8.23.3 生态系统的结构和功能 （第1课时）教案-2024--2025学年北师大版生物八年级下册

第23章 生态系统及其稳定性 第3节 生态系统的结构和功能 授课班级 八（15）班 教学课题 北师大版《生物学》 第23章 生态系统及其稳定性 第3节 生态系统的结构和功能（第1课时）（P71～73） 教学目标 1、 通过分析概述食物链和食物网的概念。（生命观念） 2、 通过资料分析生态系统的营养结构，体验生物之间食物关系的复杂性和关联性。（科学思维） 3、 通过分析生态系统中的生物富集现象，加强对生物与环境关系的认识，增强爱护环境的意识。（态度责任） 重点难点 教学重点：正确分析食物链和食物网。 教学难点：正确分析食物链和食物网。 主要教学方法 演示法、讲授法、练习法、讨论法 教具 多媒体设备、PPT课件 教学过程及 时间分配 情景一：复习旧课 3 min； 情景二：课堂导入 1 min； 情景三：食物链 min； 情景四：食物网 min； 情境五：课堂总结与反馈 6 min； 教学内容 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 复习旧课 复习提问： 1、什么是生态系统？最大的生态系统是什么？ （在一定自然区域内，所有的生物及其生活的环境共同构成生态系统。生物圈是地球上最大的生态系统，它包括所有的生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。） 2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么作用？ （生产者：为生态系统中各种生物的生活提供物质和能量。消费者：直接或间接地以绿色植物为食。分解者：使动物、植物遗体中的有机物分解，供给绿色植物再利用。非生物环境：为生物提供必须得物质和能量以及生存空间。） 学生思考、回答。 承上启下，既巩固已学知识，又为学习新知识做铺垫。 课堂导入 展示图片，猜成语，理解成语所描述的生物现象。 1、 看到这幅图，你想到了哪句谚语？ 2、 螳螂、蝉和黄雀之间是什么关系？它们最初的食物来源是图中的哪种生物？ 观察图片，回答：螳螂捕蝉，黄雀在后。捕食关系，绿色植物。 创设情境，激发兴趣。由简单的食物关系，引出食物链。 食物链 在这张图中，蝉以树的汁液作为食物，而蝉却是螳螂的美食，螳螂又会成为黄雀的大餐，这样生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系。 科学家为了表示这个关系，采用了箭头的符号将其联系起来。 引出食物链的概念：这样不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫作食物链。 那我们如何正确书写一条食物链呢？ 请大家仿照课本72页最后一段文字中出现的一条食物链上各种生物关系的表示方法，来尝试写出PPT上两张图中存在的食物链，给出正确答案后，进行点评并小结食物链的特征①：成分是生产者和消费者，不包括非生物部分和分解者；②：箭头方向从被捕食者指向捕食者。 那“螳螂捕蝉，黄雀在后”是否构成一条完整的食物链？为什么？ 食物链特征③：起点都是生产者。 疑问：为什么食物链的起点一定是生产者呢？结合生产者在生态系统中的作用，引导学生思考。 正确表示“螳螂捕蝉，黄雀在后”中存在的食物链。由此食物链引出消费者的消费等级和营养级的概念。其中生产者占据第一营养级，一般食物链不超过五个营养级。 检测：判断PPT下列食物链是否正确，为什么？请5位学生回答。 我们刚刚提到的食物链都是由捕食关系形成的，那是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？ 请同学们思考，并阅读课本73页小资料，不难发现除了因捕食关系形成的捕食食物链，还有一类碎屑食物链。捕食食物链是以活的植物为起点，表示吃与被吃的食物关系。那与捕食食物链相比，碎屑食物链是如何构成的呢？（起点、主角、作用） 尝试画出图示上的食物链，认真听讲，理解食物链的正确书写方法及营养级的含义。 通过讲解，理清食物链书写的要点，为后文讲解打下基础。利用图文，帮助学生理解。 随堂练习，及时巩固。 食物网 难度升级：展示图片某生态系统中的食物网，设问1：你能从该生态系统中找到几条食物链？他们是互不相关的吗？ 引导学生如何去找：一连（从下往上），二数（从左到右或从右到左，同一方向）。 对学生出现的不同答案分析，引出食物链的特征④：终点是不被其他动物所食的动物，即最高级消费者。 总结食物链的特征。 回到刚刚的生态系统，一个生态系统中有许多条食物链，彼此交错，形成复杂的网状联系。引出食物网的概念。 设问2：假如鸟的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？ 食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂联系，是生态系统的营养结构基础。 箭头符号的真正意义在哪呢? 以一条食物链为例，引导学生思考生物之间为何吃与被吃——有机物和能量，总结课本73页的一句话：生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。 那能量是怎么变化的？捕食者能够完全得到被捕食者的全部能量吗？（不能，一部分会被消耗）,小结能量是逐步减少的，那物质呢？ 引出有毒物质的资料分析，拓展生物富集。 播放PPT课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：1.哪种生物体内有毒物质最多？为什么？ 2.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 引出生物富集的概念。有毒物质能够沿食物链积累，并进入生态系统后威胁人类自身。人类作为生态系统中的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实也是尊重人类自身。 总结：随着食物链的延长：能量↓，有毒物质↑，个体数量↓。 积极回答问题，小组讨论。 引导学生进行资料分析，引入生物富集的概念。并认识到有毒物质能够沿食物链积累。 由浅入深，帮助学生构建食物网的概念。 通过问题分析，帮助学生理解生物在食物网中的复杂关系，动一发而动全身。 对学生进行生命科学价值观的教育，增强保护生物的意识。 课堂总结与反馈 通过本节课的学习，你学到了什么？ 总结“食物链与食物网”。 多媒体展示相关试题和练习册上的典型试题。 总结、有整体概念。并巩固练习。 让学生对本节课有一个整体的认知和回顾，及时巩固当堂所学内容。 课后作业 完成对应练习。 认真完成作业。 加强知识巩固和运用。 板书设计 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$