吗？”回答说：“哪里是他们没有办法啊？岂只是保存下来，即使称王也可以。孟子就曾经用仁义游说梁国、齐国的君王，而他们都不采纳，可叹啊！” （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 送客之江宁① 韩翃 春流送客不应赊②，南入徐州见柳花。 朱雀桥边看淮水，乌衣巷里问王家。 千闾万井③无多事，辟户开门向山翠。 楚云朝下石头城④，江燕双飞瓦棺寺。 吴士风流⑤甚可亲，相逢嘉赏日应新。 从来北地夸羊酪，自有莼羹味可人。 [注]①本诗是作者送友人到江宁任职的作品。江宁：今江苏南京。②赊：延缓。③闾：里巷的门，指城市。井：田地，指乡下。④石头城：古城名，在今南京市清凉山。⑤风流：洒脱放逸，风雅潇洒。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开头照应题目，首句用拟人手法直言送别，次句以“见柳花”寄寓送别之意。 B. 第三、四句虚实结合，通过“看淮水”“问王家”写出了友人在南京的生活状态。 C. 五、六句中“无多事”和“山翠”，分别从社会环境和自然环境的角度描写南京。 D. 末尾两句描述北地和江南富于特色的美食，劝慰友人不要有生活方面的顾虑。 16. 这首诗和王安石的《桂枝香·金陵怀古》同为写南京的佳作，在表情达意方面有何不同？请简要分析。 【答案】15. B 16. ①本诗采用想象的手法，描写南京的名胜古迹、山川景色、社会生活，祝福友人在南京生活悠闲惬意，能取得卓著的政绩。 ②《桂枝香·金陵怀古》采用实写和借古讽今的手法，通过对南京景物的赞美和历史兴亡的感叹，表达对国家命运的担忧，警示统治者不要重蹈前朝覆辙。 【解析】 【导语】韩翃的《送客之江宁》以清新笔触描绘南京风物，寄寓送别深情。全诗语言明快，融送别、写景、劝慰于一体，展现了唐代送别诗的独特魅力。 【15题详解】 本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。 B.“虚实结合”错误。“看淮水”“问王家”并非描写友人已经实际生活在南京，而是诗人设想友人到达南京后，将有机会游览这些历史遗迹，是对未来生活的想象，属于虚写而非实写。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生评价作者思想感情的能力。 ①本诗：全诗围绕友人即将任职南京展开，作者通过虚实结合的手法，想象友人到任后的生活与环境。如“朱雀桥边看淮水，乌衣巷里问王家”是对友人未来生活的想象，带有文人风雅气息；全诗洋溢着对友人未来生活的美好祝愿，如“向山翠”“江燕双飞”等画面，营造出闲适、清幽的江南意境。结尾两句写南北饮食对比，实为劝慰友人安心赴任，不必思乡，体现深厚友情与体贴；诗人通过描绘南京的自然、人文之美，劝慰友人此地宜居宜仕，鼓励其安心任职，有所作为。 ②王安石《桂枝香·金陵怀古》：王词以“登临送目”起笔，实景描写金陵秋景，气象壮阔。后文引入六朝兴亡的历史典故，借古讽今，表达对现实政治的隐忧；“千古凭高对此，谩嗟荣辱”表现了对历史兴亡的感慨；“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”则暗讽当朝统治者沉迷享乐，重蹈覆辙，包含警醒与劝诫。王安石借怀古之名，实为讽谏当朝统治者居安思危、改革图强，具有鲜明的政治批判色彩。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在科技创新大会开幕式上，李教授引用《谏太宗十思疏》中“_______，_______”两句话，告诫大家在漫长的科技创新之路上要持之以恒，切勿有始无终。 （2）建筑学家梁思成在《中国建筑的特征》中说明了“回廊”和“屋檐”所表现出的古代建筑之美，《阿房宫赋》中“_______，_______”则以文学化的语言对此进行了描述。 （3）面对浩渺的洞庭湖，“诗圣”杜甫看到的是“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的恢宏的气象，而宋朝词人张孝祥看到的则是“_______，_______”的水天相映的景象。 【答案】 ①. 有善始者实繁 ②. 能克终者盖寡 ③. 廊腰缦回 ④. 檐牙高啄 ⑤. 明河共影 ⑥. 表里俱澄澈 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词：繁、寡、廊、缦、檐、啄、澄澈。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 ①历史上，人们常将个人的荣耀与整个家族的命运紧密相连，②有“光耀门楣”之说。