Lesson 4 My favourite food(听说课）（教学设计）-2024-2025学年冀教版（三起）（2024）英语三年级下册

本文围绕冀教版三年级下册Unit 1 Lesson 4 “My favourite food”展开，聚焦食物词汇及喜好表达句型教学。承接单元主题，为后续饮食话题学习奠基。通过多样活动，如小组调查、健康饮食讨论等，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 该设计亮点在于践行“教—学—评”一体化，融合信息技术。从学生层面看，能提升表达与思维能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破发音及句型区分等教学难点。

冀教版（三起）三年级下册 Unit 1 Food we like Lesson 4 My favourite food(听说课） 一、指导思想 本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“英语学习活动观”，坚持以学生为中心、以核心素养为导向的原则。课程围绕“我最喜爱的食物”这一贴近学生生活的主题，通过精心设计的学习理解、应用实践和迁移创新三类递进式活动，引导学生在真实、有意义的语言情境中习得并运用语言，有效促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在学习理解层面，教师将充分利用图片、实物、多媒体资源及生活场景，创设生动直观的学习情境（如餐厅、家庭餐桌、超市等），激活学生关于食物的已有认知和兴趣。通过听、看、读等活动，引导学生理解核心词汇（如食物名称）和功能句型（如“What's your favorite food? I like.../My favorite food is...”），初步构建关于食物喜好表达的知识框架，并激发其主动表达自身偏好的愿望。在应用实践层面，设计丰富的交际性活动，如小组调查（采访同伴喜好）、信息差活动（交换食物喜好信息）、角色扮演（点餐、分享食物）等。鼓励学生运用新学语言知识，在模拟或真实的情境中自信地询问、回答并描述自己及他人的食物喜好，实现从语言输入到输出的转化，提升语言运用的准确性和流畅性，发展初步的交际能力。在迁移创新层面，引导学生超越课本，结合个人生活经验和已有知识进行创造性思考。例如，设计简单的健康饮食讨论（区分健康与不健康食物）、为班级野餐或生日派对策划菜单、介绍一种有地方特色的食物或其背后的简单文化故事。在此过程中，借助观察、比较、分类、简单推断等思维活动，培养学生初步的逻辑思维和批判性思维（如思考食物选择的影响），并渗透健康饮食、节约粮食意识和尊重多元饮食文化的启蒙教育。 本课设计注重落实“教—学—评”一体化。教学过程中，教师不仅关注学生对食物词汇和喜好表达句型的掌握程度，更关注其在活动中表现出的沟通意愿、合作精神、思维活跃度以及对饮食文化的初步感知。评价方式多元化，融合过程性评价（如课堂问答参与度、小组合作表现、学习单完成情况）和表现性评价（如角色扮演展示、调查结果汇报、创意菜单设计），力求全面、客观地反映学生的学习过程与成效，帮助学生及时反思、调整学习策略，提升学习效能感。 同时，积极推动信息技术与英语教学的深度融合，运用音频、视频、互动白板、简单的教育APP或在线投票工具等，创设更丰富、互动性更强的语言学习环境，激发三年级学生的学习兴趣，增强其课堂参与感和学习体验。 本课的实施旨在有效践行新课标“学思结合、用创为本”的英语学习活动观核心要义。通过趣味盎然、层层深入的活动设计，激发三年级学生学习英语的内在动力，培养其初步的自主学习意识和简单的创新思维。在学习和交流“最喜爱的食物”的过程中，潜移默化地引导学生关注健康生活方式，尊重不同饮食习惯，体会食物与生活的联系，为其逐步形成积极的生活态度、包容的文化视野和基础的社会认知奠定良好开端。 二、单元整体分析 （一）单元主题 单元标题：Food we like 主题范畴：人与自我 主题群：生活与学习 子主题内容：饮食与健康、个人喜好与情感表达 育人价值：引导学生认识食物，能用英语自信表达自我喜好，学会尊重差异。在生活中，礼貌购物，感悟食物来之不易，懂得珍惜粮食。在生活化语言实践中初步建立文化认同感和健康生活观。 （二）单元内容分析 本单元是本册书的第一个单元，旨在引导学生关注日常生活，认识常见食物，能够与他人交流自己的食物喜好，并运用所学语言询问食物价格，礼貌购物。学生通过了解制作面包的原料，感悟食物来之不易，懂得珍惜粮食。单元内容围绕Food we like这一主题展开，涉及对话，配图故事和独白。 语篇一是小学生日常对话。李明、詹妮和丹尼在自助餐厅根据个人喜好拿取食物。该语篇旨在引导学生认识常见食物并简要表达自己对食物的喜好。 语篇二是小学生日常对话。李明、詹妮和丹尼在水果店询问价格，购买水果。该语篇旨在引导学生认识常见水果，知道如何询问价格并能用简单语言礼貌购物。 