《往事依依》 知识点梳理与练习-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》 【作家简介】：于漪 ·身份： 当代著名语文教育家、特级教师、全国教书育人楷模。 ·主要贡献： 长期从事中学语文教学工作，实践经验极其丰富。 在语文教育思想、教学方法、教材建设等方面有卓越建树，影响深远。 强调语文教学的人文性、工具性统一，注重情感熏陶和人格培养。 提出“教文育人”的核心思想，主张语文学习要“目中有人”。 参与国家语文课程标准的制定和教材编写工作。 ·《往事依依》背景： 本文是于漪老师晚年回忆自己青少年时期读书生活的一篇优美散文，饱含深情，文笔细腻，是其“教文育人”思想的生动体现。选自《于漪文集》。 【文学常识】 ·体裁： 回忆性散文 / 叙事散文。 ·特点： 形散神聚： 围绕“读书往事”这一中心，串联起童年看画、学生时代读诗听课等几个片段。 真情实感： 字里行间洋溢着对往事、对老师、对文学的热爱与感激。 语言优美： 善用比喻、引用等修辞，文采斐然。 以小见大： 通过个人成长经历中的小事，展现文学艺术对青少年心灵的滋养和深远影响。 关键词： 回忆、读书、文学、成长、感恩、教师影响。 【字音字形】 依依 yī yī 历历在目 lì lì zài mù 记忆犹新 jì yì yóu xīn 津津有味 jīn jīn yǒu wèi 油然而生 yóu rán ér shēng 雕镂 diāo lòu 镌刻 juān kè 芳菲 fāng fēi 绚丽 xuàn lì 烟波浩渺 yān bō hào miǎo 晦暝 huì míng 谆谆教导 zhūn zhūn jiào dǎo 心旷神怡xīn kuàng shén yí 眼花缭乱yǎn huā liáo luàn 信口xìn kǒu 气象万千qì xiàng wàn qiān 悲歌慷慨bēi gē kāng kǎi 万端wàn duān 徜徉cháng yáng 浩淼 (同浩渺) hào miǎo 婵娟chán juān素帐sù zhàng 雕 (像)diāo 【词汇解释】 依依： 形容留恋，不忍分离。文中指往事令人怀念，难以忘怀。 历历在目： 清晰地出现在眼前。形容过去的事情清清楚楚地重现。 记忆犹新： 过去的事，至今印象还非常清晰，就像新近发生的一样。 津津有味： 形容特别有兴趣。文中指读书时兴趣浓厚的样子。 油然而生： 形容思想感情自然而然地产生。 雕镂/镌刻： 雕刻。文中比喻印象深刻，难以磨灭。 芳菲： 花草的芳香。文中指文学作品的美好意境和韵味。 绚丽： 灿烂美丽。文中形容文学世界丰富多彩，引人入胜。 烟波浩渺： 形容水面烟雾笼罩、广阔无边。文中描绘《水浒传》插图中的景象，也泛指文学描绘的广阔意境。 晦暝： 昏暗。文中形容风雨欲来的天色。 谆谆教导： 恳切、耐心地教导。 心旷神怡： 心境开阔，精神愉快。 眼花缭乱： 眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。文中形容看《千家诗》时被丰富内容吸引的状态。 气象万千： 形容景象或事物壮丽而多变化。 悲歌慷慨： 情绪激昂地唱着悲壮的歌。文中指田汉《南归》诗的情感基调。 万端： 头绪极多；纷繁。文中指复杂的情感。 徜徉： 闲游；安闲自在地步行。文中指在文学艺术宝库中自由自在地漫游、享受。 婵娟： 姿态美好（多指女子），也指月亮。文中指苏轼词中美好的月色。 【文章写法】 1线索清晰，结构严谨： ·线索： 以“读书”（对文学的热爱）为情感线索贯穿全文。 ·结构： 总（往事难忘）—分（几件具体往事：看画读诗、听课感怀）—总（往事影响深远，点明主旨）。 ·举例： 开头“年华似流水……但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”总起；中间分述几件往事；结尾“往事依依……催我不断奋进”总结升华。 2细节描写，生动传神： ·作用： 使场景和情感具体可感，增强感染力。 ·举例： 看《水浒传》插图：“仿佛…听到…看到…似乎…如同…好像…真是津津有味。” 听国文老师朗诵《南归》：“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。” 3善用修辞，文采斐然： ·比喻： “脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。” (把文学世界比作五彩纷呈的世界，把感受比作沉浸其中) ·引用： 大量引用古诗文名句（《千家诗》诗句、田汉《南归》、辛弃疾词、苏轼词等），既印证观点，丰富内容，又增添了文学韵味。 ·排比： “祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。” (增强语势，铺陈美景) 4情景交融，富有感染力： ·作用： 将对往事的回忆与当时的情境、感受紧密结合。 ·举例： 描述读《千家诗》时，将四季景色的诗句与对自然之美的感受融为一体；描述老师讲课入情时，老师的表情、课堂的气氛与学生的感动融为一体。 5对比映衬，突出主旨： ·作用： 突出文学带来的深刻影响。 ·举例： 将“看山水画”的趣味与“读《水浒传》”的沉醉对比；将普通课堂与两位老师入情入境的课堂进行对比，突出后者带来的震撼和深远影响。 【主旨归纳】 本文深情回忆了作者青少年时期读书生活中几件令人难以忘怀的往事（看《水浒传》插图、读《千家诗》、听两位国文老师讲课），生动描绘了文学艺术所展现的丰富多彩、绚丽美好的世界，真切表达了作者对读书的热爱、对引领自己走入文学殿堂的老师的感激与怀念之情，深刻揭示了优秀的文学作品和充满情感的语文教学对青少年开阔眼界、增长知识、陶冶性情、培养高尚志趣、塑造美好心灵的巨大而深远的影响。 文章旨在勉励青少年热爱读书，亲近文学，珍惜美好年华。 【拓展积累】 ·此情可待成追忆？只是当时已惘然。 —— 李商隐《锦瑟》 (追忆之情) ·十年生死两茫茫，不思量，自难忘。 —— 苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 (难忘往事) ·记得小蘋初见，两重心字罗衣。琵琶弦上说相思。 —— 晏几道《临江仙》 (清晰回忆) ·新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。 —— 郑燮《新竹》 (感念师恩/前辈栽培) ·随风潜入夜，润物细无声。 —— 杜甫《春夜喜雨》 (喻指老师潜移默化的教导) ·摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。 —— 杜甫《咏怀古迹五首·其二》 (对师长的敬仰) ·读书之乐乐何如？绿满窗前草不除。 —— 翁森《四时读书乐·春》 (读书之乐) ·书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。 —— 于谦《观书》 (书如挚友) ·旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 —— 苏轼《送安惇秀才失解西归》 (反复阅读之益) ·昨日邻家乞新火，晓窗分与读书灯。 —— 王禹偁《清明》 (珍惜光阴，刻苦读书) 【同步练习】 一、 选择题 (6道，每题2分，共12分) 1字音辨析： 下列词语中，加点字的读音完全正确的一项是 ( ) A. 雕镂 (lòu) 徜徉 (táng) 晦暗 (huì) 谆谆教导 (zhūn) B. 镌刻 (juān) 惆怅 (chóu) 模糊 (mó) 徘徊 (huái) C. 泊船 (bó) 婵娟 (chán) 撩起 (liāo) 慷慨激昂 (kǎi) D. 踱步 (duó) 绚丽 (xuàn) 凝视 (níng) 眼花缭乱 (liáo) 2字形辨识： 下列词语中，没有错别字的一项是 ( ) A. 油然而生 记忆尤新 五彩纷成 津津有味 B. 烟波浩渺 心旷神怡 气象万千 美不胜收 C. 搜索枯肠 鸦雀无声 走头无路 历历在目 D. 