③作为传统建筑的重要构件，④门楣之上凝聚的绝不是土木之重。⑤先辈们把仁善之德、教化之意，⑥被凝练成隽永深刻的文字，⑦高悬于门楣之上以作家风家训。 门楣载家国，梁柱承文脉。古老的匾额以及与之相关的楹联、家谱等文化符号，烙印下（ ）的家风，成为流淌在子孙后代血脉中的文化基因、镌刻于精神上的独特印记。 。广东揭阳新寮村“崇德堂”后巷两侧的门楣上的“潜光”和“隐德”字样，不仅是揭阳黄氏传承千年的家风，也是“中国核潜艇之父”黄旭华一生的写照。在荣誉面前，黄旭华始终谦虚地表示，党和国家给予自己的表彰奖励是对中国核潜艇事业的肯定和鼓励，自己只是其中的一员。他为了核潜艇事业隐姓埋名30年，奉献了毕生精力。 门内，是文章礼乐、家族缅延；门外，是山河壮丽、家国万里。门楣之上，那些千百年时光雕刻下的横竖撇捺，把仁善之德、家国大义高悬，让家风家训、民风正气留传，古韵悠长、厉久弥新。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 亘古不变 B. 一脉相承 C. 薪火相传 D. 不绝如缕 20. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 门楣之上的故事，常被一代代后人描上新彩、赋以新说，传递着生生不息的精神力量 B. 门楣之上的故事，一代代后人赋以新说、描上新彩，传递着生生不息的精神力量 C. 一代代后人为门楣之上的故事描上新彩、赋以新说，传递着生生不息的精神力量 D. 一代代后人为门楣之上的故事赋以新说、描上新彩，使之传递着生生不息的精神力量 21. 文中最后一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 22. 请结合黄旭华的事迹，谈谈你对“崇德堂”门楣上的“潜光”和“隐德”两个词语的理解。 【答案】18. ④，修改为：门楣之上凝聚的绝不只是土木之重/门楣之上凝聚的绝不止土木之重。 ⑥，修改为：凝练成隽永深刻的文字（或者语句⑤，修改为：先辈们的仁善之德、教化之意） 19. D 20. A 21. “缅延”改为“绵延”；“留传”改为“流传”；“厉久弥新”改为“历久弥新”。 22. ①“潜光”就是默默耕耘，潜心钻研。黄旭华隐姓埋名30年，一心扑在科研工作上，不为外界所知。 ②“隐德”就是淡泊名利，无私奉献。黄旭华不看重荣誉，把毕生精力奉献给国家的核潜艇事业。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ④句，“绝不是”用词不当，不合逻辑。根据语境，门楣除了土木本身的重量，还承载着文化等内涵，所以改为“门楣之上凝聚的绝不只是土木之重/门楣之上凝聚的绝不止土木之重”。 ⑤⑥句，搭配不当。主语“先辈们”与“被凝练成……文字”搭配不当，可去掉“被”，修改⑥为“凝练成隽永深刻的文字”；也可把主语换成“仁善之德、教化之意”，修改⑤为“先辈们的仁善之德、教化之意”。 【19题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A.“亘古不变”指是从古到今永远也不会改变。用于形容家风传承的稳定性，恰当。 B.“一脉相承”指由一个血统或一个派别传下来。能体现家风代代传承的特点，恰当。 C.“薪火相传”原指柴烧尽，火种仍可传承，比喻学问和技艺代代相传。也可用于家风传承，恰当。 D.“不绝如缕”多形容局面危急或声音、气息等低沉微弱、时断时续；不能用来形容家风，所以该项不恰当。 故选D。 【20题详解】 本题考查学生语言表达之句子衔接的能力。 A.主语是“门楣之上的故事”，被动句式“被一代代后人描上新彩、赋以新说”，最后用“传递着”衔接“精神力量”。整体逻辑清晰，主语一致，且“传递”与后文“文化基因”“精神印记”呼应。该项衔接最恰当。 B.主语是“门楣之上的故事”，但“一代代后人赋以新说、描上新彩”主语变成“一代代后人”，中途易辙，不能衔接。 C.主语是“一代代后人”，与后文“传递着”不搭配，逻辑断裂。 D.主语是“一代代后人”，“使之传递”意思是后人让“门楣之上的故事”传递精神力量，与“门楣载家国，梁柱承文脉”本身的文化载体意义不符。 故选A。 【21题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “缅延”应该为“绵延”；“绵”有连续、延续之意，“绵延”用于形容家族等的延续。 “留传”应改为“流传”；“流传”侧重在时间和空间上传播开，这里说家风等在子孙后代中传播，用“流传”更准确；“留传” 侧重遗留下来传给后代，多针对具体物品等，不符合语境。 “厉久弥新”应改为“历久弥新”；“历”是经历的意思，指经历长久时间而更加鲜活、有价值，符合语境。 