Lesson 4 My Favourite Food（听说课）（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

冀教版（三起）三年级下册 Unit 1Food we like Lesson 4 My Favourite Food（听说课） 一、指导思想 本课设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“英语学习活动观”，以核心素养为导向，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，引导学生在“食物偏好”的真实情境中学习语言。在学习理解阶段，学生通过图片、音频感知食物词汇与表达喜好的句型；在应用实践阶段，通过小组合作描述自身饮食偏好，强化语言运用能力；在迁移创新阶段，结合健康饮食理念反思饮食习惯，培养批判性思维。 课程践行“教—学—评”一体化：通过课堂问答、小组展示等过程性评价，以及“健康饮食计划表”等表现性评价，全面评估学生的语言能力、文化意识（如中西饮食差异）及思维品质（如营养均衡分析）。同时利用多媒体资源（食物图片、动画视频）创设情境，提升学习兴趣与参与度。 二、单元整体分析 （一）单元主题 单元标题：Food we like 主题范畴：人与自我 主题群：健康生活 子主题内容：饮食文化与健康习惯 育人价值：认识食物多样性，培养健康饮食观，尊重不同饮食偏好。 （二）单元内容分析 本单元是本册书的第一单元，旨在引导学生认识常见食物、表达饮食偏好、了解食物来源及价格，培养健康的饮食观与感恩意识。单元内容围绕 “Food we like” 这一主题展开，涉及对话、歌谣、说明文、调查等语篇类型。 语篇一是对话。Danny、Li Ming等人通过对话表达食物偏好（"I like apples. I don’t like oranges." "I like dumplings and rice."），Danny幽默宣称喜欢所有食物（"I like all foods!"）。该语篇引导学生敢于表达个人喜好，初步认识食物多样性，尊重他人不同的饮食选择。 语篇二是歌谣和调查任务。歌谣"What do you like?" 以韵律复现核心句型（"I like meat/fruit. Yummy,yummy, delicious!"）；调查任务（"Survey and say"）要求学生记录同学喜好（如Guo Yang喜欢米饭和鱼，不喜欢肉）。该语篇通过音乐强化语言记忆，培养合作调查能力；在数据收集中理解个体差异，发展社交互动技能。 语篇三是说明性对话。母子对话揭示面包的制作过程，包括原料构成（面粉、牛奶、鸡蛋），面粉来源（谷物→农民种植）和 制作流程（面包师加工→"bakers turn it into bread"）。 该语篇引导学生追溯食物本源，理解劳动价值（农民种植、面包师加工），培养珍惜粮食、感恩劳动者的意识。 语篇四是独白。Kim与Wang Hong对比食物偏好：Kim喜欢鸡肉、牛肉、面包，最爱汉堡（"yummy"）；Wang Hong喜欢面条、蔬菜，最爱饺子（"delicious"），不喜欢鱼和鸡肉。该语篇深化健康饮食理念（如蔬菜的重要性），鼓励理性选择偏好食物，避免挑食。 （三）单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1. 说出常见食物名称； 2. 用英语表达饥饿感与用餐需求； 3. 描述三餐内容； 4. 表达个人食物偏好并简单说明原因（本课重点）。 （四）单元育人蓝图 三、课时语篇研读 What:本课为对话语篇。Kim与Wang Hong讨论各自喜爱的食物（chicken, beef, noodles, vegetables）与不喜欢的食物（fish, chicken），并说明原因（yummy, delicious）。 Why:作者通过Kim与Wang Hong讨论各自喜爱的食物与不喜欢的食物，引导学生理解饮食多样性，学会尊重他人偏好，初步建立健康饮食意识（如多吃蔬菜）。 How:该语篇是典型的小学生日常生活常见的对话，主要使用第三人称，涉及到一些名词“chicken” “beef” “noodles” “vegetables”“fish ”,介绍自己喜欢的食物使用 “I like… / I don’t like…” “My favourite food is…”.文中最后也使用“They are yummy/delicious.”表示喜爱的原因。该故事情节有趣，易于理解，具有现实意义和教育意义。 理解饮食多样性 培养自我表达与尊重他人 迁移应用健康饮食理念 任务线 意义线 Learn food preferences Share my food likes/dislikes Design a healthy meal plan 四、学情分析 授课对象为三年级学生。 已有知识和技能：三年级的学生经过半年的学习能够听懂课堂简单指令，能够用第一人称I，第一次接触用英语介绍日常活动话题。能够在新的知识和已有的知识之间建立联系，并愿意参加小组及其他英语教学活动。已掌握部分食物词汇 生活经验：三年级的学生已经养成了一定的饮食习惯，在生活中基本能够独立自主，了解基本健康饮食概念（如“多吃蔬菜”），对食物有明确偏好，但部分学生存在挑食问题。 可能存在的学习困难和学习心理：能够明白养成良好习惯的重要性，也愿意养成良好的生活习惯,但具体情景中处理问题方式和表达观点能力有待加强。 五、课时教学目标 通过本课时学生，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中，听懂、认读食物词汇（chicken, beef, noodles, vegetables, fish），在听力活动中提取Kim与Wang Hong的食物偏好信息； 2.借助食物图片或单词卡，用"I like…/I don’t like…"和"My favourite food is…"陈述个人饮食偏好，并简单说明原因（e.g., "They are delicious"）； 3.在教师提供的评价维度引导下：在教师帮助下,分析健康饮食概念，并借助教师提供的语言支架进行简要评价； 4.