14《文具的家》教学设计-2024-2025学年语文一年级下册统编版

本文围绕《文具的家》展开，聚焦识字写字、理解课文及习惯培养。承接一年级语文基础，为养成良好习惯奠基，呼应单元“习惯”主题。通过初读、精读等环节，强化语言运用，在拓展延伸中培养思维与审美创造，于课堂总结渗透文化自信。 该设计亮点在于多种识字方法及情境创设。从学生层面提升语言表达与思维能力，为教师提供清晰授课路径，借助多媒体等教具增强互动，有效突破培养良好习惯这一教学难点。

《文具的家》教学设计 一、教材分析​ 《文具的家》是 2024 部编版小学语文一年级下册第七单元的一篇课文。本单元围绕 “习惯” 这一主题编排，旨在引导学生养成良好的生活和学习习惯。《文具的家》通过生动的故事，以文具为切入点，将贝贝找不到文具的烦恼与妈妈的教导相结合，让学生明白要养成整理、保管好文具的习惯。课文语言简洁、生动，符合一年级学生的认知水平，且配有形象的插图，有助于学生理解课文内容。从国家智慧教育平台教师备课资源来看，其中丰富的图片、动画等素材可直观展示文具的使用场景以及丢失文具带来的不便，为教学提供有力支撑。依据 2022 版《义务教育语文课程标准》，第一学段阅读教学应注重培养学生阅读兴趣，引导学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中积累词语，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。本文恰是落实这些要求的优质文本。 二、教学目标 1. 知识与技能目标 正确认读 “具、铅” 等 13 个生字，读准字音，认清字形。 正确书写 “文、次” 等 7 个生字，掌握笔顺规则，写工整、美观。 正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。 2. 过程与方法目标 通过联系生活实际、结合插图等方式，理解课文内容，学习整理文具的方法。 通过小组合作探究，培养学生的合作能力和解决问题的能力。 3. 情感态度与价值观目标 懂得要爱惜文具，养成整理、爱护文具的良好习惯。 激发学生对生活的热爱之情，培养学生的生活自理能力。 三、教学重难点 1. 教学重点 识字写字，读准字音，写好生字。 理解课文内容，明白如何爱护文具。 2. 教学难点 培养学生整理、爱护文具的良好习惯。 四、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、小组合作法 五、教学准备 1. 教师准备 多媒体课件，包括课文插图、生字卡片、与课文内容相关的视频等。 准备一个整洁的文具盒，里面放有铅笔、橡皮、转笔刀等文具。 2. 学生准备 每人带一个自己的文具盒或笔袋，里面放上铅笔、橡皮等常用文具。 回家向家长了解如何整理和爱护文具。 六、教学过程 （一）趣味导入 1. 故事导入 教师富有感情地讲述一个小故事：“在图形王国里，住着许多可爱的小伙伴，有胖乎乎的圆形，有直直的长方形，还有调皮的三角形。有一天，它们聚在一起，想变个魔术。圆形轻轻一滚，变成了一个漂亮的皮球；长方形直直地一站，变成了一扇坚固的门；三角形尖尖的一转，变成了一座高高的塔。它们玩得可开心了！听说我们班的小朋友很聪明，它们想考考大家，看看谁能快速认出它们变身后的样子。” 2. 引出课题 教师拿出准备好的文具盒，展示给学生看：“瞧，这就是图形王国的小伙伴们变的魔术。它们变成了我们学习的好伙伴 —— 文具。今天，我们要学习一篇和文具有关的课文 ——《文具的家》。” 板书课题，学生书空，齐读课题。 （二）初读课文，识字写字 1. 自读课文 教师提出自读要求：“请同学们打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。如果遇到难读的字词，可以多读几遍，也可以举手请教老师。” 学生自由朗读课文，教师巡视，关注学生的读书姿势和朗读情况，及时给予指导和鼓励。 2. 认读生字 教师利用多媒体课件出示本课生字：“具、铅、些、新、所、课、那、刀、力、办、同、让、座”。 教师：“这些生字宝宝迫不及待地想和大家见面了，让我们一起来认识它们吧！” 教师教读生字，学生跟读，重点强调 “铅、些、所、让、座” 是翘舌音，“些、新、所、哪、答” 是后鼻音。 开火车认读生字，教师相机正音，做到读错为止，确保每个学生都能准确读出生字。 小组合作，利用生字卡片互相认读，互相纠正读音，教师巡视指导，鼓励学生当好小老师，帮助同学读准生字。 3. 识记字形 教师引导学生运用多种方法识记生字：“同学们真棒，都能准确读出生字了。那你们有什么好办法记住这些生字宝宝的样子呢？” 学生小组内交流识记方法，教师巡视，参与学生的讨论。 小组汇报交流成果，教师总结并补充一些识记方法： 加一加：如，“铅” 字，金字旁加 “顷” 字；“些” 字，此字加单人旁；“所” 字，斤字加口字旁；“课” 字，果字加课文的课字旁（言字旁）；“那” 字，哪吒的哪字换部首，换成双人旁。 猜谜语：“打” 字 —— 一横一横又一横，一竖一竖又一竖，一提一勾再一横；“力” 字 —— 一个人挑着一篮子巧克力，巧克力掉了一地（力字像一个人在挑担，一横是扁担，一勾是一端的货物，捺像另一端的货物）。 