语篇三是配图故事。李萌妈妈回家时买了她喜欢的面包，一家人在吃饭时讨论面包的制作原料及其来源。该语篇旨在引导学生感悟食物来之不易，懂得珍惜粮食。 语篇四是独白。金和王红分别介绍自己喜欢的食物并简单说明原因。该语篇综合本单元关于食物喜好的表达，深化主题内容，引导学生学会表达自己对食物的喜好程度及原因，并初步感知中西方饮食差异。 （三）单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1.认识并说出常见食物。 2.谈论食物喜好及程度。 3.询问价格，礼貌购物。 4.感悟食物来之不易，懂得珍惜粮食。 （四）单元育人蓝图 单元主题：Food we like 3.配图故事 “Where is the bread from?” 了解面包制作原料， 感悟食物来之不易。 认识常见食物，表达食物喜好，礼貌询价。 感悟食物来之不易，懂得珍惜粮食。 表达食物喜好程度及原因，感知中西方饮食差异。 2.对话 “How much?” 表达水果喜好， 礼貌询价，购买水果。 1. 对话 “What do you like?” 认识常见食物， 表达食物喜好。 4.对白 “My favourite food” 表达食物喜好程度及原因，感知中西方饮食差异。 认识食物，表达喜好，礼貌购物，感悟食物来之不易 认识常见食物，运用所学语言介绍自己的食物喜好及程度，并初步感知中西方饮食的差异。在生活中，礼貌购物，感悟食物来之不易，懂得珍惜粮食 三、课时语篇研读 What:本课为独白，并涉及日常对话。Kim和王红介绍了自己喜欢吃的食物和最喜欢吃的食物以及不喜欢吃的食物。语篇内容聚焦于学生表达个人对食物的偏好，并询问他人喜好，进行简单交流。 Why:作者通过“最喜爱的食物”这一高度贴近学生日常生活的主题，旨在激发学生用英语表达个人真实喜好和感受的意愿，培养其初步的口语交际能力和表达自信。引导学生认识并学习常见食物的英文名称，建立词汇与实物的联系，拓展生活词汇量。通过交流食物喜好，初步渗透健康饮食观念（如认识水果、蔬菜的重要性），培养不挑食、均衡饮食的意识。在了解同伴喜好的过程中，培养倾听习惯和尊重他人不同选择的社交意识。为后续学习更复杂的饮食话题（如三餐、点餐）和表达偏好（颜色、动物等）。 How: 典型的小学生日常交际对话：语篇模拟课堂内外真实交际场景（如同学间聊天、课堂问答、简单调查），语言简单、直接、重复性强，符合三年级学生认知水平和语言习得规律。 核心语言聚焦：词汇：核心为可数/不可数食物名词(hamburger, noodles, dumplings, rice, chicken, fish, vegetables, fruit, juice, milk等)，部分可能涉及基本味觉/感受形容词(yummy, delicious)。 功能句型：重点围绕询问喜好 (“What’s your favorite food?”) 和表达喜好(“I like [food].” / “My favorite food is [food].” / “I like [food] best.”)。句型结构固定且易于模仿操练。语言特征： 句子短小精悍，大量使用陈述句和特殊疑问句。语言富有童趣，贴近学生心理（如可能使用“yummy”等表达）。 学习食物名称（noodles、rice…）和喜好句型(What is your favourite food? I like…/My favourite food is..) 联系自己的生活实际，运用目标句型表达自我喜好 情景迁移，评估饮食选择，提出简单建议，帮助他人健康饮食 任务线 意义线 Learn the food expressions Talk about my favourite food Share and evaluate food habits 四、学情分析 授课对象为三年级学生。 已有知识和技能：三年级的学生经过半年的学习学生能听懂简单指令，会用基础句型如“I like...”表达颜色/动物等喜好，但食物词汇和“favorite”相关句型是新内容，造句能力仍较弱。 生活经验：三年级的学生已经养成了一定的生活和饮食习惯，学生对食物主主题非常熟悉，拥有明确的个人饮食好恶（如爱冰淇淋、讨厌青菜），表达自身喜好的意愿强烈，生活中也接触过不同饮食文化。 可能存在的学习困难和学习心理：发音（如vegetables）和句型区分（I like vs. My favorite）是难点；可能因词汇少而只说单词不说整句。学生兴趣浓厚、乐于分享，但也可能怕说错而不敢开口，并对“健康饮食”建议（如多吃菜）有天然抵触。 五、课时教学目标 通过本课时学生，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中，学生能听懂、认读核心食物词汇（noodles, dumplings, hamburgers, vegetables, chicken, beef），并准确发音（重点突破vegetables等易错词）。 