眼花瞭乱 滚瓜烂熟 信口雌黄 油然而升 3词语运用： 在下面语段横线处依次填入词语，最恰当的一项是 ( ) 年华似流水。几十年过去，不少事情已经________，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍________，至今记忆犹新。童年时代，老师入情入理的讲课也在我心上________了深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 A. 模糊 历历在目 镌刻 B. 消退 栩栩如生 雕刻 C. 淡忘 念念不忘 书写 D. 消散 历历可数 留下 4病句修改： 下列句子中，没有语病的一项是 ( ) A. 通过阅读于漪老师的《往事依依》，使我明白了培养课外阅读兴趣的重要性。 B. 老师那富有感情的朗诵，深深地打动了我们，激发了学习语文的极大兴趣。 C. 几十年的往事，有的模糊不清，有的却清晰得仿佛发生在昨天一样历历在目。 D. 能否保持对美好事物的敏感和热情，是能否让生活充满诗意的重要条件之一。 5课文解读： 下列关于课文内容的理解和分析，不正确的一项是 ( ) A. 作者深情回忆了童年看山水画、读《千家诗》、听国文老师讲辛弃疾词、听新派老师讲田汉新诗等几件往事。 B. 文中引用《千家诗》的诗句，主要是为了展示作者童年记忆力的超群。 C. 两位国文老师讲课入情入理，不仅传授了知识，更在作者心里播下了爱国情怀和文学兴趣的种子。 D. “往事依依”的“依依”一词，既指往事的清晰如在眼前，也蕴含着作者对往昔美好时光的深深眷恋之情。 6内容理解： 文章结尾写道：“如今，只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。” 这句话的主要作用是 ( ) A. 强调国文老师讲课姿势的独特，令人印象深刻。 B. 通过细节描写，突出老师讲课投入的状态及其对学生产生的深远影响。 C. 说明作者记忆力特别好，连几十年前的细节都记得清清楚楚。 D. 表达对老师讲课方式的好奇，暗示老师身体可能有不适。 二、 课内阅读题 (4道，共20分) 阅读课文《往事依依》第3、4、5段，回答问题。 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。红紫芳菲，橙黄橘绿，黄鹂鸣翠柳，白鹭上青天，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。 有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 1内容概括 (4分)： 作者回忆了学生时代哪两件与“读书”相关的具体往事？请简要概括。（提示：分别涉及两位不同的老师） 2语句赏析 (6分)： 结合上下文，赏析下面句子的表达效果。（任选一角度：修辞、词语运用、描写方法等） “老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。” 3情感体悟 (5分)： 文中提到老师教读田汉《南归》诗时，“老师那感动的神情，凝注的眼睛”，让作者“几十年后，还能信口背出”。这说明了什么？ 4主旨探究 (5分)： 作者在结尾处强调“老师入情入理的讲课也在我心上镌刻了深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”结合全文，谈谈“入情入理”的讲课方式对于学生成长的意义。 三、 课外阅读题 (5道，共25分) 阅读下面的文章，回答问题。 描花的日子（节选） 张炜 这里一年四季都有让人高兴的事儿。春天花多鸟多蝴蝶多，特别是满海滩的洋槐花，密得像小山。夏天去河里、海里洗澡，钻到树林里捉知了。秋天各种果子都熟了，园艺场里看果子的人和我们结了仇，是最有意思的日子。冬天冷死了，滴水成冰，大雪一下三天三夜，所有的路都封了。 出不了门，一家人要围在一起。 母亲和外祖母要描花了。她们每年都在这个季节里做这个，这肯定是她们最高兴的时候。