《活动三 体验生活购物》（教案）-2024-2025学年一年级下册数学北京版（2024）

本文围绕“体验生活购物”展开，聚焦100以内加减法在购物场景中的应用，及人民币认识与换算。承接学生已有生活经验，为后续复杂购物计算奠基。通过情境导入、小组活动等环节，培养数感、运算能力等核心素养，引导学生从购物情境抽象数学问题，构建逻辑推理。 本设计创新点在于创设真实购物情境，采用多媒体、实物教具辅助教学。学生能提升实践与应用能力，教师获清晰授课路径，课堂互动性增强，有效突破区分数量关系、抽象数学模型等教学难点。

《活动三 体验生活购物》教案-2024-2025学年北京版（2024）小学数学一年级下册 1、 教学设计理念 本教学设计紧密围绕以学生为中心的教育理念，严格遵循《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的要求。充分考虑一年级学生的认知特点和生活经验，将数学学习与生活购物这一常见且贴近学生实际的场景深度融合。通过创设真实、生动的购物情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在实际操作和体验中，主动探索和理解数学知识。注重引导学生亲身经历从生活问题抽象出数学问题，再运用数学知识解决生活问题的过程，培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学运算和应用意识等核心素养。鼓励学生在小组合作中交流与分享，培养学生的合作精神和沟通能力，使每个学生都能在数学学习中获得成长和进步，感受数学的魅力和价值。 2、 核心素养教学目标 1. 数感：通过在购物活动中对商品价格的认读、计算以及对货币数量的感知，学生能够进一步深化对 100 以内数的认识，清晰理解数的大小、顺序和组成，增强数感。例如，在购买价格为 25 元的商品时，学生能明确知道 25 是由 2 个十和 5 个一组成，并且能与其他价格的商品进行大小比较。 2. 运算能力：学生能够熟练运用 100 以内的加减法解决购物中的实际计算问题，如计算商品的总价、找零等。在实际运算过程中，理解加减法的算理，掌握算法，提高运算的准确性和速度，发展运算能力。比如，购买一件 38 元的玩具，付了 50 元，能准确算出应找回 12 元。 3. 数学抽象：引导学生从复杂的生活购物情境中，抽象出数学信息和问题，用数学语言和符号进行表达。例如，将 “买了 3 个单价为 5 元的铅笔，一共花费多少钱” 这一生活情境抽象为数学算式 “3×5 = ？”，培养学生的数学抽象能力。 4. 逻辑推理：在分析购物问题、选择合适的付款方式以及判断找零是否正确等过程中，学生学会有条理地思考，依据已知信息进行合理的推理和判断，发展逻辑推理能力。如根据商品价格和所带钱数，推理出可以购买哪些商品组合。 5. 应用意识：学生能够敏锐地发现生活中与购物相关的数学问题，并能主动运用所学数学知识加以解决，真切体会数学在日常生活中的广泛应用，增强应用意识。比如在日常生活购物中，能自主计算花费和找零。 3、 教学重难点 1.教学重点 1. 深入理解在购物情境中加法和减法所代表的数量关系，即 “把购买的不同商品价格合起来求总价用加法”“从付出的钱数里去掉商品总价求找回的钱数用减法”。 1. 熟练掌握 100 以内加减法在购物计算中的应用，能够准确计算商品的总价和找零。 1. 认识人民币的面值，了解不同面值人民币之间的换算关系，并能在购物中正确使用人民币进行交易。 2.教学难点 1. 能够准确区分购物情境中的各种数量关系，根据具体问题灵活选择合适的计算方法，尤其是在面对较为复杂的购物组合时，正确分析和解决问题。 1. 引导学生将实际生活中的购物问题完整地抽象成数学模型，并运用数学知识进行有效解答，实现从生活到数学的跨越。 1. 在购物活动中，培养学生合理规划购物预算、做出理性消费决策的意识和能力 4、 教学准备 1. 教材《北京版（2024）小学数学一年级下册》。 2. 多媒体课件，包含各种超市、商店的购物场景视频，不同面值人民币的介绍动画，以及相关的购物问题案例演示。 3. 实物教具，准备充足的不同面值人民币（纸币和硬币），如 100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元、5 角、1 角等，用于学生实际操作和模拟购物。 4. 