从毫升到升（教学设计）-2024-2025学年四年级上册数学沪教版

本文围绕“从毫升到升”展开，介绍容量单位毫升和升的概念、换算及应用，承接学生对容量初步认知的背景，为后续复杂容量计算奠基。通过实验、小组合作等环节，培养学生数学眼光、思维和语言表达素养，如在操作中建立量感，在换算练习中锻炼思维。 本设计亮点在于采用实验法与小组合作法，凸显学生主体地位。从学生层面看，提升其对容量单位的理解与应用能力；从教师层面看，提供清晰授课流程；从课堂效果看，有效突破毫升与升换算及单位选择的教学难点。

教学设计 教学课题 从毫升到升 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是容量单位 “毫升” 和 “升” 的认识与应用。 （2）本节课主要介绍了毫升和升的概念、两者间的换算关系，以及如何将这些概念应用于实际生活中。通过具体的实验和实践活动，学生们将了解 1 毫升和 1 升的具体量感，并掌握它们之间的转换方法。 （3）通过学习本节课，学生能够建立起容量单位的实际概念，理解毫升和升在日常生活中的应用，并学会在不同情境下合理地使用这些单位。此外，通过对毫升与升之间关系的理解，学生还将提高自己的逻辑思维能力和数学应用能力。 教学目标 （1）会用数学的眼光观察现实世界：通过具体的操作，认识毫升和升，并初步建立毫升和升的量感，能够观察并理解现实世界中液体容量的表示方式。 （2）会用数学的思维思考现实世界：知道毫升和升之间的进率，会进行简单的换算，能够运用数学思维解决实际问题，如液体容量的计算和单位选择。 （3）会用数学的语言表达现实世界：在初步形成毫升、升实际多少的表象基础上，能与生活中的常见实物建立联系，正确运用单位，能够用数学语言描述和表达液体容量的概念。 重难点 （1）学生需要准确理解毫升和升的概念，并能在实际生活中正确运用这两个单位来描述液体的容量。这需要学生通过具体操作和实验，建立对毫升和升的量感，这是教学的重点。 （2）学生需要掌握毫升和升之间的进率，并能够进行简单的换算。这一难点在于学生需要理解并应用 “1 升 = 1000 毫升” 的关系，特别是在实际情境中进行单位转换时，容易出现混淆。 （3）学生需要在真实情境中，根据提供的数据选择合适的单位（毫升或升）。这一难点在于学生需要结合生活经验和数据大小，进行合理的判断和选择，这需要一定的实践和积累。 教学方式与策略 实验法、小组合作法 教学活动设计 一、创设情景 导入新课 教师：（展示两个已装有水的容器）同学们，这里有两个容器，每个容器里都装了一些水。你们能猜猜哪个容器里的水多一些吗？（学生可能会有不同的猜测和想法） 教师引导学生仔细观察并讨论。 学生开始猜测并初步交流各自的看法。 激发兴趣 教师：那么，我们怎么才能知道哪个容器里的水多呢？请大家在小组内讨论一下有什么好的方法。（学生分组讨论） 小组讨论后，教师收集学生的建议： a. 使用同一量具进行测量（可以演示给学生看） b. 把水倒入带刻度的容器 c. 如果只有一个容器，我们应该怎么办？（教师可以适当启发） 引入测量工具 教师：刚才有同学提到了带刻度的容器，非常好！现在老师给每个小组都准备了这样的容器，请大家仔细观察，你看到了什么？（学生观察并描述看到的容器及其刻度） 教师进一步介绍：除了刻度，上面还标有 ml，谁知道 ml 表示什么？（板书：毫升（ml）） 明确学习目标 教师：今天我们就来研究有关毫升的知识。（通过实际操作和讨论，学生对毫升有了初步的认识） 二、探究过程 （一）认识毫升 讲解与估计 教师：（讲解）毫升是一种容量单位，常用于测量液体或气体的数量。那么 1 毫升究竟有多少呢？大家可以先估计一下。（学生进行初步估计） 教师：（提出实验）为了更直观地感受 1 毫升的容量，我们用针管来做个实验，看看 1 毫升到底有多少？ 每组配 2 个针管，学生动手操作，感受 1 毫升的容量。 教师：（交流）谁能分享一下你对 1 毫升的感觉？（学生个别发言，分享自己的体验） 教师小结：毫升是用于测量少量液体或气体的容量单位。 生活中的应用 教师：（展示媒体图片）在生活中有很多物品都是用毫升表示的，比如啤酒、化妆品和饮料等。你们还能想到其他例子吗？（学生思考并举例） 教师小结：毫升广泛用于测量较小容量的液体或气体。 （二）升的概念 引入新的容量单位 教师：（提问）在测量液体容量时，还有其他的单位吗？下面请同学们带着以下几个问题自学课本第 23 页： 问题一：测量液体的另一个单位是什么？ 问题二：它在哪些情况下适用？ 问题三：该单位的符号是什么？ 问题四：它与毫升之间有什么关系？ 学生自学课本，并回答问题： 问题一：升（L） 问题二：用于测量较大容量的液体 问题三：符号：L 问题四：1 升 =1000 毫升 感知 1 升的容量 教师：（讲解）我们知道 1 升等于 1000 毫升，那么 1 升到底是多少呢？请同学们讨论如何用桌上已有的容器来得到 1 升的水。（学生讨论并选择最佳方案） 小组合作，组长操作取 1 升的水。 学生观察并交流对 1 升的想法。 教师小结：1 升相当于我们平时喝的两瓶矿泉水的容量。升和毫升都是用来计量液体容量的单位，但在测量较多液体时，一般用升作为单位。 换算练习 教师：（出示换算题）5 升 =（ ）毫升 8000 毫升 =（ ）升 30 升 =（ ）毫升 100000 毫升 =（ ）升 请同桌两人轮流做小老师出题并批改。 学生轮流出题并批改，加深对升和毫升换算的理解。 三、联系实际 针对性练习 教师：（出示练习题）根据我们感受到的 1 毫升及 1 升的容量，结合生活中的实际情况选择合适的单位。 出示题目：1 瓶眼药水 5（ ） 一瓶可乐 1500（ ） 一罐洗手液 525（ ） 一瓶七喜 2（ ） 学生选择合适的单位填空。 教师提问：同样是饮料，为什么可乐用毫升做单位，而七喜却用升做单位？（学生思考并回答） 教师小结：在选择合适的单位时，我们可以想象一下该物品的实际大小，另外还要根据提供的数据来决定单位。 巩固练习 教师：（布置练习）请大家完成书第 24 页第 3 大题。 学生独立练习，完成后进行核对。 综合练习 教师：（出示练习题）如果每人每天节约 800 毫升水，一家 3 口人一年共能节约多少升水？ 学生独立练习，完成后进行核对。 教师进行德育教育：节约用水是我们每个人的责任。 四、小结 教师：（回顾）今天我们学习了从毫升到升。（补充板书） 教师：（提问）说说本节课你收获了哪些新知识？（学生个别发言，总结所学知识） 教师：（总结）希望大家能将所学知识应用到生活中，更好地理解和使用毫升和升这两个容量单位。 课后作业 （1）请学生回家后，观察家中的液体商品（如饮料、化妆品等），记录下它们的容量单位，并尝试将毫升转换为升或将升转换为毫升，完成至少 5 个转换练习。 （2）设计一个小实验，用家中的容器（如水杯、碗等）测量并估算 1 升水的体积，记录实验过程和结果，并与同学分享你的发现。 学科网（北京）股份有限公司 $$