第一单元任务二《诗歌朗诵》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕诗歌朗诵展开，聚焦重音、停连等朗诵技巧及诗歌情感理解。承接学生已有诗歌基础，为提升文学素养奠基，呼应语文教学单元主题。通过朗诵比赛、探究读法等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计创新点在于多种教法结合，如吟诵体验、分组合作等，借助多媒体及诗歌文本、PPT 辅助教学。既提升学生朗诵与理解能力，又为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动，突破朗诵情感把握等教学难点。

教案 课题 诗歌朗诵 授课日期 教学目标 （1）语言建构与运用：通过诗歌朗诵，学生能够掌握重音、停连、节奏等语言技巧，准确表达诗歌的情感基调。 （2）思维发展与提升：在诵读过程中，学生能够结合诗歌的创作背景和意象，分析并理解诗人的情感，提升逻辑思维和情感体验能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过朗诵实践，学生能够感受诗歌的艺术魅力，培养对诗歌的审美感知和鉴赏能力，并在朗诵中创造性地表达情感。 （4）文化传承与理解：通过诵读不同风格和主题的诗歌，学生能够理解诗歌作为文化载体的重要性，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。 教学重点 （1）通过诗歌朗诵，学生能够深入理解诗歌意象与情感表达，掌握重音、停连、节奏等朗诵技巧，提升语言表达能力。 （2）结合诗歌创作背景与诗人风格，学生能够分析并把握诗歌情感基调，培养审美鉴赏能力与文学素养。 教学难点 （1）学生难以把握诗歌的节奏和语气，从而难以读出诗歌的意境和情感。 （2）学生难以结合诗歌的写作背景、诗人风格和意象来深入理解诗歌情感，进而影响朗诵时的情感表达。 教法学法 吟诵体验法、分组合作法、比较分析法、情境创设法 教具学具准备 （1）多媒体投影仪和音响设备，用于展示诗歌文本、节奏划分和播放背景音乐，增强朗诵氛围。 （2）准备几首与课程相关的经典诗歌文本，例如《沁园春・雪》、《再别康桥》、《乡愁》等，供学生课前阅读和课堂分析使用。 （3）制作关于诗歌背景、诗人简介和诗歌意象分析的 PPT，辅助学生更好地理解诗歌内容和情感。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、自由吟诵，导入新课 师：大家都知道，“腹有诗书气自华”，读诗不仅可以陶冶情操，丰富文化内涵，还能提升个人气质。从很小的时候起，我们就接触过各种各样的诗歌。那么，诗歌应该怎样去吟诵呢？哪位同学愿意为大家做个示范？ （生朗诵诗歌） 师：刚才这位同学的朗诵非常不错，但似乎还没有完全将诗歌的情感表达出来。今天，我们将一起探讨如何通过诵读，更好地传达出诗歌的意境和诗人的情感。 （设计意图）通过学生吟诵诗歌的方式引入新课，可以有效活跃课堂气氛，提高学生的参与度，同时激发他们的学习兴趣。 二、朗诵比赛，分享读法 1. 小组荐诗 请以小组为单位，交流讨论后推荐一首你们最喜欢的诗歌，并说说应该如何去诵读它。 预设： 生：我们小组推荐的是 《沁园春・雪》 这首词，气势磅礴，应用高昂的语气朗诵，这样才能体现出诗人博大的胸怀。 生：我们推荐的是 《我爱这土地》，作者借用一只鸟的形象表达了悲愤与抗争之志，朗诵时应采用低沉且坚定的语气。 生：我们小组推荐 《乡愁》，这首诗情感深沉，结构工整，朗诵时语气要低沉、缓慢，以表达出诗人对祖国大陆的深切思念。 生：我们选择 《你是人间的四月天》，这首诗语言清新优美，节奏感强，适合用轻快而富有节奏感的语气来朗诵。 生：我们小组推荐 《我看》，穆旦先生的这首诗语言清新柔美，所营造的意境美妙动人，朗诵时语速要慢，语气要轻。 2. 分组诵诗 刚才每个小组都分享了自己在诗歌诵读上的见解。现在，请每个小组集体或者选出代表朗诵自己小组推荐的诗歌。每组推选一位同学作为评委。 课件出示： 评分标准: 小组 诗歌题目 重读 (10 分) 轻读 (10 分) 节奏 (10 分) 情感 (10 分) 总分 (40 分) （学生分组进行诗歌朗诵） 3. 大众评诗 （1）请评委打分并点评。 （学生评委逐一打分，并进行点评） 预设： 学生：我印象最深刻的是 XX 小组朗诵的 《沁园春・雪》，整体语气豪迈，很有气势，但在某些地方语调过于高昂，比如 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆” 部分，语气可以稍微平缓一些，这样情感会更丰富。 学生：我觉得 XX 小组的 《我爱这土地》 朗诵得不错，但开头 “假如我是一只鸟” 这部分有些高亢，应该低沉一些，以表达出诗人的悲愤之情。 学生：我喜欢 XX 小组朗诵的 《我看》，节奏和语气把握得很好，读出了诗歌的情感。 学生：我认为 XX 小组朗诵的 《乡愁》 音调把握得不错，但节奏处理还可以更好，比如 “我在这头，XX 在那头” 部分，应该语速更慢一些，读出深沉感。 学生：XX 小组朗诵的 《你是人间的四月天》 也很棒，节奏感很强，语气轻重把握得恰到好处。 （2）请评委公布比赛结果。 （学生评委宣布比赛名次） 4. 教师总评 各位评委的点评都很到位，也说出了自己在诗歌朗诵中的见解。由此可见，大家在诗歌诵读上还是有一定基础的。诗歌是一种高度概括地歌唱生活、抒发情感的文学体裁，我们要想读好诗歌，就需要将诗歌的情感展现出来。接下来，让我们进一步探讨诗歌的朗诵方法。 （设计意图）通过朗诵比赛和交流，既活跃了课堂气氛，也让同学们初步感知了诗歌朗诵的方法。 三、探究读法，读出诗情 1. 即时情感 —— 创作背景 师：“诗言志”，诗歌通过有节奏和韵律的语言来反映生活、抒发情感，但人在不同情绪之下，即使使用相同的语言，表达的情感也会有所不同。那么，我们在诗歌诵读时，首先要注意什么呢？ 预设：语气的轻重缓急、节奏的快慢、语调的高低等都会影响情感的表达。 追问：除了这些，我们还应该关注哪些方面？ 预设：作者创作时的情感。 师：诗歌表现出的情感是丰富多样的，或欢快愉悦，或恬淡闲适，或豁达奔放…… 要准确抓住诗人心中的情感，同学们在朗读诗歌时就应该从以下几个方面入手。 （1）齐声诵读，把握节奏 师：我们以 《沁园春・雪》 为例，先来齐声朗诵一遍。 （学生齐声朗诵一遍） 提示：以 “/” 表示节奏，以 “・” 表示重读，以 “_” 表示语音延长，以 “ ” 表示轻读。 课件出示： 北国 / 风光，千里 / 冰封，万里 / 雪飘。 望 / 长城内外，惟余 / 莽莽；大河 / 上下，顿失 / 滔滔。 山舞 / 银蛇，原驰 / 蜡象，欲与天公 / 试比高。 须 / 晴日，看 / 红装素裹，分外 / 妖娆。 江山 / 如此多娇，引无数英雄 / 竞折腰。 惜 / 秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识 / 弯弓射大雕。 俱往矣，数 / 风流人物，还看 / 今朝。 （2）个性诵读，分析节奏 师：请同学们挑选一句试读，并说明理由。 预设： 学生：我选择 “北国 / 风光，千里 / 冰封，万里 / 雪飘。” 这三句描绘了千里冰封、一片白茫茫的壮阔景象。“北国”“千里”“万里” 这几个词需要重读，以展示雄壮的气势。 学生：我选择 “山舞 / 银蛇，原驰 / 蜡象，欲与天公 / 试比高。” 这里轻读的部分，语气要稍缓，以便读出雪景的苍茫之感。 学生：我选择 “俱往矣，数 / 风流人物，还看 / 今朝。” 这三句展示了作者的豪情壮志和对中华儿女的赞扬之情，所以读的时候要重读，读出作者豪迈的胸怀。 （3）结合背景，分析情感 师：节奏的划分很大程度上受情感的影响。我们应当从哪些方面去分析诗歌的情感呢？ 预设：写作背景、诗人、写作内容…… 师：大家说得很好。要分析情感就要结合诗歌的写作背景、诗人、写作内容等来分析。请一位同学来说说这首诗的写作背景。 预设：这首诗写于1936 年 2 月，当时红军正准备东渡黄河抗日，人民军队与侵略者大战在即，北方大地冰封雪盖，滔滔黄河也因之封冻，毛泽东同志有感而发写下了这首词。他意在借辽阔的北国雪景，展现中华儿女的英勇气概，所以在开篇即写出了视野的开阔、北国雪景的壮丽。 （设计意图）通过具体的例子和细节，让学生更加深入地理解诗歌的情感表达方法，从而提高他们的诵读水平。 课后作业布置 （1）选取一首你最喜欢的诗歌，根据课堂上学到的朗诵技巧，进行个性化的朗诵练习，并尝试用自己的语言描述诗歌的情感和意境。 （2）针对《沁园春・雪》、《再别康桥》和《乡愁》中的任意一首诗，结合诗歌的写作背景、诗人风格、意象等，撰写一篇短文分析诗歌的情感和如何通过朗诵表达这些情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$