自制商品卡片，上面标注各类常见商品的名称和价格，如文具类（铅笔 2 元、橡皮 1 元、笔记本 5 元等）、食品类（糖果 3 元、面包 4 元、饮料 6 元等）、玩具类（小汽车 8 元、皮球 5 元、拼图 7 元等）。 5. 模拟收银台，配备收银机模型、购物篮、计算器等道具，营造真实的购物环境。 6. 小组活动记录单，用于学生在小组购物活动中记录购物清单、花费金额和找零情况等信息。 5、 教学过程 （1） 情境导入 1. 播放一段小朋友在超市购物的视频，视频中展示琳琅满目的商品、标价牌以及小朋友挑选商品、结账的过程。播放结束后，提问学生：“同学们，在视频里你们看到了什么？谁能说一说自己去超市购物的经历？” 鼓励学生积极分享自己的购物趣事，如买了什么东西，花了多少钱等。 2. 展示教材中 “欢乐购物街” 的主题图，引导学生仔细观察，提问：“从这幅图中，你能发现哪些数学信息？” 学生可能回答看到了不同价格的商品，如玩具飞机 35 元，布娃娃 28 元等。 3. 设计意图：通过播放生动的购物视频和展示教材主题图，创设贴近学生生活的购物情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与热情。让学生分享自己的购物经历，能唤起学生已有的生活经验，为后续学习做好铺垫，同时自然地引出本节课的主题 —— 体验生活购物中的数学。 （2） 知识讲解 1.认识人民币 1. 利用多媒体课件展示不同面值的人民币，包括纸币和硬币，逐一介绍它们的面值、图案和颜色特征。例如，展示 10 元纸币，介绍上面的图案是毛主席头像，颜色以蓝黑色为主。 1. 拿出实物人民币，让学生直观观察和触摸，感受不同面值人民币的大小和质感。然后，随机抽取几位学生，让他们辨认教师手中人民币的面值。 1. 设计意图：通过多媒体展示和实物观察，让学生直观、全面地认识人民币的面值、图案等特征，增强学生对人民币的感性认识，为在购物活动中正确使用人民币打下基础。让学生亲自辨认人民币，检验学生的学习效果，提高学生的参与度。 2.人民币的换算 1. 提出问题：“同学们，你们知道 1 元等于多少角吗？5 角又等于多少分呢？” 引导学生回忆已学知识，进行回答。 1. 利用课件展示换算关系：1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，并通过动画演示 1 元换成 10 个 1 角、1 角换成 10 个 1 分的过程，帮助学生理解。 1. 进行简单的换算练习，如提问：“2 元等于多少角？30 角等于多少元？” 让学生举手抢答。 1. 设计意图：复习和强化人民币的换算关系，这是购物计算的基础。通过动画演示和抢答练习，加深学生对换算关系的理解和记忆，提高学生的学习积极性。 （3） 例题讲解 1.加法在购物中的应用 1. 展示教材中的一个购物场景：小明去商店买文具，他买了一支铅笔 2 元，一块橡皮 1 元，请问一共需要多少钱？ 1. 引导学生分析问题：“要求一共需要多少钱，我们需要把铅笔的价格和橡皮的价格怎么样？” 学生回答用加法。 1. 列出算式：2 + 1 = 3（元），并在黑板上详细讲解计算过程，先算个位上的 2 + 1 = 3，十位上没有数，所以结果就是 3 元。 1. 让学生思考生活中还有哪些类似的购物场景可以用加法计算，如买一个面包 4 元，一瓶牛奶 3 元，一共多少钱等，并请几位学生举例说明。 1. 设计意图：通过具体的教材例题，引导学生理解在购物中求总价时用加法的数量关系，掌握加法计算在购物情境中的应用。让学生自己举例，进一步加深学生对加法应用的理解，培养学生的数学应用意识。 2.减法在购物中的应用 1. 展示另一个购物场景：小红有 10 元钱，她买了一本笔记本 5 元，请问还剩下多少钱？ 1. 引导学生分析：“要知道还剩下多少钱，我们应该用小红原有的钱数减去买笔记本花掉的钱数，对不对？” 学生回答正确。 1. 列出算式：10 - 5 = 5（元），在黑板上演示计算过程，10 可以分成 1 个十和 0 个一，减去 5 就是从 1 个十里去掉 5 个一，还剩下 5 个一，所以结果是 5 元。 1. 组织学生进行小组讨论，说一说生活中还有哪些情况会用到减法来计算购物后的剩余钱数，然后每个小组派代表发言。 1. 设计意图：通过实际例子，让学生明白在购物中求剩余钱数时用减法的数量关系，掌握减法计算在购物情境中的运用。小组讨论和代表发言的形式，培养学生的合作交流能力和表达能力，同时进一步巩固学生对减法应用的理解。 （4） 小组活动 1. 将学生分成若干小组，每组 5 - 6 人，为每个小组发放模拟人民币、商品卡片、购物篮和小组活动记录单。 