【22题详解】 本题考查学生结合事例理解词语内涵的能力。 “潜光”：从字面理解有隐藏光芒之意。黄旭华隐姓埋名30年，全身心投入核潜艇科研工作，在这漫长岁月里，外界对他工作和贡献了解甚少；“潜光”很好地概括了他隐藏自身光芒，默默耕耘、潜心钻研，不事张扬的经历。 “隐德”：有隐藏德行、不彰显个人功劳之意。黄旭华面对荣誉，谦逊认为是国家对核潜艇事业的肯定，不看重个人荣誉，将毕生精力无私奉献给国家核潜艇事业，体现出淡泊名利、默默奉献的高尚品德，这与“隐德”所蕴含的内涵契合，即不炫耀自己的德行与贡献，默默为国家事业付出。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 近年来，央视《跟着书本去旅行》节目火爆全网。浙江杭州西湖断桥边，总能遇见游人拿着课本比对景色；四川剑门关售票处前，总能听到游人背诵《蜀道难》的声音……读万卷书，行万里路，这是很多人的文化情结。课本里的古迹如群星璀璨，目之所及不只是纸张和铅字，而是中华文化的具象化。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 当铅字遇见青砖，文化情结的纸上行旅 央视《跟着书本去旅行》的火爆，折射出一个意味深长的文化现象：人们手持课本在西湖断桥边比对景色，在剑门关前背诵《蜀道难》，这不仅是简单的旅游行为，更是一场跨越时空的文化对话。这种“纸上行旅”的文化情结，正是我们传承文明、理解传统的一种独特方式。 读书与行路，自古以来就是认知世界的两种基本途径。明代徐霞客穷其一生踏遍山河，但从未放弃饱读诗书；李白“五岳寻仙不辞远”的壮游，始终伴随着他深厚的学养。书本为我们提供认知框架，而实地探访则赋予这框架以血肉。苏轼在《赤壁赋》中描绘的“清风徐来，水波不兴”，只有亲临赤壁才能体会其中意境；范仲淹未曾到过岳阳楼，却凭想象写出千古名篇，而后人又通过他的文字去理解这座名楼。这种互动构成了一个永恒的文化循环：文字激发向往，实景印证想象，新的感悟又催生新的文字。 当今社会，这种文化情结具有特殊的疗愈价值。在数字信息爆炸的时代，人们比任何时候都更需要文化的锚点。当一位小学生在西湖边高声朗诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时，他不仅在学习语文，更在体验一种文化认同的庄严仪式。日本学者和辻哲郎曾提出“风土”概念，认为人与土地有着精神联系。中国人通过课本寻访古迹的行为，正是这种联系的生动体现。在快节奏的现代生活中，这种缓慢的、沉浸式的文化体验，恰如一剂对抗浮躁的良药。 然而，真正的文化传承不应止步于打卡式的寻访。先贤遗迹不应沦为课本插图的立体版本，而应成为激发思考的起点。当我们在滕王阁前吟咏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，是否思考过王勃当年的家国情怀？当我们驻足于岳阳楼上，能否像范仲淹那样“先天下之忧而忧”？文化情结的升华，在于从审美愉悦走向精神共鸣，从知识积累迈向价值传承。 站在新时代回望，我们的文化情结需要更多元、更深层的表达方式。教育者可以设计更系统的“行读”课程，让青少年不仅记住知识点，更能体会文化精神；文化旅游可以超越景点介绍，构建起完整的文化叙事；每个文化爱好者也可以在行旅中加入自己的思考和创作，让传统文化持续生长。当铅字与青砖的相遇能够激起思想的火花，而不仅是拍照的背景，我们的文化情结才真正实现了它的价值。 读万卷书，行万里路，最终是为了读懂我们自己。那些在古迹前捧着课本的身影，正是中华文化生生不息的缩影。愿我们的文化行旅，既能深入历史长河，又能指向未来彼岸，让每一次铅字与青砖的相遇，都成为文明传承的新起点。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料以央视《跟着书本去旅行》节目火爆为切入点，列举浙江杭州西湖断桥游人对景品书、四川剑门关游人诵《蜀道难》等具体场景，提炼出“读万卷书，行万里路”的文化情结，最终指向核心内涵——课本里的古迹是中华文化的具象化呈现。由此可思考书本中的文字记载与旅行的实地体验之间的互动关系，即“读”与“行”的辩证联结。课本古迹是“中华文化的具象化”，意味着抽象的文字通过实地场景转化为可感知的文化实体。是“读万卷书，行万里路”的具体落实，而在此过程中的“文化情结”，体现人们对中华文化的认同、热爱与寻根渴望。立足“书本与旅行的双向赋能”，阐释“读万卷书”为“行万里路”提供文化坐标，“行万里路”让“读万卷书”获得具象体验，进而揭示这种文化实践对中华文化传承与认同的意义。 可以从以下角度进行思考： 1.