学生能运用句型“I like.../I don’t like.../My favourite food is...”表达喜好，并流利问答 “What’s your favourite food?”。能在情境中理解并模仿评价性表达（yummy/delicious）。 2.借助图片或板书所呈现的食物，通过对比食物偏好（如 Kim 爱汉堡 vs Wang Hong 爱饺子），初步形成观察与比较能力。在“健康食物分类”活动中（如蔬菜 vs 汉堡），培养简单归类与判断能力。 3.在教师提供的评价维度（如健康生活、合理饮食、均衡搭配、文化差异）引导下：认识饺子（dumplings）等本土食物，增强文化认同感；通过讨论均衡饮食，树立健康饮食观（如 “Eat more vegetables!”）。 4.在小组合作中，通过小组调查（Survey），合作完成食物偏好统计；基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身的饮食习惯，积极倾听同伴的陈述，并对他人的饮食安排进行有依据的分析性评价，利用图片/实物联想记忆词汇，提升学习策略运用能力。 六、教学重难点 重点： 1.在看、听、读、说的活动中，熟练运用句型 “What’s your favourite food? I like.../My favourite food is.../I don’t like...”进行真实问答。准确认读和发音食物词汇（noodles, dumplings, vegetables, hamburger），重点突破多音节词vegetables（/ˈvedʒtəblz/）。 2.借助图片或板书所呈现的Kim 和王红对食物的喜好，学生能够在情境（如点餐、食物调查）中自信表达个人偏好，并理解他人喜好。 3. 在教师提供的评价维度（如健康生活、合理饮食、均衡搭配、文化差异）引导下：认识饺子（dumplings）等本土食物，增强文化认同感；通过对比中西食物（汉堡 vs 饺子），感知饮食文化差异，增强本土文化认同。 难点： 学习过程中引导学生掌握语言准确性：学生易混淆“I like...”（喜欢）和“My favourite food is...`（最爱），且易对不可数名词（如 rice, fish）误加复数。学会运用完整表达：学生倾向于用单词（如 “Noodles!”）而非完整句型回答 `What’s your favourite food?`。在学习过程中把素养内化； 引导学生克服“偏食心理”真正认同健康饮食观，并避免对食物偏好产生文化偏见（如爱汉堡≠不爱国）。在确保语言形式正确、交际流畅的基础上，自然渗透健康意识和包容文化观，避免生硬说教。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 复习导入 1.师生问候。 2.教师播放歌曲(Do you like Broccol)复习食物词汇（apple、milk、banana等） 3.教师举卡片提问：“What is this?”学生抢答（复习旧词：rice、egg、bread等）引出课题。 进入文本内容学习。 1.教师观察学生是否能够通过图片说出食物词汇，判断学生对旧知识的掌握程度，了解学生已有知识情况。 2.教师观察学生能否通过图片回答问题，对学生的表现给与评价。 设计意图：本阶段活动旨在复习已学的内容，激活已有的知识经验，并导入本课主题内容。 1.在看、听、读、说的活动中，学生能听懂、认读核心食物词汇（noodles, dumplings, hamburgers, vegetables, chicken, beef），并准确发音（重点突破vegetables等易错词）。 学生能运用句型“I like.../I don’t like.../My favourite food is...”表达喜好，并流利问答 “What’s your favourite food?”。能在情境中理解并模仿评价性表达（yummy/delicious）。 2.借助图片或板书所呈现的食物，通过对比食物偏好（如 Kim 爱汉堡 vs Wang Hong 爱饺子），初步形成观察与比较能力。在“健康食物分类”活动中（如蔬菜 vs 汉堡），培养简单归类与判断能力。 4.学习新词：图片引入 出示汉堡模型：“Look!This is a hamburger!”强调发音“ham-bur-ger” 通过图片引出beef和noodles,用动作模仿吃面，强化记忆。 游戏巩固：“What is missing?”隐藏一张单词卡，学生猜缺失单词并拼凑。 5.听音任务：教师播放本课音频 学生跟读并模仿语音语调，重点练习“favourite”的发音。 教师手拿饺子玩偶:”Dumplings are my favourite food.What is your favourite food?”板书句型． ②用哭脸表情模仿："I don't like fish.It's too salty!”引导学生理解否定表达。 