2. 宣布小组活动任务：每个小组模拟一次购物活动，小组内成员分别扮演顾客和收银员。顾客要根据自己的喜好选择购买商品，然后到收银员处结账。收银员要准确计算商品总价和找零，并在小组活动记录单上记录购物清单、花费金额和找零情况。 3. 教师巡视各小组活动情况，及时给予指导和帮助。例如，当发现有小组在计算总价或找零时出现错误，引导学生重新思考计算方法；当小组内成员分工不明确时，帮助他们合理分工。 4. 活动结束后，邀请几个小组上台展示他们的购物过程和记录单，其他小组认真倾听并进行评价，提出优点和建议。教师对各小组的表现进行总结和点评，表扬表现优秀的小组，同时指出存在的问题和改进方向。 5. 设计意图：通过小组模拟购物活动，让学生在实际操作中亲身体验购物的全过程，综合运用所学的人民币知识、加减法计算以及数量关系来解决实际问题，提高学生的实践能力和综合运用知识的能力。小组合作的形式培养了学生的团队协作精神和沟通能力，展示和评价环节则锻炼了学生的表达能力和批判性思维。 （5） 拓展提升 1. 提出问题：“如果你们带了 50 元钱去购物，想要买一个 35 元的玩具和一些其他商品，你们会怎么选择搭配，才能保证钱够用并且尽量不剩下太多呢？” 引导学生思考不同的购物组合方案。 2. 让学生在练习本上列出自己的购物方案，并计算出总花费和剩余钱数。然后，邀请几位学生上台展示自己的方案，并解释自己的思考过程。 3. 对学生的方案进行分析和评价，肯定学生的合理想法，同时引导学生比较不同方案的优缺点，思考如何做出更合理、更经济的购物决策。 4. 设计意图：通过拓展性的问题，进一步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的思维灵活性和创新意识。让学生思考购物方案并进行展示和交流，培养学生的逻辑思维和表达能力，同时渗透合理消费的观念。 （6） 课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“今天我们在体验生活购物的活动中，学到了哪些数学知识？” 邀请学生发言，总结认识人民币、人民币换算、购物中的加减法应用等知识点。 2. 强调数学与生活的紧密联系，鼓励学生在日常生活中多留意购物中的数学问题，运用所学知识解决实际问题。 3. 对学生在本节课中的表现给予肯定和鼓励，表扬在课堂上积极思考、踊跃发言以及小组活动中表现出色的学生，增强学生学习数学的自信心和成就感。 4. 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的知识要点，形成完整的知识体系，加深对重点内容的理解和记忆。强调数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。对学生的表扬和鼓励，激发学生继续学习数学的热情。 6、 课堂练习 1.基础练习 1. 小明买了一个书包 45 元，一支钢笔 8 元，一共花了多少钱？ 1. 小红有 30 元，买了一本故事书 15 元，还剩下多少钱？ 1. 一个足球 38 元，用 50 元买一个足球，应找回多少钱？ 2.提高练习 1. 妈妈带了 100 元去超市购物，买了一袋大米 55 元，一桶油 30 元，妈妈还剩下多少钱？如果妈妈还想买一瓶 8 元的酱油，钱够吗？ 1. 文具店搞促销活动，满 20 元减 3 元。小刚买了一个 12 元的文具盒和一支 9 元的钢笔，他实际需要付多少钱？ 3.拓展练习 周末，爸爸给了小丽 50 元零花钱。小丽计划用这些钱买以下商品：面包 3 元 / 个，牛奶 4 元 / 盒，薯片 5 元 / 袋，她可以有哪些不同的购物组合方式？请至少列出三种，并计算出每种组合的花费和剩余钱数。 7、 课堂总结 在今天的《活动三 体验生活购物》这节课中，我们通过多种方式深入学习了购物中的数学知识。同学们认识了人民币及其换算关系，掌握了用加减法解决购物中的总价计算和找零问题。在小组模拟购物活动中，大家积极参与，将所学知识运用到实际操作中，表现得非常出色。通过拓展提升环节的思考，同学们进一步学会了如何合理规划购物预算，做出更经济的购物决策。希望大家在今后的生活中，能够更加敏锐地发现生活中的数学问题，并且运用我们所学的数学知识去解决它们。数学就在我们身边，它能帮助我们更好地理解和应对生活中的各种情况。下节课，我们将继续探索数学在其他生活场景中的应用，期待大家有更精彩的表现！ 学科网（北京）股份有限公司 $$