跨学科主题学习 认识我国的“世界灌溉工程遗产”教学设计-2025-2026学年人教版地理八年级上册

本文围绕“认识我国的‘世界灌溉工程遗产’”展开跨学科主题学习，融合地理、历史等多学科知识，分析工程与自然环境关系及对社会发展影响。承接学生已有自然地理和历史知识，为深入理解水利工程智慧奠基。通过小组探究、实验模拟等环节，培养区域认知、综合思维等核心素养。 本设计创新采用小组自主互助模式，运用案例分析、实验模拟等特色教法，借助多媒体与实验器材。既提升学生跨学科知识运用能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 跨学科主题学习 认识我国的“世界灌溉工程遗产” 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 八年级 新授课 1 45分钟 课题与 课时 本次跨学科主题学习为人教版八年级地理上册第三章内容，安排一课时。旨在通过对我国 “世界灌溉工程遗产” 的探究，融合地理、历史、工程技术等多学科知识，让学生深入理解灌溉工程与自然资源利用、社会发展的紧密联系 。 课程标准 运用图文资料，描述我国 “世界灌溉工程遗产” 的分布特点，说明其与自然环境的关系；结合实例，分析古代灌溉工程的原理和智慧，以及对现代水利工程建设和农业发展的启示；通过跨学科学习，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力 。 核心素养 目标 区域认知：学生能够借助地图等资料，识别我国 “世界灌溉工程遗产” 的分布区域，理解不同区域自然环境对灌溉工程选址、建设的影响，形成从区域视角分析问题的能力。 综合思维：引导学生整合地理（地形、气候、水资源等）、历史（古代农业发展需求、朝代更迭对工程影响）、工程技术（灌溉原理、工程构造）等多学科知识，全面分析我国 “世界灌溉工程遗产” 的形成、发展及意义，培养多学科融合思考问题的能力。 地理实践力：组织学生开展资料收集、案例分析、模型制作等实践活动，提升学生获取、整理、运用信息的能力，以及运用知识解决与灌溉工程相关实际问题的操作技能。 人地协调观：使学生认识到灌溉工程是人类合理利用自然资源、改善生存环境的智慧结晶，树立尊重自然规律、合理开发利用资源、追求人地和谐共生的观念 。 教学 重难点 教学重点：我国主要 “世界灌溉工程遗产”（如都江堰、郑国渠、灵渠等）的基本信息，包括地理位置、建造年代、工程组成；理解灌溉工程与当地自然环境（地形、气候、水源等）的相互关系；分析古代灌溉工程蕴含的科学原理和智慧，及其对现代水利建设的借鉴价值。 教学难点：从多学科角度深入剖析古代灌溉工程在规划、设计、施工过程中如何巧妙适应自然环境并满足社会需求；综合考量古今社会经济差异，探讨现代如何更好地传承和发展古代灌溉工程的智慧 。 学情分析 学生在地理学科已学习我国地形、气候、水资源等自然地理知识，对区域差异有一定认知；在历史学科了解古代中国农业发展、朝代变迁等内容，具备一定知识储备。八年级学生思维活跃，好奇心强，有初步自主学习和小组合作能力，但在跨学科知识融合运用，以及将抽象原理与实际工程案例联系方面有待加强。他们对古代工程奇迹充满兴趣，适合通过直观、趣味的教学活动激发其探究热情 。 教学方法与工具 教学方法：小组合作探究法，组织学生分组探讨灌溉工程遗产相关问题，培养团队协作与交流能力；案例分析法，结合具体灌溉工程案例，加深学生对知识理解；实验模拟法，借助简单实验模拟灌溉原理，增强学生直观感受；问题导向法，设置系列问题，引导学生自主思考、探索古代灌溉工程奥秘。 教学工具：多媒体课件（包含我国 “世界灌溉工程遗产” 分布图、工程图片、原理动画、历史资料等）、实验器材（水槽、水泵、水管、泥土、模型等模拟灌溉场景）、小组讨论记录卡片、小奖品（如古代水利工程主题书签、迷你工程模型） 。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味导入（5 分钟） 播放一段精彩的 “世界灌溉工程遗产” 宣传视频，展示都江堰鱼嘴分流、灵渠航运灌溉两用等壮观场景，提问学生：“视频中的伟大工程叫什么名字？它们在古代发挥了怎样神奇作用？” 激发学生好奇心与探究欲。 展示一组我国不同地区干旱缺水和洪涝灾害的图片，引出古代人民为应对水患、保障农业生产，创造出众多灌溉工程，其中部分已成为 “世界灌溉工程遗产”，从而导入本节课主题 。 （二）知识讲解（10 分钟） “世界灌溉工程遗产” 介绍：教师利用多媒体课件，讲解 “世界灌溉工程遗产” 的评选标准（如工程的历史意义、科学价值、可持续性等），强调其是人类水利智慧的杰出代表，对全球灌溉技术发展和农业文明传承意义重大。展示我国自 2014 年开始申报以来，众多入选工程名单，让学生对我国在灌溉工程领域的成就有初步认知。 工程与自然环境关系：以都江堰为例，结合地图和示意图，介绍其位于四川盆地西部边缘，处于岷江出山口位置。这里夏季降水集中，岷江水量大且流速快，易引发洪水；而成都平原地势平坦，农业需稳定水源灌溉。都江堰通过鱼嘴分水堤、飞沙堰溢洪道、宝瓶口引水口三大主体工程，巧妙利用地形和水流规律，将岷江水分流、排沙、控制水量，实现防洪、灌溉双重功效，让学生理解灌溉工程与自然环境相互适应、相互影响的关系 。 （三）小组探究（15 分钟） 分组与任务分配：将学生分成若干小组，每组发放不同 “世界灌溉工程遗产” 资料包，包括郑国渠、灵渠、坎儿井等工程的文字介绍、地图、图片、数据等信息。为每组提供探究任务卡，如分析工程所在区域自然环境特点（地形、气候、水源），探讨工程如何适应当地环境进行设计建造，总结工程对当地农业、社会发展的贡献等。 小组讨论与探究：学生分组围绕资料和任务展开讨论，从地理、历史等多学科角度分析。如研究郑国渠时，结合关中平原地形平坦、降水相对较少等特点，探讨其引泾河水灌溉如何改良土壤、促进农业发展，以及对秦国统一六国在经济上的支撑作用；分析坎儿井时，思考其在干旱少雨、蒸发量大的新疆地区，如何通过地下暗渠输水，减少水分蒸发，满足绿洲农业用水需求。教师巡视各小组，适时引导学生从不同学科知识切入，鼓励小组内思维碰撞，记录讨论成果。 小组汇报与交流：各小组推选代表上台，利用多媒体展示（如制作简单 PPT、使用图片资料）汇报小组探究成果。其他小组提问、补充，教师点评总结，强调不同灌溉工程在适应自然、服务社会方面的独特智慧，以及背后多学科知识融合应用 。 （四）实验模拟（10 分钟） 实验准备与演示：教师在讲台上展示实验装置，一个大型水槽模拟地形（一端高一端低模拟地势起伏），水槽内放置泥土、小型植物模拟农田，用水泵抽取水槽一端的水模拟水源，配备水管、阀门、小水坝等道具模拟灌溉工程设施。先进行简单演示，开启水泵，让水自然流淌，展示水流对 “农田” 冲刷情况，提问学生：“这样的水流能满足农田灌溉需求吗？会带来什么问题？” 引导学生思考。 小组实验设计与操作：学生分组，根据对古代灌溉工程原理的理解，利用实验道具，设计并搭建简单灌溉系统，模拟解决水流分配、防洪、防冲刷等问题。如利用小水坝抬高水位，通过水管将水分流到不同区域 “农田”，设置阀门控制水流大小等。在实验过程中，思考如何像古人一样，利用有限材料和简单原理，实现高效灌溉。教师巡视指导，确保实验安全，鼓励学生创新设计，记录实验现象和结果。 实验总结与反思：实验结束后，各小组分享实验成果，对比不同设计优缺点。教师总结实验过程中体现的灌溉原理，如自流灌溉、水位控制等，与古代灌溉工程智慧相呼应，让学生进一步理解古人设计精妙之处，以及原理在实际应用中的价值 。 （五）总结与拓展（3 分钟） 邀请小组代表回顾本节课重点内容，包括 “世界灌溉工程遗产” 意义、典型工程特点、与自然环境关系及实验收获等。 教师进行补充梳理，强调古代灌溉工程遗产是珍贵财富，对现代水利、农业发展启示深远。布置课后拓展任务：让学生选择一处感兴趣的 “世界灌溉工程遗产”，查阅更多资料，制作一份手抄报，介绍工程详细信息、独特价值及对现代的影响，下节课展示交流 。 （六）课堂练习（2 分钟） 设计几道选择题和简答题，考查学生对我国 “世界灌溉工程遗产” 知识掌握情况。例如：选择题 “坎儿井主要分布在我国（ ）地区”，选项包括 “华北平原”“东北平原”“西北地区”“南方地区” 等；简答题 “请简要说明都江堰水利工程如何体现人地协调观”。学生快速作答，教师公布答案，简单点评，巩固课堂所学知识 。 板书设计 |--我国“世界灌溉工程遗产” | |--遗产概述 | | |--评选标准 | | |--我国入选成果 | |--典型工程 | | |--都江堰（原理、与环境关系） | | |--郑国渠（作用、设计智慧） | | |--灵渠（功能、建造意义） | | |--坎儿井（构造、适应环境） | |--工程与自然 | | |--地形影响选址、设计 | | |--气候决定用水需求 | |--跨学科探究 | | |--地理（地形、气候等） | | |--历史（朝代需求、发展） | | |--工程技术（原理、建造） | |--实验收获 | | |--灌溉原理实践 | | |--古人智慧应用 学科网（北京）股份有限公司 $$