在小组合作中，基于个人真实经历，分析同伴的饮食偏好是否健康，并基于“营养均衡”原则为其设计改进方案（e.g., "Add more vegetables"。 六、教学重难点 重点： 1.在看、听、读、说的活动中，听懂、认读食物词汇（chicken, beef, noodles, vegetables, fish），在听力活动中提取Kim与Wang Hong的食物偏好信息； 2.借助食物图片或单词卡，用"I like…/I don’t like…"和"My favourite food is…"陈述个人饮食偏好，并简单说明原因； 3. 在教师提供的评价维度引导下：在教师帮助下,分析健康饮食概念，并借助教师提供的语言支架进行简要评价； 难点： 在小组合作中，基于个人真实经历，分析同伴的饮食偏好是否健康，并基于“营养均衡”原则为其设计改进方案（e.g., "Add more vegetables。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.师生问候。 2.快闪猜词：PPT快速闪现食物图（apples, rice, fish...），学生抢答英文名称。（复习已学词汇）。 3. 提问：”What do you eat for dinner?” 引出本课主题”My Favourite Food”。 1.教师观察学生能否准确回忆食物词汇，能否联系实际用餐经历参与讨论，对学生的表现给与评价。 设计意图：本阶段活动旨在复习已学的内容，激活已有的知识经验，并导入本课主题内容。 1.在看、听、读、说的活动中，听懂、认读食物词汇（chicken, beef, noodles, vegetables, fish），在听力活动中提取Kim与Wang Hong的食物偏好信息； 3.预测文本：教师展示Kim和Wang Hong头像，学生猜测他们喜欢的食物。（“Maybe Kim likes...”） 4.听音任务：第一遍听，学生勾选听到的食物。 第二遍听，学生勾选Kim/Wang Hong喜欢的食物（任务单）。 第三遍听：填空核心句（“My favourite food is ______.”）。 5. 跟读验证：观看对话动画，跟读并模仿语音语调，重点练习”favourite”发音。 6.听录音，跟读文本。 1.教师观察学生能否参加互动与交流，主动猜测李明晚间活动，学生有困难，教师通过肢体语言给与一些提示，引导学生进行表达。 2.教师观察学生能够通过音频获取答案，能够通过视频，验证预测并检测答案。 通过肢体动作（轻拍桌打节奏）辅助发音练习。 3.教师观察学生对核心语言的学习情况，能够完成老师的各项学习活动，对于有困难的学生给予提示和指导。 4.教师观察学生参与课文跟读的情况，给予指导。. 设计意图：本阶段活动包含学习理解类和应用实践类活动，学习理解类具体活动类别有：预测文本是感知文本活动，听音任务是获取与梳理活动，学习核心语言，总结习惯养成方法是获取与梳理和概括与整合活动，观看视频和跟读录音是整体注意文本内容学习理解类活动旨在从整体到细节再到整体的建构过程，让学生理解独白内容，获取梳理出主要信息，并概括出养成好习惯的具体方法。学生在情境中运用语言和学生跟读属于应用实践类活动，旨在帮助学生运用语言。 2.借助食物图片或单词卡，用"I like…/I don’t like…"和"My favourite food is…"陈述个人饮食偏好，并简单说明原因（e.g., "They are delicious"）； 3.在教师提供的评价维度引导下：在教师帮助下,分析健康饮食概念，并借助教师提供的语言支架进行简要评价； 7.角色盲盒：学生抽取食物角色卡（鸡肉/蔬菜/汉堡等）；两人一组对话，用新句型扮演该食物： A: I’m Beef. I’m yummy! Do you like me? B: Yes! You are my favourite! 教师观察学生语言输出中的难点，及时给予帮助。 设计意图：本阶段活动属于应用实践类活动，旨在帮助学生通过角色扮演理解和运用核心语言。 4.在小组合作中，基于个人真实经历，分析同伴的饮食偏好是否健康，并基于“营养均衡”原则为其设计改进方案（e.g., "Add more vegetables"。 8.健康法庭：教师扮演“只吃汉堡的Boom”，学生分两组辩论。 Pro: Hamburgers give energy! Con: Eat more vegetables! 提供语言支架：“I think Boom should... because...”。 9. 食谱设计：为Boom设计健康午餐盘（贴纸分类） 50% 蔬果（vegetables/fruit），25% 谷物（rice/bread），25% 蛋白质（chicken/fish）。 1.教师引导学生己的生活实际反思，做出回答。 2.教师观察学生能否完整表达观点。 3.教师观察学生能否能够给予评价，如有困难，教师做评价。 设计意图：本阶段活动属于迁移创新类，旨在帮助学生通过小组交流、评价等方式知道如何养成良好生活习惯以及养成良好生活习惯的好处。进一步，启发学生解决生活中的实际问题，在真实的生活中小朋友对晚间生活安排有困惑的同学给出解决问题的建议。 八、作业设计 作业类型 作业内容 时间 作业要求 基础型作业 1.听读课文录音，模仿语音语调完成配音。 2mins 发音准确，语调自然。 巩固型作业 2. 绘制”My Food Map”：用笑脸/哭脸标注喜好食物，并写一句原因（e.g., ”I like vegetables. They are healthy!”）。 5mins 正确使用核心句型，图画清晰。 拓展型作业 3. 采访家人喜好，用表格记录并分析：”Is our family’s diet healthy? Why?”。 3mins 至少记录3位家人偏好，用★标注健康程度。 9、 设计板书 My favorite … is … chicken beef noddles I like … My favorite food — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$