第二单元 《藤野先生》《回忆鲁迅先生》回忆性散文联读（大单元教学课件）语文统编版2024八年级上册

感谢生命里最重要的人 ——《藤野先生》《回忆鲁迅先生》联读 创设情境，导入新课 同学们，人生如河流，驶过一段艰难曲折的旅程后免不了回望，回望中一定感慨万千。今天，我们联读两篇回忆性散文《藤野先生》《回忆鲁迅先生》，课前大家都读过，他们对自己的老师的共同感情是什么？ 感激与怀念 任务一 诵感激之情 诵感激之情 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。 不久书桌上德文字典和日文字典又都摆起来了，果戈里的《死魂灵》又开始翻译了。 《藤野先生》 《回忆鲁迅先生》 诵感激之情 小组合作，讨论朗读脚本。 （男领）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 （女领）有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲， （女生齐读）小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学； （男生齐读）大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 （全班齐读）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 诵感激之情 小组合作，讨论朗读脚本。 （女领）鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的， （男领）只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。 （全班齐读）不久书桌上德文字典和日文字典又都摆起来了，果戈里的《死魂灵》又开始翻译了。 任务二 追难忘之事 追难忘之事 请分别概括“我”与藤野先生交往和“我”与鲁迅先生交往的相关事例，并说说表现了人物的品质。 追难忘之事 “我”与藤野先生的交往 了解中国女人裹脚，看出他的实事求是 关心解剖实习，看出他尊重学生关爱学生。 修正解剖图，看出他的治学严谨、一丝不苟。 添改讲义，看出他的认真负责。 02 04 01 03 追难忘之事 “我”与鲁迅先生的交往： 1.鲁迅先生走路很轻捷。 一往无前、义无返顾的大无畏精神。 2.鲁迅先生和夫人热情留客，包车送客人。 热情、真诚。 3.鲁迅先生喜欢吃北方饭。 刚硬的性格。 4.我在鲁迅先生家包饺子、韭菜盒子、荷叶饼，得到先生的赞成。 对妻子敬重与依赖，对小辈的体恤。 5.鲁迅先生与作者开玩笑。 幽默。 6.鲁迅先生深恶痛绝写字草率，但仍认真展读每封青年的信。 对待青年的赤诚之心。 追难忘之事 “我”与鲁迅先生的交往： 7.鲁迅先生对原稿与校稿不珍惜。 淡泊名利。 8.鲁迅先生的夫人许先生很忙但是愉快。 家庭和谐。 9.鲁迅先生夜里去看电影坐车时的谦让。 礼让，表现对他人的爱。 10.鲁迅先生以翻一翻书的方式当作休息。 对时间的珍惜。 11.鲁迅先生陪客人到深夜。 待人热情、耐心。 12.鲁迅先生在深夜工作，直到人家都起来了才睡下。 抓紧一切时间工作。 13.鲁迅先生检查海婴的丸子。 尊重孩子，做事认真，深入实际。 14.鲁迅先生包纸包很细致。 做事严肃认真。 15.鲁迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。 不顾身体健康忘我工作。 追难忘之事 “我”与鲁迅先生的交往： 结合助读资料，理解两位人物为什么对作者产生如此大影响？ 追难忘之事 追难忘之事 助读资料一：鲁迅在《〈呐喊〉自序》中做过解释：“我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的。 追难忘之事 助读资料二：1926 年“三·一八”惨案后，鲁迅因支持学生的正义斗争、控诉北洋政府的暴行而遭到当局通缉，远走厦门避难。在厦门大学任教期间，鲁迅被现代评论派陈源、顾颉刚等学者撰文指责其抄袭他人成果，因此深感“被学者们挤出集团”的孤独与愤懑。《藤野先生》就是在这样的情况下写作完成的。 追难忘之事 匿名信事件和看电影事中，日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。 正是匿名信事件和看电影事件，使鲁迅的思想受到了极大的刺激，他本来去日本学医，是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这些经历，使他意识到比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他认为必须要唤醒民众麻木的思想，所以，他决定弃医从文。 追难忘之事 “我”的人生转折点： 弃医从文 影响 追难忘之事 助读资料一：萧红所处的时代，是中国近现代最动荡复杂的时期之一：童年与青年恰逢北洋军阀割据，后遇国民政府“黄金十年”，1931年“九一八”事变后东北沦陷，她被迫流亡关内；1937年全面抗战爆发，国土沦陷、民众流离，身处社会底层的萧红，吃不饱、穿不暖、挨饿受冻，也就成了常态。 追难忘之事 助读资料二：鲁迅先生去世后，萧红一直想写一篇全面回忆鲁迅的作品，但都因悲痛之情难以控制而无法写出她自认为满意的作品。在萧红看来，很多写鲁迅的文章没有把最真实的鲁迅写出来。那些文章只是把鲁迅作为一个精神象征写，没有把鲁迅作为人的特质的写出来。萧红自认为最了解鲁迅的为人与生活，她下决心要把她心中鲁迅的最可贵之处写出来。 追难忘之事 “我”的人生转折点： 创作《生死场》 帮助我出版作品， 并为我的书作序。 