我发现父亲也很高兴，他让她们安心描花，余下的事情自己全包揽下来。平时这些事他是不做的，比如喂鸡、喂猪、搬弄炭火、烤地瓜……这样的事都归我母亲和外祖母。 她们要描花。她们先把白白的窗纸铺好，压上镇尺。外祖母从柜子里找出一个紫红色的笸箩，里面装满了五颜六色的描画粉。她捏起一个粉片，在舌头上舔一下，然后在纸上抹几下，纸上就出现一片水灵灵的颜色。母亲也这样做。她们描呀描呀，合作描一张大画：梅花、菊花、牡丹、芍药……有时也画一些叫不上名字的花。外祖母一边描一边讲：这种花在哪儿有，那是什么花…… 我伏在炕上，两手支着下巴看她们描花。真好啊，纸上的花就像活的一样。我多想也拿一支笔，蘸上颜色抹几下。可她们不让我动，说这可不是小孩干的活儿。 “你长大了再学吧。”外祖母说。 我就盼着长大。可冬天过去，春天来了，我就把描花的事忘了。只有到了下一个飘雪的冬天，看到母亲和外祖母又搬出了笸箩，我才猛地想起：啊，又到了描花的日子！ 那些冬天的夜晚，屋里暖烘烘的。油灯跳动，照着她们描花的身影。她们在描花，也在描画着那些美好的记忆和期盼吧。这场景永远印在了我的心里。 1整体感知 (4分)： “描花的日子”发生在什么季节？这个季节里“一家人”的状态是怎样的？（用原文词语回答） 2细节分析 (5分)： 文中描写外祖母和母亲描花时的动作非常生动，请找出两个关键动词并分析其作用。（例如：捏、舔、抹...） 3情感理解 (5分)： 文中多次写到“我”看描花时的感受（如“真好啊”、“多想”、“盼着”、“猛地想起”），这些词句表达了“我”怎样的情感？ 4比较阅读 (6分)： 本文《描花的日子》和课文《往事依依》都回忆了童年往事。请简要比较两篇文章在选材内容（围绕什么核心事件）和表达情感上有何异同点？（提示：同：都表达了对往事的怀念；异：具体事件和情感侧重点不同） 5主旨探究 (5分)： 结合文章结尾句“她们在描花，也在描画着那些美好的记忆和期盼吧。这场景永远印在了我的心里。”，谈谈你对题目“描花的日子”深层含义的理解。 四、 语言运用 (2道，共18分) 1情境表达 (8分)： 学校文学社正在举办“童年·往事·成长”主题征文活动。请结合《往事依依》的学习体会，或者你自身经历中一件难忘的童年往事（如一次游戏、一位伙伴、一堂课、一本书等），写一段文字（80-100字）表达你的感悟。要求：有具体细节，感情真挚。 2口语交际 (10分)： 假设你作为课代表，要在班级学习分享会上向同学们推荐《往事依依》这篇文章。请你写一段简短的推荐语（60字左右），要求：点明文章特色（如内容、情感、语言等），说明推荐理由，能激发同学们的阅读兴趣。 例如：“这篇散文深情回忆童年读书往事，语言优美如诗，展现了文学对心灵的滋养。读它，你将领略文字的魅力，点燃对语文的热爱！” 《往事依依》课后练习题答案及解析 一、 选择题 1答案：D 解析：A项：“徜徉”的“徜”应读 cháng，不是 táng。 B项：“模糊”的“模”在此语境中应读 mó，但“模子”才读 mú。本题选项正确（读音为 mó）。 C项：“撩起”的“撩”表示“掀起、揭起”时，应读 liāo，不是 liáo（撩拨）。 D项：全部正确。“踱”duó，“绚”xuàn，“凝”níng，“缭”liáo。 2答案：B 解析：A项：“记忆尤新”应为“记忆犹新”；“五彩纷成”应为“五彩纷呈”。 B项：全部正确。 C项：“走头无路”应为“走投无路”。 D项：“眼花瞭乱”应为“眼花缭乱”；“油然而升”应为“油然而生”。 3答案：A 解析：第一空：与“搜索枯肠而不可得”对应，表示事情记不清了，“模糊”最贴切（“消退”“淡忘”“消散”侧重消失，程度过重或搭配不当）。 第二空：强调少数事情非常清晰、如在眼前，“历历在目”最准确（“栩栩如生”形容艺术形象，“念念不忘”强调惦记，“历历可数”强调可数，不如“历历在目”贴切）。 第三空：强调印象极其深刻、难以磨灭，“镌刻”用比喻义，最生动有力（“雕刻”较实，“书写”“留下”力度不够）。 4答案：C 解析：A项：主语残缺。去掉“通过”或“使”。 B项：语序不当。