文化传承的生动路径：课本中的文字是文化的“密码”，旅行是解码的过程；如《蜀道难》的险峻在剑门关的石阶上具象，西湖断桥的诗意在湖水波光中鲜活，这种“文字—场景”的转化让文化传承从抽象变为可触可感。 2.文化情结的当代表达：游人打卡、节目火爆的现象，本质是人们对中华文化的情感联结与精神寻根；在快节奏的现代生活中，“跟着书本去旅行”成为一种文化慰藉，满足了人们对文化归属感的需求。 3.文化自信的具象实践：从书本到实地的行走，是对文化自信的生动诠释；当人们在古迹前对照课本、吟诵诗文时，不仅是在重温知识，更是在与历史对话、与文化共鸣，这种实践强化了对中华文化的认同与自信。 4.理论与实践的辩证统一：书本是前人经验与文化的沉淀（理论），旅行是亲身验证与体验（实践）；二者的结合呼应了“知行合一”的智慧，让文化认知从“纸上得来”的浅尝变为“身临其境”的深刻。 行文构思上，开篇点明核心命题：当铅字里的文化记忆遇见实地可触的历史场景，这种文化实践本质是中华文化从抽象文字到具象体验的生动转化。接下来用递进式展开论述，一、文字为径：书本构建文化认知的坐标系，课本中的文字是文化传承的“密码本”，文字赋予旅行深层意义，让旅行有了认知起点。二、步履为证：旅行让文化记忆具象化生长，实地体验解构文字的抽象性。三、情根深种：文化情结背后的认同与自信，从古人“读万卷书，行万里路”的追求到今人打卡课本古迹的热潮，本质是对中华文化的寻根渴望与情感归属。最后升华总结，呼吁在快节奏时代保持“读行结合”的文化自觉，让课本里的古迹永远鲜活，让中华文化的根脉在行走与诵读中代代相传。 立意： 1.文字为媒，步履为尺。​ 2.当课本遇见古迹：让文化在行走中苏醒。 3.纸上山河，足下千秋。​ 4.循着书本去寻根：在古迹与文字间对话文明。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 山东省滨州市2024-2025学年高一下学期期末语文试题 注意事项： 1．答卷前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并认真核准准考证号条形码上的以上信息，将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3．选择题用2B铅笔在答题卡上把所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔在答题卡上作答；字体工整，笔迹清楚。 4．考试结束后，请将答题卡上交。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面文字，完成小题。 不少家长对孩子通读《红楼梦》心存一些顾虑，担心书中涉及的暧昧情节、隐晦情感描写等内容，会对孩子产生不良影响。然而，教育主管部门早已将《红楼梦》列为高中语文整本书阅读的指定书目，成为高中生的必读经典。 《红楼梦》是中国古代小说中艺术成就最高、影响最大的作品之一，面世两百多年来，一直受到人们的喜爱。《红楼梦》能成为经典名著，是一代又一代读者共同选择的结果，也可以说是一个民族的选择，其中就包括广大少年读者。少年处在成长阶段，无论从文学欣赏的角度还是教育培养的角度，都需要从经典名著中获取滋养，《红楼梦》无疑是非常合适的选择。 高中语文整本书阅读仅列入《红楼梦》一部作品，并非意味着《三国演义》《水浒传》《西游记》《聊斋志异》《儒林外史》等经典无须整本书阅读。这是无奈之举，因为中学语文教学课时有限，师生时间、精力也有限，故而仅能选取一部文学作品作为范例。通过精读《红楼梦》，同学们既能积累阅读经验、提升文学素养，又能掌握整本书阅读的方法，之后再去读《三国演义》《水浒传》等其他经典，就能事半功倍。 《红楼梦》是一部青春小说，青春是全书的核心话题之一。全书围绕贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等一群少男少女展开故事，他们是作者浓墨重彩描写的主要人物。对少年读者来说，《红楼梦》所写贾宝玉、林黛玉等少男少女的处境和心态是人性中共有的，因而能超越时空。他们与书中的男女主人公属同龄人，无论是黛玉葬花时的敏感多愁，还是宝玉反抗礼教时的叛逆倔强，都能让少年在字里行间找到自己的影子。这些关于成长的永恒命题，不仅不会过时，反而能帮助孩子理解人性，学会面对生活中的酸甜苦辣。 对广大少年朋友来说，中学时代正是吸收知识、塑造正确人生观的黄金时期。他们处在人生成长的关键时期，需要学习的东西很多。《红楼梦》这部经典名作带给他们的，远不止故事本身。 曹雪芹所写前八十回，故事时间长度为十五年。作者用写实的手法描绘了这十五年间贾府诸人的日常生活，涉及社会生活的多个方面，无论是整个家族的除夕祭宗祠、元宵开家宴，少男少女们的海棠诗社、冬日联诗，还是个人的日常起居、喜怒哀乐，无不精心描绘，内容涵盖礼法、习俗、节庆、园林、饮食、诗词等诸多文化层面。