任务三 寻回忆之光 寻回忆之光 ·生活中都很平凡； ·有伟大的精神和人格； ·作者对他们都是深切的怀念和浓浓的感激之情。 在回忆性散文中，被回忆者都有哪些共同的闪光点呢？ 追难忘之事 在阅读回忆性散文时，我们应该利用哪些方法策略呢？ 方法一：体会回忆性散文的双重视角 开头：“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” 结尾：“后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。” 首尾点明 “当下时间” 示例：《从百草园到三味书屋》 方法一：体会回忆性散文的双重视角 回忆视角：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”等。 写作时的视角：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 《藤野先生》 方法一：体会回忆性散文的双重视角 回忆视角：她看到鲁迅在病中不看报、不看书，安静地躺着，看到鲁迅对小画的珍视，看到鲁迅与海婴之间的互动等，这些描述都是基于当时萧红所处的情境和她对鲁迅的直接观察。。 写作时的视角：鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 当时大家不解其中的意思，都以为鲁迅先生不加以休息不以为然，后来读了鲁迅先生《死》的那篇文章才了然了。 《回忆鲁迅先生》 方法二：把握回忆性散文的情感基调 不愿去（绝望） 愿去却未能去（重燃信心） 去看花（觉醒） 梳理一线， 体悟情感的变化 示例：《秋天的怀念》“看花” 方法二：把握回忆性散文的情感基调 明线： 作者与藤野先生的交往 （相识——相处——离别——怀念）。  暗线： 作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃医从文）。 《藤野先生》 感激与崇敬：如鲁迅先生的笑声明朗，走路轻捷，对青年的信认真展读等，从这些细节中展现出鲁迅先生乐观开朗、平易近人、关爱青年等品质，字里行间流露出对鲁迅先生的感激与崇敬之情。 怀念：文章通过对鲁迅先生生活细节的回忆，如一起包饺子、看电影、谈鬼等，展现了鲁迅先生与作者之间的深厚情谊，表达了作者对鲁迅先生的深深怀念。 悲痛：文中在描写鲁迅先生生病、去世等内容时，虽然没有直接使用“悲”字，但通过平静的叙述，如鲁迅先生在病中仍坚持工作，最后“像他平日一样，工作完了，他休息了”等，悲剧色彩流溢其间，让读者感受到作者内心的悲痛。 《回忆鲁迅先生》 方法二：把握回忆性散文的情感基调 方法三：呈现回忆性散文的言语特质 鲁迅非常重视文章的修改，仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。 原稿原 修改稿 上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班…… 上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班…… 但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问熟识时事的人，答道，"那是在学跳舞。" 但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，"那是在学跳舞。” ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为"正人君子"之流所深恶痛疾的文字。 ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为"正人君子"之流所深恶痛疾的文字。 冷峻、犀利 耐人寻味 方法三：呈现回忆性散文的言语特质 质朴自然：如“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，用简洁的语言描绘出鲁迅先生爽朗的笑声，让读者仿佛能听到那笑声，感受到他的乐观与平易近人。 细腻生动：如“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”，通过对鲁迅先生走路这一细节的描写，生动地展现出他轻捷、敏捷的特点，以及那种干脆利落、勇往直前的精神。 口语化：语言具有口语化的特点，读起来朗朗上口，富有生活气息。如“鲁迅先生说：‘这天气闷热起来，这就是梅雨天’”，这种口语化的表达让读者感觉像是在听作者讲述一个真实的故事，拉近了与读者的距离。 《回忆鲁迅先生》 方法四：理解回忆性散文叙事意义指向 助读资料：在回忆性散文中，作者叙事意义指向有三种：第一，怀旧意义的指向。 第二，反思意义的指向。 第三，伦理意义的指向。 方法四：理解回忆性散文叙事意义指向 “回忆”作为该类散文文本的基本构建方式，内含“昔我”“今我”对比下异质的感受，也包含着“回溯”过程中的强调和延续，体现出怀旧的意义指向。 既包含“今我”对往事的重新认识和评价，也有着“今我”对“昔我”的重新审视，从属自我认同的一部分。 回忆性散文在叙事对话中追溯过往人或事，展现个人化的生命言说，体现着基于回忆主体个人情感的价值判断、道德说教以及伦理评判，具有鲜明的伦理特质。 怀旧意义的指向 反思意义的指向 伦理意义的指向 方法四：理解回忆性散文叙事意义指向 《回忆鲁迅先生》 《藤野先生》 反思意义的指向 怀旧意义的指向 一、体会回忆性散文的双重视角 二、把握回忆性散文的情感基调 三、呈现回忆性散文的言语特质 四、理解回忆性散文叙事意义指向 回忆性散文的解读方式 课堂总结 生命的长河里， 总有人， 给予我们温暖和力量， 让回忆变得明亮， 让前行充满希望。 他们， 是我们心头的火光， 永不熄灭。 谢谢观看 $$