6.观看视频，完成学习单 Kim和Wang Hong喜欢的食物，最喜欢的食物以及不喜欢的食物 句型操练： 师生问答示范“Dose Kim like hamburgers?”-Yes,hamburgers are her favourite food. “Do you like noodles?”-Yes,noodles are my favorite food. 分组练习“Like/Don’t like”举牌游戏（笑脸/哭脸卡片） Role-play同桌两人一组，用单词卡和句型编对话进行练习。 1.教师观察学生能否参加互动与交流，主动积极参与游戏环节，学生有困难，教师通过肢体语言给与一些提示，引导学生进行表达。 2.教师观察学生能够通过音频获取答案，能够通过视频，验证预测并检测答案。 3.教师观察学生对核心语言的学习情况，能够完成老师的各项学习活动，对于有困难的学生给予提示和指导。 4.教师观察学生参与课文跟读和欣赏歌的情况，给予指导。 设计意图：本课活动设计包含学习理解和应用实践类活动，旨在通过情境化、游戏化、任务化的方式，帮助学生掌握目标语言，并自然渗透核心素养。从感知语言形式（游戏）→梳理语言规则（拼图）→整合文化认知（能量赛），再到真实情境应用（配餐任务、角色扮演），形成“理解—实践—迁移”的完整学习链，兼顾语言能力与素养发展。 3.在教师提供的评价维度（如健康生活、合理饮食、均衡搭配、文化差异）引导下：认识饺子（dumplings）等本土食物，增强文化认同感；通过讨论均衡饮食，树立健康饮食观（如 “Eat more vegetables!”）。 7.动手调查survey time： 学生用表格调查3位同学的食物喜好及日常饮食习惯，并汇报"Amy likes chicken.Tom doesn't like beef."并对她们的饮食进行评价，讨论均衡饮食，树立健康饮食观（如Eat more vegetables.） 教师观察学生语言输出中的难点，及时给予帮助。 设计意图：本阶段活动属于应用实践类活动，旨在帮助学生通过互相问答中运用核心语言，树立健康饮食观。 4.在小组合作中，通过小组调查（Survey），合作完成食物偏好统计；基于个人真实经历，清晰、有条理地陈述自身的饮食习惯，积极倾听同伴的陈述，并对他人的饮食安排进行有依据的分析性评价，利用图片/实物联想记忆词汇，提升学习策略运用能力。 8.小组合作 Crearte a food menu: 小组合作设计“梦想餐厅菜单”，用彩笔画出食物并标注英文名称选出代表用句型句介绍："In our restarant,we have…" Hamburgers are our favorite:" 9.知识小结： 教师指板书，学生齐读单词和句型，强调"noodles"和"dumplings"需要加s，引导学生初步感知中西方饮食的差异。在生活中，均衡饮食。养成良好的饮食习惯。 10.作业： ①采访家人喜好，制作实庭食物喜好海报 ②学唱英文儿歌《My Favouriee Food》并录制小视频。 1.教师引导学生己的生活实际反思，做出回答。 2.教师观察学生能否与同伴完成对话。 3.教师观察学生能否能够给予评价，如有困难，教师做评价。 设计意图：本阶段活动属于迁移创新类，旨在帮助学生通过小组交流、评价等方式知道如何养成良好的饮食习惯以及养成良好饮食习惯的好处。从课堂到生活：菜单设计→家庭调查，体现语言工具性；从个体到合作：小组任务培养团队协作与创造性思维；从知识到素养：通过食物主题自然渗透文化包容与家庭互动价值观。 八、作业设计 作业类型 作业内容 时间 作业要求 基础型作业 单词小达人：抄写本课食物词汇（noodles, dumplings, vegetables...）每个3遍，并用彩笔画出最喜欢的食物，标注英文名称。 句型模仿：用"I like.../My favorite food is..." 写3句话（例：My favorite food is rice. I like fish.）。 5mins 强化词汇拼写与基础句型结构，适合语言基础较弱的学生。 巩固型作业 2.家庭小调查：采访3位家人（或朋友）的食物喜好，用表格记录并汇报： "My dad likes beef. My mom’s favorite food is vegetables." 儿歌趣配音：学唱英文儿歌《My Favorite Food》，录制15秒跟唱视频（需包含至少2句目标句型）。 5mins 在真实交际中运用语言，提升口语表达与信息整理能力。 拓展型作业 健康饮食宣传员”：设计一张英文倡议海报，包含： 健康食物推荐（"Eat more fruits!"） 不健康食物警示（"Don’t eat too much candy!"） 用1-2句说明理由 5mins 结合健康生活观与文化视野，培养批判性思维与跨学科能力。 9、 设计板书 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$