“极大”应修饰“兴趣”，改为“极大的兴趣”。 C项：正确。 D项：两面对一面。前面“能否”是两面，后面“是...重要条件”是一面。可改为“保持...热情，是让...的重要条件”或“能否保持...热情，是能否让...的重要条件”。 5答案：B 解析： 引用《千家诗》的诗句，主要目的是展现童年读书的美好氛围和丰富内容，具体说明这些诗句如何唤起作者对自然美景的热爱和想象（如“编织我童年美丽的生活花环”），并非为了单纯展示记忆力超群。B项理解片面。 6答案：B 解析： 这句话是细节描写，“左右摇晃的身子”和“注满情思的眼睛”生动刻画了老师讲课时的全情投入和感染力。正是这种投入的状态，才让作者几十年后仍记忆犹新，突出了老师对学生产生的深远影响（爱国情怀、文学兴趣）。A、C、D项理解均未抓住核心作用。 二、 课内阅读题 1答案：(1) 回忆初中时一位国文老师充满感情地朗诵辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，激发了学生的爱国情怀。 (2) 回忆另一位代课的国文老师教读田汉的自由体新诗《南归》，老师动情的讲解和凝注的眼神给作者留下深刻印象。 解析： 要求准确概括两件具体往事，核心是“读书”相关（听老师讲课），并点明两位不同的老师及其所讲内容（辛弃疾词/田汉诗）和效果/特点。 2答案 (示例)： ·角度1 (动作描写 + 侧面描写 + 成语运用)： 句子通过“头与肩膀左右摇摆着”这一动作细节，生动传神地描绘出老师朗诵时的忘我投入状态（动作描写）。“悲歌慷慨”这个成语精准概括了老师朗诵辛弃疾词时悲壮激昂的情感和气势（成语运用）。而“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”则从侧面（侧面描写）有力地烘托出老师朗诵的巨大感染力及其对学生心灵的深刻触动（效果）。 ·角度2 (词语运用)： “悲歌慷慨”一词凝练有力，既准确描绘了老师朗诵的情态（悲壮慷慨），又暗示了辛弃疾词作本身的风格特点。“油然而生”则生动地表现了学生们的爱国情感在老师深情的朗诵感染下自然而然地产生、不可遏制的状态，突出了教育的潜移默化作用。 解析： 选择任一角度，结合具体词句分析其表达效果（如何刻画人物、渲染气氛、表达情感等）。 3答案： 这说明老师讲课时的真情投入和感染力对学生产生了极其深远的影响。老师的“感动神情”和“凝注的眼睛”所传递出的情感力量，超越了单纯的知识传授，深深打动了作者的心灵，使诗歌内容连同老师的情感一起烙印在作者的记忆深处，历久弥新。这体现了情感教育、人格感化在语文教学中的重要作用。 解析： 关键在于点明老师的“情”（感动、凝注）如何作用于学生的心（深刻记忆），强调情感共鸣和感染力在教育中的持久价值。 4答案： “入情入理”的讲课方式意义重大： 激发兴趣与热情： 将知识融入情感和道理，使枯燥的内容变得生动鲜活，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲（如作者对语文和阅读的热爱）。 深化理解与感悟： 情理结合，有助于学生更深入地理解作品内涵、把握情感主旨，获得思想启迪和审美熏陶（如理解辛弃疾的爱国情怀）。 塑造情感与价值观： 老师饱含情感的讲授能引发学生强烈的情感共鸣，在潜移默化中陶冶情操，培养高尚的品格和正确的价值观（如油然而生的爱国情怀）。 促进持久记忆与影响： 情理交融的课堂体验往往能给学生留下终生难忘的印象，成为滋养其精神成长的宝贵财富（如几十年后仍能信口背诗）。 解析： 需结合文中具体事例（两位老师的讲课效果）和作者最终的感悟（培养兴趣、镌刻深刻印象）来阐述“入情入理”对学生的全面影响（知识、能力、情感、价值观）。 三、 课外阅读题 1答案： 季节： 冬天。 状态： 出不了门，一家人要围在一起。（或：屋里暖烘烘的 / 一家人围在一起） 解析： 第一问明确在开头和反复出现的“冬天”。第二问需找到描述冬天里一家人状态的句子，核心是“围在一起”。 2答案 (示例)： ·动词1：舔 - 外祖母将描画粉在舌头上“舔”一下。