《红楼梦》以生动写实的笔触，展现了古代文化的方方面面，正是绝佳的学习读本。从繁复考究的礼仪规制，到精巧雅致的园林艺术，再到精妙绝伦的诗词歌赋，《红楼梦》里的每个场景都是传统文化的“百科图鉴”。因此在专门的中文教材出现前，《红楼梦》就已成为外国人学习汉语、了解中国文化的“宝藏指南”，其文化含金量可见一斑。 《红楼梦》不仅是中国古典小说的巅峰，更在世界文学史上占据重要地位。它被翻译成多种语言，红学研究更是长盛不衰。《红楼梦》耐得住推敲，可以逐字逐句阅读欣赏，借助曹雪芹的生花妙笔，能充分领略作品的文学之美、才情之美、语言之美。尽管《红楼梦》最后没有写完，原著只存前八十回，还留下一些正在修改的痕迹；但就现存的部分而言，仍是一部光彩夺目的文学精品，有着很高的艺术成就。正如鲁迅所说：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”（《中国小说的历史的变迁》） 书中的人物塑造、情节设计、语言艺术都极具创新性。对于需要提高写作水平的少年朋友来说，《红楼梦》无疑是可资学习的范本，其中许多写作技巧富于独创性，非常巧妙。如中学语文课本里刘姥姥吃鸽子蛋的片段，曹雪芹的写法堪称一绝！同样是看刘姥姥闹笑话，凤姐嘴角藏着算计的笑，宝玉眼里满是好奇与不忍，贾母则带着长辈的慈爱与调侃……仅一个场景，通过众人不同的神态、反应，就把每个人的性格刻画得入木三分。这正是清代学者戚蓼生在《红楼梦·序》中所说的“一声两歌”之妙——仅写一件事，却能同时展现多个人物的内心世界。其实这种技巧在书里随处可见，都值得广大少年朋友学习借鉴。 曹雪芹创作《红楼梦》，实际上是在与后人分享其对社会对人生的深刻认识，对后世读者来说，这是宝贵的人生智慧和精神财富。虽然过了两百多年，时代变了，但人们面临的许多问题本质上是相通的，比如教育、恋爱、家庭关系等。从少年贾宝玉的叛逆，到中年贾政的无奈，再到老年贾母的权衡，书中不同角色的经历，都能引发我们对人生的思考。 虽然少年适合阅读《红楼梦》，也能从多个维度有所收获，但毕竟他们涉世未深，对书中复杂的家族关系、宗教隐喻、婚姻观念等内容，很难像成年人那样理解透彻。因而《红楼梦》的阅读应该根据他们的实际情况，分层级逐次进行，在不同的年龄阶段阅读不同的内容：年龄较小的孩子，可以从放风筝、斗草、诗社联句等轻松有趣的情节入手，感受古代生活的趣味；等稍长大一些，再去品味人物之间的情感纠葛与矛盾冲突；到了高中阶段，就可以尝试通读全书，系统理解这部经典作品的丰富内涵了。 （摘编自苗怀明《整理少年版〈红楼梦〉的一点思考》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 《红楼梦》面世两百多年来，一直受到人们的喜爱，非常适合处在成长阶段的少年读者阅读。 B. 《红楼梦》用写实手法向读者展现了古代社会生活和文化的方方面面，同时揭示了小说的主旨。 C. 《红楼梦》不仅是我们学习古代文化的绝佳读本，也曾是外国人了解中国文化的“宝藏指南”。 D. 《红楼梦》表达了对社会、人生的深刻认识，即使时代变化，其依然能引发读者对人生的思考。 2. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 精读《红楼梦》后再读《水浒传》等其他经典，就能事半功倍，可见高中生必须先读《红楼梦》。 B. 高中生具备一定的理解力，阅读《红楼梦》不应局限于故事本身，应该尝试理解其丰富的内涵。 C. 《红楼梦》在人物塑造、情节设计等方面的创新性，是其成为中国古典小说的巅峰的主要原因。 D. 高中生可以尝试通读《红楼梦》全书，但无法透彻理解书中复杂的家族关系、宗教隐喻等内容。 3. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 作者在介绍《红楼梦》时从艺术成就谈到内容特点，由浅入深，符合认知规律。 B. 引用《中国小说的历史的变迁》对《红楼梦》的评价，说明其有很高的艺术成就。 C. 最后一段中使用“虽然”“也能”“但”“因而”等词语，体现了论述的严谨性。 D. 根据青少年实际情况提出分层级逐次阅读这一主张，显示出作者实事求是的态度。 4. 请结合材料对“一声两歌”的论述，分析下面这段文字的妙处。 是日，宝钗在贾母屋里，听得王夫人告诉老太太要聘探春一事。贾母道：“三丫头这一去了，不知三年两年那边可能回家？若再迟了，恐怕我赶不上再见他一面了。”说着掉下泪来。王夫人道：“孩子们大了，少不得总要给人家的。”宝钗听的明白，也不敢则声，只是心里叫苦：“我们家的姑娘们就算他是个尖儿。