组词记忆：如，“具” 字，组词文具、具备、具有；“铅” 字，组词铅笔、铅球；“些” 字，组词一些、些许；“新” 字，组词新书、新鲜；“所” 字，组词所以、住所；“课” 字，组词课文、上课；“那” 字，组词那里、那是；“刀” 字，组词小刀、刀子；“力” 字，组词力气、力量；“办” 字，组词办法、办事；“同” 字，组词同学、同上；“让” 字，组词让座、让开；“座” 字，组词座位、让座。 4. 指导写字 教师在田字格中范写 “文、次、找、办、包、让、座” 7 个生字，边写边讲解笔顺规则和书写要点。 “文” 字：点在上半格竖中线左侧，横在上半格横中线稍偏下位置起笔，撇从横的起笔处起笔，捺在横的收笔处起笔，注意捺要舒展。 “次” 字：左边单人旁的撇要直，竖要垂直，右边 “欠” 字的横折钩要向右上倾斜，撇和点要分布均匀。 “找” 字：左边提手旁的提要收笔在横中线上，右边 “关” 字的横折钩要向右上倾斜，撇和点要平衡。 “办” 字：左右两点要写小，分别在竖中线两侧，中间的撇笔和捺笔要写舒展，托住上面的两点。 “包” 字：撇画要短，竖折钩的竖要直，横折的横要平，包子头的横折钩要包住里面的部分。 “让” 字：左边言字旁的点和横折提要紧凑，右边 “襄” 字的横画要分布均匀，中间的撇和捺要舒展。 “座” 字：广字旁的点和横要写得紧凑，里面 “坐” 字的两个 “人” 要写得对称，捺画要变成点。 学生在课本的田字格中描红一个，书写一个，教师巡视，提醒学生注意书写姿势，做到头正、身直、臂开、足安，同时关注学生的书写情况，及时发现问题并给予指导。 利用投影仪展示学生的书写作品，进行集体评议，肯定优点，指出不足，并让学生进行修改完善。 （三）精读课文，理解感悟 1. 学习第 1 自然段 教师指名读第 1 自然段，其他学生认真听，思考：“贝贝有个什么毛病？” 学生回答后，教师板书：铅笔、橡皮不知去向。 教师引导学生联系生活实际：“小朋友们，你们有没有像贝贝一样，丢三落四的情况呢？当时你们是怎么想的，又是怎么做的？” 学生自由发言，教师及时给予鼓励和引导，让学生明白丢文具不仅会造成学习上的不便，还会浪费资源，增加家庭的经济负担。 2. 学习第 2 - 5 自然段 齐读第 2 自然段，教师提问：“妈妈是怎么对贝贝说的？” 学生回答后，教师利用多媒体课件出示妈妈说的话：“贝贝，你怎么天天丢东西呢？你怎么不把自己的东西管好呢？文具们没有家吗？” 教师引导学生思考妈妈的话是什么意思，让学生明白文具也是有家的，用完后要把它们送回家。 男生读第 3 自然段，女生读第 4 自然段，教师提问：“贝贝是怎么回答妈妈的？她是怎样做的？” 学生回答后，教师板书：贴上自己的名字，放进铅笔盒。教师引导学生体会贝贝当时的心情，让学生想象贝贝在说这些话时的语气和表情，感受贝贝的天真无邪和对文具的喜爱之情。 请两组同学分别扮演妈妈和贝贝，进行角色扮演，读妈妈和贝贝的对话。读完后，教师引导学生评价：“他们读得好不好？哪里读得好？哪里还需要改进？” 学生互相评价，教师相机指导朗读，读出妈妈的语重心长和贝贝的天真可爱。 3. 学习第 6 自然段 教师自由读第 6 自然段，思考：“贝贝现在是怎么做的？” 学生回答后，教师板书：再也不丢文具了。 教师引导学生联系自己的实际，说说自己是怎么做的，鼓励学生向贝贝学习，养成整理、爱护文具的好习惯。 （四）拓展延伸 1. 说一说 教师引导学生用 “一…… 就……” 说句子：“课文中有一个词语 ——‘一…… 就……’，谁能用这个词语说一句话？比如：我一放学就写作业。” 学生先在小组内互相说，然后指名说，教师根据学生的发言进行点评和指导，鼓励学生用词准确，句子通顺。 2. 演一演 教师让学生根据课文内容，分角色表演贝贝和妈妈的故事。学生先在小组内练习，然后请几组同学上台展示，评选出表演最好的一组。 表演结束后，教师引导学生进行反思：“通过表演这个故事，你有什么收获？今后你会怎么做？” （五）课堂总结 1. 总结课文 教师：“今天，我们学习了《文具的家》这篇课文，知道了文具和我们一样，也有自己的家。我们要向贝贝学习，爱护文具，用完后要把它们送回家。这样，我们的文具就能陪伴我们更长时间，帮助我们更好地学习。” 2. 布置作业 回家后，整理自己的书包，把文具放回它们的家里。并和爸爸妈妈说说，你是怎么爱护文具的。 把课文读给爸爸妈妈听，注意读好人物对话。 七、教学反思 在教学过程中，通过趣味导入激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入课文学习。识字写字环节，采用了多种识字方法，如加一加、猜谜语、组词记忆等，充分调动了学生的学习积极性，提高了识字效果。精读课文环节，通过角色扮演、联系生活实际等方式，引导学生深入理解课文内容，明白如何爱护文具。拓展延伸环节，让学生运用所学词语说话、表演故事，培养了学生的语言表达能力和创造力。整个教学过程，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动思考、大胆表达，较好地达成了教学目标。但是，在教学过程中也发现一些不足之处，如个别学生在朗读人物对话时，语气把握不够准确，需要在今后的教学中进一步加强指导和练习。同时，在小组合作学习环节，部分小组的讨论不够深入，学生参与度不够均衡，需要在今后的教学中优化小组合作的学习方式和评价机制，提高小组合作学习的质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$