小数的性质（教学设计）-2024-2025学年四年级下册数学沪教版

教学过程 一、情景引入 板书:三个 “1”,判断相等吗? 在黑板上写下三个 “1”,并问学生这三个数是否相等。(不相等) 然后在第二个 “1” 后面添写一个 0,在第三个 “1” 的后面添写两个 0,再问学生这三个数是否相等?(不相等) 进一步提问:你们能想办法使它们相等吗?(生:可以加上长度单位,如 “米、分米、厘米” 或 “分米、厘米、毫米”) 例如: 1 米 = 10 分米 = 100 厘米;1 分米 = 10 厘米 = 100 毫米。 将它们改用 “米” 作单位表示 你们能把它们改用 “米” 作单位表示吗? 0.1 米 = 0.10 米 = 0.100 米 改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化?(没有变化) 说明了什么?(生:这三个数量实际上相等) 引入新授 0 可以在一个数的哪里添加而不改变数的大小呢?这节课我们就来研究这个问题。 [灵活运用学生学过的知识,从中找到三个相等的数量,发现问题,从而揭示课题] 二、探究新知 出示例 1:比较 0.30 与 0.3 的大小 (1)你们认为这两个数的大小怎样?(让学生先猜一猜) (生:可能会有不同的猜测,有的认为相等,有的认为不相等) 可以用什么方法来证明你们的猜测? (给学生独立思考的时间,进行小组讨论合作,老师提供两个大小相同的正方形和一条数射线) 学生汇报: 0.3 可以看作是把