第二单元 第1课时 认识平均分（教学设计）数学苏教版二年级上册（新教材）

第二单元 第1课时 认识平均分 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 二 1-6的表内除法 课 题 第1课时 认识平均分 教学目标： 1．经历平均分的活动过程，初步理解平均分的含义；掌握按指定的份数平均分方法。 2. 积累平均分物品的活动经验，会用连一连、画一画等方法表示平均分的过程。 3．在解决问题的过程中，提高应用意识，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 重点难点： 1．教学重点：理解平均分的含义。 2．教学难点：会按指定的份数进行平均分。 核心素养： 通过观察、操作、讨论等活动，培养数感、符号意识、归纳推理能力及数学应用意识，体会数学的严谨性与实用性。 教学流程 一、复习导入 【设计意图】通过复习乘法口诀唤醒已有知识经验，借助生活分物情境创设认知冲突，激发探究欲望，使学生快速进入学习状态，明确本节课学习主题为“平均分”。 1.知识回顾 复习1-6的乘法口诀（学生齐背），提问“三四十二”表示什么意思。 同学们1-6的乘法口诀掌握的非常好！今天开始，我们要一起探索除法的相关知识。 2. 情境引入 提问引导：“6个苹果分给2个小朋友，怎样分公平？”引发学生对“公平分法”的思考，自然引出课题。 （板书课题：认识平均分） 二、探究新知 学习任务一：认识平均分的含义 【设计意图】：通过具体分物操作，让学生在动手实践中直观感受不同分法，通过对比分析建立“平均分”概念，强调“同样多”的本质特征。拓展分三堆的活动，让学生认识到平均分的多种可能性，培养发散思维与归纳能力。 教学例1： 把分成两堆，可以怎样分？ 先用圆片分一分，再和同学交流。 1.情境分析 出示问题：“把6个桃子分成两堆，可以怎样分？” 说一说，你是怎样理解题意的？ 引导学生观察情境，明确分物要求，提取“分两堆”的关键信息，思考不同分法。 2.小组探究 任务1：用圆片代替桃子分一分，记录不同分法。 学生操作后汇报： 分法1：1个和5个； 分法2：2个和4个； 分法3：3个和3个。 任务2：讨论“哪种分法公平”，为什么？ 引导发现：前两种分法数量不同，不公平；第三种两堆都是3个，公平。 归纳概念：“每份分得同样多，叫作平均分”，板书定义，强调“同样多”是平均分的核心特征。 平均分的含义：把一些实物分成若干份，每份分得同样多，叫作平均分。 3. 拓展认识 提问：“6个桃子还可以平均分成几堆？”学生尝试分三堆，发现每堆2个也是平均分，体会平均分的不同形式，深化对概念的理解。 学习任务二：按指定的份数平均分 【设计意图】：以“分松果”情境为载体，引导学生通过多种分法实践，掌握按指定份数平均分的操作方法，体会“不同分法结果相同”。“试一试”环节通过不同份数的平均分练习，巩固分法，培养有序思考与总结归纳能力。 探究问题：8个，平均分给2只松鼠，每只松鼠分（ ）个。 1. 情境分析 出示问题：“8个松果平均分给2只松鼠，每只分几个？” 解读题意：“平均分给2只”即分成2份且每份同样多，明确分物要求与目标。 2. 小组探究 任务1：用学具分8个松果，记录分法。 学生展示不同分法： 分法1：每次每只分1个，分4次，每只4个； 分法2：每次每只分2个，分2次，每只4个； 分法3：一次分4个，每只4个。 任务2：讨论“不同分法的共同点”，发现无论怎么分，结果都是每只4个，体会平均分结果的一致性。 3. 巩固练习 试一试：12个平均分成2份、3份、4份、6份，每份各几个？ 学生独立分一分后汇报，强化按指定份数平均分的操作。 平均分成2份，每份6个。 平均分成3份，每份4个。 平均分成4份，每份3个。 平均分成6份，每份2个。 总结分法：可以1个1个分、几个几个分，直到分完。 魔法记忆 分物公平是平均，每份相同才可行。 定份数，再分物，逐个逐批都能行。 分法不同休担心，结果相等就成功。 要判分法对不对？每份数量比一比！ 三、课堂练习 【设计意图】：通过分层练习，巩固“几个几相加”的表征与计算，培养应用意识。 1.下面哪种分法是平均分？ 通过直观图形辨析，强化学生对“平均分”概念的理解，训练从视觉上判断“每份是否同样多”的能力，巩固平均分的本质特征认知。 2.先分一分，再填空。 （1）10个 ，平均放在2个盘里，每个盘放（ ）个。 （2）9个，平均放在3个果篮里，每个果篮放（ ）个。 通过具体分物填空，让学生应用平均分方法解决问题，掌握“总数÷份数=每份数”的初步模型，培养数学应用意识。 3.6根竹笋平均分给3只大熊猫，每只分（ ）根。 结合动物分物情境，简化数量关系，让学生熟练运用平均分方法，巩固按份数平均分的操作，强化“同样多”的分法要求。 4．15朵 能平均分成几份？先分一分，再说一说。 开放性问题设计，引导学生思考同一数量的不同平均分法，培养发散思维，体会平均分在实际中的灵活应用，深化对“份数”与“每份数”关系的理解。 5．你能想办法把它变成平均分吗？添一添、去一去或者移一移。 通过操作类题目，让学生从“动态调整”角度理解平均分，掌握使不平均分变为平均分的多种方法，培养动手操作与问题解决能力。 四、课堂延伸 【设计意图】：通过开放性问题拓展平均分的应用场景，让学生感受数学与生活的紧密联系。思考引导问题引发认知冲突，为后续学习除法作为平均分的简便运算做铺垫，培养学生数学思考的连贯性。 挑战题：有12颗糖，想平均分给一些小朋友，可能有几个小朋友？每人分几颗？ 思考：当物品数量很多时，一个一个分麻烦吗？有没有更简便的方法？ 五、课堂总结 【设计意图】：通过回顾梳理，强化核心知识，形成认知结构。 提问：今天学习了什么？什么是平均分？怎样按指定份数平均分物品？ 学生总结：平均分是每份同样多，按份数分可以一个一个分或几个几个分，结果相同 六、板书设计 认识平均分 1.平均分的含义：每份分得同样多 2.按指定份数平均分：   方法：1个1个分、几个几个分 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$