5.15探寻新航路教学设计--2024-2025学年统编版历史九年级上册

本文围绕“探寻新航路”展开，聚焦新航路开辟的背景、进程及影响。承接世界历史发展背景，为后续世界市场形成奠基。教学中，通过分析原因、梳理过程、探讨影响，渗透唯物史观、时空观念等核心素养。 该设计创新点在于角色扮演体验历史。特色教法结合图片、问题引导思考。借助多媒体、文献等教具。既提升学生历史解释能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

探寻新航路 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 探寻新航路 计划学时 教学目标 （1）唯物史观：通过分析新航路开辟的经济、社会、思想根源和客观条件，理解历史发展的必然性与偶然性，形成辩证唯物主义的历史观。 （2）时空观念：掌握新航路开辟的时间、地点、人物及路线，构建历史事件的空间与时间框架，理解历史事件在时空中的具体发展脉络。 （3）史料实证：通过引用史料、地图等材料，培养学生运用历史证据分析问题的能力，增强对历史事实的客观认识。 （4）历史解释：能够比较和评价新航路开辟对欧洲、亚洲、非洲和美洲的不同影响，形成对历史事件的多维度解释。 （5）家国情怀：通过认识中国古代科技对世界历史的贡献，激发学生的民族自豪感和爱国情感，增强对国家历史文化的认同与热爱。 教学重点 （1）通过分析新航路开辟的经济、社会、思想根源及客观条件，引导学生理解历史事件的必然性与偶然性，培养历史思维与辩证分析能力。 （2）结合地图与史料，探究新航路开辟对世界格局的影响，帮助学生认识历史发展的整体性与关联性，增强全球视野与历史责任感。 教学难点 （1）理解和分析新航路开辟的多重根源及其对历史进程的影响。 （2）辩证地评价新航路开辟对世界不同地区带来的差异化影响，及其在历史发展对立统一性中的体现。 教学准备 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示历史地图、航海路线图以及相关的视频资料，帮助学生直观理解新航路开辟的过程和影响。 （2）《马可・波罗行纪》选段及相关历史文献的电子版或打印版，供学生阅读，加深对新航路开辟背景的理解。 （3）自制或现成的历史角色扮演卡片，用于模拟历史情景，如航海家、商人、殖民地居民等，让学生通过角色扮演体验历史过程。 教学过程 一、导入新课 教师讲述：托勒密的地理观念曾认为赤道附近的海水会 “沸腾”，南方炎热得无法生存。平静时，大海如同温柔的母亲，但一旦发怒，强大的海流和排空的巨浪便能把船只瞬间吞没，仿佛将人们推向无尽的深渊。漫长的海上航行伴随着诸多困境，老鼠、牛皮、木屑和令人作呕的臭水成了维持生命的必备品。孤独感无处不在，坏血病更是威胁着每个探险家的生命。尽管航海充满艰辛，探寻新航路的热潮依然兴起。今天，让我们一同学习 “探寻新航路” 这一历史事件。（学生表现出对航海艰险的好奇和兴趣） 二、讲授新课 目标导学一：探寻新航路的热潮（新航路开辟的原因） 图片展示与提问 教师展示图画（学生仔细观察画面） 教师提问：图中的主人公在做什么？女主人手边的书是什么书？她的眼神聚焦在哪里？这反映了什么社会现象？ 提示：画中男性正在数金银币，而女性则在一旁观望或帮忙。在那个时代，妇女通常会读《圣经》或其他宗教相关的书籍。然而，这位女士的眼神却紧紧盯着金银钱币，显然表明他们对财富的渴望超过了宗教信仰。这幅图实际上展示了当时欧洲人对金钱的崇拜心态。 （学生讨论并回答问题，理解当时社会背景） 问题思考 教师提问：结合上述图片并阅读教材，探讨这种现象背后的原因是什么？ 提示： 经济根源：15 世纪前后，西欧商品经济的发展和资本主义的出现成为根本原因。 社会根源：《马可・波罗行纪》激发了人们对东方财富的向往。 商业危机：奥斯曼土耳其帝国控制了东西方之间的商路，迫使西方国家寻求新的贸易路线。 政治因素：葡萄牙和西班牙统治者对探险活动的积极支持。 精神动力：教会鼓励探险家传播天主教。 （学生分组讨论，总结主要原因） 条件分析 教师讲解：新航路的开辟需要一系列的客观和主观条件。 客观条件： 造船技术的进步 航海导航技术的发展 —— 例如罗盘的应用 地理知识的增长 ——地圆说的广泛接受 主观条件： 文艺复兴时期的人文主义思想 宗教动机：传播基督教 葡萄牙、西班牙等国统治者的大力支持 （学生记录并理解这些条件的重要性） 目标导学二：新航路的开辟（过程） 教师讲述 教师讲述：15 世纪末至 16 世纪初，西欧各国为了寻找通往东方的新航道，展开了一系列航海探险。这次探索不仅开辟了通往印度和美洲的新航路，也被称为 “地理大发现”。而在欧洲中心论的影响下，这段历史常被描绘为 “扩张的时代” 和 “发现的时代”。 （学生倾听并理解新航路的历史背景） 学生自主学习 学生阅读教材，梳理新航路开辟的过程，并填写表格： 时间 | 航海家 | 路线 | 影响 1487 年 | 迪亚士 | 欧洲 — 非洲好望角 | 发现好望角 1497-1498 年 | 达・伽马 | 欧洲 — 好望角 — 印度 | 开辟到达印度的航线 1492 年 | 哥伦布 | 欧洲 — 美洲 | “发现” 美洲 1519-1522 年 | 麦哲伦 | 大西洋 — 太平洋 — 印度洋 — 大西洋 | 完成首次环球航行，证实地球是圆的 （学生分组讨论并整理表格，理解不同航海家的贡献） 教师提问 教师提问：为什么葡萄牙和西班牙能在新航路的开辟中走在前列？ 提示： 地理位置靠近大西洋； 掌握先进的航海技术和造船技术； 中央集权的君主制国家，有足够的财力支持航海活动； 文艺复兴带来的人文主义思想提供了精神动力； 宗教动机，希望将基督教传到新大陆。 （学生分组讨论并总结答案，进一步理解两国的优势） 目标导学三：走向联合的世界（新航路开辟的影响） 问题思考 教师提问：新航路的开辟带来了哪些影响？ 对世界： 结束了各地相对孤立的状态，使世界变得更加紧密相连； 以西欧为中心的世界市场的雏形开始形成。 对欧洲： 促进了西欧封建制度的瓦解，加速了资本主义的发展； 西欧国家通过殖民掠夺和奴隶贸易积累了大量原始资本。 对亚非美三洲： 引发了大规模的殖民扩张，对当地人民造成了沉重打击，但也推动了技术和社会结构的变革。 （学生分组讨论并总结新航路开辟的多方面影响） 三、课堂总结 教师总结：追求财富的冲动、地理知识的积累、航海技术的进步以及宗教热情共同促成了新航路的开辟。这一历史进程打破了世界各地的隔离状态，促使全球逐步连为一体，为现代世界市场的形成奠定了基础。 （学生回顾本节课的重点内容，深入理解新航路开辟的重要性和深远影响） 课后作业布置 （1）结合新航路开辟的原因，分析如果 15 世纪欧洲没有出现商业危机，新航路的开辟是否会延迟，阐述你的理由。 （2）根据新航路开辟的过程及其影响，比较新航路开辟对欧洲和亚、非、美洲的不同结果，并讨论这些结果如何体现历史发展的对立统一性。 学科网（北京）股份有限公司 $$