如今又要远嫁，眼看着这里的人一天少似一天了。” 5. 请结合原文，谈谈阅读《红楼梦》对高中生有哪些作用。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成小题。 父亲的鱼塘 侯发山 大刚回老家当了乡长。 大家都说他父亲的鱼塘这次怕是要往大处弄，不红火都难。 俗话说，靠山吃山，靠水吃水。大刚的老家紧邻黄河，村里不少人家都有鱼塘。因为各家的实力不一样，鱼塘的规模也就不尽相同。 大刚到乡政府报到的半个月后，趁着一个周末，他抽空去看了父亲的鱼塘。鱼塘旁边有个简易的房子，父亲吃住都在那里。自打大刚上大学后，村里的房子反倒闲置了，父亲彻底把鱼塘当成了家。 大刚到的时候，父亲刚给鱼喂过饲料，正坐在鱼塘边休息。 看到大刚，父亲显得很平静，淡淡地说：“你去哪里干不好，非得回老家？” 大刚愣了一下，不明白父亲要说什么。 父亲说：“都是抬头不见低头见的乡亲，有的还是打断骨头连着筋的乡亲，你咋干工作？” 大刚的脸上荡过一丝笑容，心里一热，忙说：“爹，只要办事讲原则，一碗水端平，有啥难干的？” “说是这样说，做起来可就难了。”父亲叹了口气。 “爹，只要您支持我，就好干。” “废话！我是你爹，能拖你的后腿？”父亲白了大刚一眼，不满地说。 大刚松了一口气，转移了话题：“爹，咱家这鱼塘有些年头了吧？” “你出生那年就有了。”父亲黯然说道。 大刚知道戳到了父亲的伤心处，便不作声了。大刚出生时，母亲难产大出血，不治身亡。为了养活他，为了让他有奶粉喝，父亲承包了鱼塘。大刚今年35岁，鱼塘的年龄也是35年。据此推算，那时改革开放起步不久，养鱼赚钱也算是有眼光、有本事。父亲的鱼塘刚开始时是一个，如今发展到了四个，每个鱼塘的面积一千多平方米。与村里其他人相比，父亲的鱼塘算是中不溜的，有比他的鱼塘大的，也有不如他的鱼塘的。父亲脑子活，平时大伙儿有啥事儿都找父亲拿主意。父亲说哪种鱼有市场，大家就下哪种鱼苗。 “爹，我想吃鱼了，打两条鱼吧？”大刚提议道。 “中！”父亲的脸上洋溢出了笑意。 等到父亲拿出渔网，大刚说：“爹，我撒网吧。” “乡长，乡长，乡下的活儿就得会干，要不然咋领头当这个‘长’？！”父亲畅快地把渔网交给了大刚。 大刚拢起渔网，双臂一抡，借势撒了出去，然后慢慢往回收网。这一网沉甸甸的，差不多有十几条。大刚欣喜地去捡渔网里的鱼，一边捡一边数：“一条，两条……” 父亲厉声说道：“大刚，忘记我的话了吗？” 大刚懵懂地看着父亲。 父亲指了指水桶里的鱼，说：“小鱼放回塘里。” 大刚忙把小鱼扔回鱼塘，说：“爹，我想起您的捕鱼经了，叫作‘留余’（留鱼）。” “大鱼小鱼一锅端，不留后路，那叫养鱼吗？”父亲依然气呼呼的。 大刚的眼神亮了一下，说：“老爹，您这话说得有道理。” 瞅着大刚的表情，父亲警觉地问道：“儿子，你心里是不是还藏着话？” 大刚知道这事瞒不住，长痛不如短痛，便说：“爹，上面让我负责拆迁黄河边的鱼塘……” 父亲打断大刚的话，指了指眼前的鱼塘：“啥？啥？要拆鱼塘？” “要建黄河湿地。” “黄河湿地？”父亲睁大了眼睛，满脸的问号。 大刚说：“天然的湿地里面有鱼有虾还有水草等各种生物，它是一个复合的生态系统。而鱼塘里的鱼种比较单一，生态系统结构也较为单一，含有饲料和鱼类排泄物的水排放到湿地，会造成湿地水体氮、磷等化学物质超标。湿地生态系统结构被破坏以后，也有可能会破坏其他生物的栖息地，譬如，有些水鸟喜欢在湿地栖息，如果湿地环境发生了改变，这些鸟就可能失去家园。” 父亲低下头，来回搓着手，没有说话。 大刚继续说道：“黄河湿地的好处有很多，保护水源和净化水质，调节气候蓄水滞洪，维护生物多样性，还可以开发生态旅游……” 父亲看了看自己的鱼塘，还有远处乡亲们的池塘，重重地叹口气，转身走向自己的小屋。大刚看到父亲是含着眼泪走进小屋的，心里一沉。只听“哐当”一声，父亲关上了小屋的门。大刚走过去，轻轻推了推，门没开，父亲从里边给插上了。大刚叫道：“爹，爹。”屋里没有应声。 大刚隔着门软着声音说：“爹，您的鱼塘，还有乡亲的鱼塘，都是辛辛苦苦建起来的，经营了多年……别家的不说，就说咱家的，从小到大，我的吃喝穿戴，还有学费，都是这鱼塘的功劳。爹，儿理解您的心情……” 父亲没有说话。大刚又要开口，忽然传来父亲的啜泣声，那啜泣的声音越来越大。 大刚没有再敲门，坐在鱼塘边，看塘里的水，看水中的鱼儿。直到日头西斜，父亲才把门打开。 “鱼做好了，难道还让我给你端过去？”听到父亲的声音，大刚心里的一块石头落了地，脸上的笑容如同眼前鱼塘里的水花，波光粼粼。 后来，在父亲的带领和影响下，黄河边的鱼塘全都拆除了。 再后来，父亲当上了黄河湿地公园的义务讲解员。讲解之余，他不忘给游客讲他的“留余”。