这个动作看似平常甚至有些“土”，但非常真实生动，体现了传统手工艺的独特方法和外祖母的熟练自然，也增添了生活气息和质朴感。 ·动词2：抹 - 将蘸湿的粉片在纸上“抹”几下。这个动词准确地描绘了描画时的动作特点，轻柔、连续、覆盖，与“画”、“涂”、“写”等相比更符合这种民间描画技法的特征，让读者仿佛看到颜色在纸上晕染开来的过程。 解析： 找出动词（如“铺”、“压”、“找”、“捏”、“舔”、“抹”、“描”、“讲”等），分析其如何具体、生动地展现描画的动作过程或人物状态。 3答案： 这些词句表达了“我”对描花这件事的： 浓厚的兴趣与喜爱： “真好啊”是直接的赞叹。 强烈的向往与尝试欲望： “多想也拿一支笔...抹几下”体现了孩子的模仿欲和参与欲。 热切的期待： “盼着长大”是为了能学习描花。 深刻的记忆与怀念： “猛地想起”说明这件事在“我”心中印记之深，成为冬天特有的期待和标志。 解析： 抓住具体词语，分析其所体现的“我”的情感层次：从观看时的赞叹羡慕，到渴望参与，再到长久记忆和周期性唤起。 4答案： 选材内容： 同： 都选取了童年时期具体、温馨的生活片段作为回忆核心。 异：《往事依依》：核心事件是读书、听课（看画、读诗、听老师讲课），侧重于文化学习与精神启蒙。 《描花的日子》：核心事件是冬日家庭活动（描花），侧重于家庭亲情氛围与民间艺术熏陶。 表达情感： 同： 都表达了对童年美好时光的深切怀念，以及对那些滋养了“我”成长的人和事的感激与眷恋。 异：《往事依依》：情感更侧重于文学艺术带来的心灵震撼、爱国情怀的激发、对老师启蒙的感恩，强调精神成长。 《描花的日子》：情感更侧重于家庭团聚的温暖、亲情的质朴深厚、传统手工艺带来的审美愉悦和对美好生活的期盼，充满生活气息和温情。 解析： 比较需抓住核心事件的不同（学习活动 vs 家庭手工活动）以及由此引发的不同情感侧重点（精神启蒙 vs 亲情温暖/生活美学）。 5答案： “描花的日子”的深层含义不仅指在冬天用颜料描绘花卉图案的具体日子，更象征着： 亲情的凝聚： 是家人围坐、分工合作、共享温暖的珍贵家庭时光。 美的创造与传承： 是母亲和外祖母展现传统手工艺之美、讲述生活故事、传递生活智慧的时刻。 美好记忆的载体： 那些冬日夜晚的温馨场景、描画的过程、外祖母的讲述，共同构成了作者童年最美好、最深刻的记忆图景，如同用心灵“描画”下来一般。 对美好生活的期盼： 描画的花卉鲜艳美丽，本身就寄托着人们对幸福、吉祥、富足生活的向往和期盼。 因此，“描花的日子”是亲情、传统、记忆与希望的象征，是作者心中永不褪色的精神家园。 解析： 结合结尾句，将“描花”这一具体行为升华，揭示其承载的亲情、文化、记忆、希望等多重精神内涵。 四、 语言运用 1答案 (示例)： （结合课文） 于漪老师回忆老师讲辛弃疾词时慷慨悲歌的模样，让我心潮澎湃。那些饱含深情的课堂，如同播撒在心田的种子，悄然萌发对文字的热爱。童年的文学启蒙，是生命中最珍贵的礼物，它让我懂得，语文不仅是知识，更是照亮心灵的光。 （自身经历） 记得小学时第一次在全校朗诵比赛获奖。站在台上，灯光有些刺眼，心怦怦直跳。当我的声音透过话筒传开，听到台下轻轻的掌声时，那份紧张化作了莫大的喜悦和自信。那一刻，我仿佛触摸到了语言的力量，也明白了勇敢尝试的意义。这微小的成功，至今仍是我面对挑战时的底气。 解析： 符合“童年·往事·成长”主题。有具体事件细节（如课文中的讲课场景/自身经历的朗诵场景）。有真挚的情感表达（热爱、感激、领悟、成长等）。语言流畅，字数达标。 2答案 (示例)： “同学们，《往事依依》是一篇饱含深情的回忆散文。作者于漪老师用诗意的语言，描绘童年读书听讲的动人画面，展现文学如何点燃心灵之火。读它，你不仅能感受文字之美，更能体会师恩之重与阅读之乐，强烈推荐！” 解析： 点明特色（回忆性散文、诗意语言、童年读书、展现文学力量）。说明理由（感受文字美、体会师恩与阅读乐）。有感染力（“饱含深情”、“点燃心灵之火”、“强烈推荐”）。字数符合要求。 学科网（北京）股份有限公司 $$