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 小说以大刚回家乡工作并引发乡亲们的猜测开头，以鱼塘全都拆除结尾，形成强烈反差，具有讽刺意味。 B. “大刚知道戳到了父亲的伤心处”一段，插叙母亲难产身亡、父亲承包鱼塘等情节，起到承上启下的作用。 C. “大刚松了一口气”，是因为父亲表示支持他的工作；而“转移话题”则是想借机告诉父亲拆除鱼塘的事情。 D. 听了父亲话，大刚眼神一亮，并夸赞父亲，可见大刚想“大鱼小鱼一锅端”是故意做给父亲看的。 7. 关于小说中大刚劝说父亲拆除鱼塘、建黄河湿地部分的内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. “啥？啥？要拆鱼塘？”“黄河湿地？”，一连串的疑问，表明父亲听到拆除鱼塘、建黄河湿地后的吃惊与不解。 B. “父亲低下头，来回搓着手，没有说话。”通过动作和神态描写，可以看出父亲听了大刚的解释后内心被触动。 C. 大刚继续向父亲说黄河湿地的好处，话未说完，父亲就转身走向自己的小木屋，此时父亲不想再听大刚解释。 D. 从看到父亲“含着眼泪”时心里一沉，到听见父亲啜泣声时坐在鱼塘边，可见大刚对父亲的心疼和理解。 8. 小说两次写大刚的笑，分别表现了他怎样的心情？请结合相关内容具体分析。 9. 某刊物在转载本篇小说时把标题改为“留余”，和“父亲的鱼塘”相比，你认为哪个更好？为什么？ （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。 （节选自李斯《谏逐客书》） 材料二： 呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 （节选自杜牧《阿房宫赋》） 材料三： 臣光曰从衡之说虽反覆百端然大要合从者六国之利也。昔先王建万国，亲诸侯，使之朝聘以相交，飨宴以相乐，会盟以相结者，无他，欲其同心戮力以保家国也。向使六国能以信义相亲，则秦虽强暴，安得而亡之哉！夫三晋①者，齐、楚之藩蔽；齐、楚者，三晋之根柢；形势相资，表里相依。故以三晋而攻齐、楚，自绝其根柢也；以齐、楚而攻三晋，自撤其藩蔽也。安有撤其藩蔽以媚盗，曰“盗将爱我而不攻”，岂不悖哉！ （节选自司马光《资治通鉴》） 材料四： 六国皆欲为秦之所为，而秦独为之，而遂焉者，所谓得天助云尔。嗟夫！自春秋以来，兵祸日炽；迄乎战国，而生民之荼毒，有不忍言者。天之爱民甚矣，岂其使六七君者，肆于人上，日驱无辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以终刈于虐乎？其必不尔矣！是故秦不极强，不能灭六国而帝；不帝，则其恶未极，其恶未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦与六国之自为之也。后之论者，何厚于六国，而必为之图存也哉！曰：“若是，则六国无术以自存乎？”曰：“奚为其无术也？焉独存，虽王可也。孟子尝以仁义说梁、齐之君矣，而彼不用也，可慨也夫。” （节选自李桢《六国论》） 【注】三晋：指战国时期的韩国、赵国和魏国。 10. 材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 臣光A曰B从衡之说C虽反D覆百端E然F大要合G从者H六国之利也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 蚕，名词作状语，像蚕吃桑叶一样，与《鸿门宴》“常以身翼蔽沛公”的“翼”用法相同。 B. 使，假使，与《齐桓晋文之事》“使天下仕者皆欲立于王之朝”的“使”意义不同。 C. 为，音wèi，介词，替，与《庖丁解牛》“庖丁为文惠君解牛”“为”读音、意义均相同。 D. 速，快，迅速，与《六国论》“至丹以荆卿为计，始速祸焉”的“速”意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 材料一开篇直接提出中心论点，接着历数秦国先君起用的客卿对秦的贡献，为自己的观点提供有力支撑。 B. 材料二最后一句暗含讽谏之意，含蓄地告诫当世及后世君主：如不以史鉴，汲取教训，还会重蹈覆辙。 C. 材料三认为韩、赵、魏三国是齐、楚两国的屏障，齐、楚两国攻打韩、赵、魏三国无异于自撤屏障。 D. 材料四认为秦国极强盛，灭掉六国称帝及迅速灭亡，是秦国和六国自己造成的结果，是无法改变的。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。 （2）自春秋以来，兵祸日炽；迄乎战国，而生民之荼毒，有不忍言者。 14. 根据四则材料，概述秦国能消灭六国，统一天下的原因。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 送客之江宁① 韩翃 春流送客不应赊②，南入徐州见柳花。 朱雀桥边看淮水，乌衣巷里问王家。 千闾万井③无多事，辟户开门向山翠。 楚云朝下石头城④，江燕双飞瓦棺寺。 吴士风流⑤甚可亲，相逢嘉赏日应新。 从来北地夸羊酪，自有莼羹味可人。 [注]①本诗是作者送友人到江宁任职的作品。江宁：今江苏南京。②赊：延缓。③闾：里巷的门，指城市。井：田地，指乡下。④石头城：古城名，在今南京市清凉山。⑤风流：洒脱放逸，风雅潇洒。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开头照应题目，首句用拟人手法直言送别，次句以“见柳花”寄寓送别之意 B. 第三、四句虚实结合，通过“看淮水”“问王家”写出了友人在南京的生活状态。 C. 五、六句中“无多事”和“山翠”，分别从社会环境和自然环境角度描写南京。 D. 末尾两句描述北地和江南富于特色的美食，劝慰友人不要有生活方面的顾虑。 16. 这首诗和王安石的《桂枝香·金陵怀古》同为写南京的佳作，在表情达意方面有何不同？请简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在科技创新大会开幕式上，李教授引用《谏太宗十思疏》中“_______，_______”两句话，告诫大家在漫长的科技创新之路上要持之以恒，切勿有始无终。 （2）建筑学家梁思成在《中国建筑的特征》中说明了“回廊”和“屋檐”所表现出的古代建筑之美，《阿房宫赋》中“_______，_______”则以文学化的语言对此进行了描述。 （3）面对浩渺的洞庭湖，“诗圣”杜甫看到的是“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的恢宏的气象，而宋朝词人张孝祥看到的则是“_______，_______”的水天相映的景象。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 ①历史上，人们常将个人的荣耀与整个家族的命运紧密相连，②有“光耀门楣”之说。③作为传统建筑的重要构件，④门楣之上凝聚的绝不是土木之重。⑤先辈们把仁善之德、教化之意，⑥被凝练成隽永深刻的文字，⑦高悬于门楣之上以作家风家训。 门楣载家国，梁柱承文脉。古老的匾额以及与之相关的楹联、家谱等文化符号，烙印下（ ）的家风，成为流淌在子孙后代血脉中的文化基因、镌刻于精神上的独特印记。 。广东揭阳新寮村“崇德堂”后巷两侧的门楣上的“潜光”和“隐德”字样，不仅是揭阳黄氏传承千年的家风，也是“中国核潜艇之父”黄旭华一生的写照。在荣誉面前，黄旭华始终谦虚地表示，党和国家给予自己的表彰奖励是对中国核潜艇事业的肯定和鼓励，自己只是其中的一员。他为了核潜艇事业隐姓埋名30年，奉献了毕生精力。 门内，是文章礼乐、家族缅延；门外，是山河壮丽、家国万里。门楣之上，那些千百年时光雕刻下的横竖撇捺，把仁善之德、家国大义高悬，让家风家训、民风正气留传，古韵悠长、厉久弥新。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 填入文中第二段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 亘古不变 B. 一脉相承 C. 薪火相传 D. 不绝如缕 20. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 门楣之上的故事，常被一代代后人描上新彩、赋以新说，传递着生生不息的精神力量 B. 门楣之上的故事，一代代后人赋以新说、描上新彩，传递着生生不息的精神力量 C. 一代代后人为门楣之上的故事描上新彩、赋以新说，传递着生生不息的精神力量 D. 一代代后人为门楣之上的故事赋以新说、描上新彩，使之传递着生生不息的精神力量 21. 文中最后一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 22. 请结合黄旭华的事迹，谈谈你对“崇德堂”门楣上的“潜光”和“隐德”两个词语的理解。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 近年来，央视《跟着书本去旅行》节目火爆全网。浙江杭州西湖断桥边，总能遇见游人拿着课本比对景色；四川剑门关售票处前，总能听到游人背诵《蜀道难》的声音……读万卷书，行万里路，这是很多人的文化情结。课本里的古迹如群星璀璨，目之所及不只是纸张和铅字，而是中华文化的具象化。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $