跨学科主题学习 认识我国的“世界灌溉工程遗产”教学设计-2025-2026学年人教版地理八年级上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 跨学科主题学习 认识我国的“世界灌溉工程遗产” 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 运用地图和资料，描述我国 “世界灌溉工程遗产” 的分布特点，说明其与自然环境的关系；结合实例，分析古代灌溉工程在水资源利用、农业发展及社会经济等方面的作用，理解保护和传承这些遗产的重要意义。​ 教材分析 本节跨学科主题学习聚焦我国 “世界灌溉工程遗产”，是对自然资源章节中水资源利用的深入拓展。教材借助这些古老而智慧的水利工程，引导学生从地理、历史、物理等多学科视角，理解人类如何顺应自然、改造自然以满足生产生活需求。通过学习，不仅能让学生掌握相关地理知识，更能培养学生跨学科思维及对传统文化的认同感。 核心素养 目标 人地协调观：通过对都江堰、灵渠等灌溉工程的剖析，认识到古人在工程建设中遵循自然规律，实现水资源合理利用与生态保护的协调，树立现代社会中可持续利用自然资源的观念。​ 综合思维：综合地理、历史、物理等学科知识，分析灌溉工程选址、设计原理、社会功能及对区域发展的影响，培养学生从多维度思考问题的能力。​ 区域认知：结合我国不同区域的自然环境特征，理解各地区灌溉工程的独特性，以及工程对区域农业、经济、文化发展的推动作用，提升区域认知能力。​ 地理实践力：通过小组合作绘制灌溉工程分布图、制作工程模型、模拟工程运作等实践活动，提高学生收集信息、动手操作和解决实际问题的能力。 教学重难点 教学重点：我国 “世界灌溉工程遗产” 的分布规律；典型灌溉工程的运作原理及对区域发展的影响；保护和传承灌溉工程遗产的意义与措施。​ 教学难点：从跨学科角度深入理解灌溉工程与自然环境、社会经济发展的复杂关系；培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力。 教学方法 小组合作探究法：组织学生分组开展资料收集、分析讨论、成果展示等活动，培养学生合作能力与创新思维。​ 案例教学法：选取都江堰、郑国渠等典型案例，引导学生深入探究，加深对知识的理解与应用。​ 情境教学法：创设 “世界灌溉工程遗产研讨会”“古代水利工程师招聘” 等情境，增强学生学习兴趣与代入感。​ 实践操作法：安排学生制作灌溉工程模型、实地考察或线上模拟工程运作，让学生在实践中掌握知识。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）导入新课（5 分钟）​ 播放一段介绍我国世界灌溉工程遗产（如都江堰水利工程壮观的水流场景、坎儿井地下渠道的神秘画面等）的精彩视频，吸引学生注意力，提问：“这些古老而神奇的工程是什么？它们在我国水资源利用和农业发展中扮演着怎样的角色？” 激发学生对世界灌溉工程遗产的好奇心与探索欲。​ 开展 “灌溉工程知识小竞猜” 活动，提出简单问题，如 “我国哪一项灌溉工程将岷江水分流，保障了成都平原的灌溉？”“新疆特有的灌溉工程叫什么名字？” 快速活跃课堂气氛，复习相关知识，自然导入本节课主题。​ （二）认识我国的 “世界灌溉工程遗产”（10 分钟）​ 小组资料收集与整理​ 将学生分成若干小组，每组分配 3 - 4 项我国的世界灌溉工程遗产（如灵渠、长渠、它山堰等）。各小组通过网络、书籍、纪录片等渠道，收集所选工程的基本信息，包括地理位置、修建年代、工程规模、主要功能等。​ 利用线上文档协作平台，小组内成员分工合作，整理收集到的资料，制作成简洁明了的资料卡片或电子文档。​ 小组汇报与交流​ 各小组推选代表，利用投影仪展示资料成果，并向全班介绍本小组负责的灌溉工程。介绍过程中，重点突出工程的独特之处，如灵渠沟通了哪两条水系，对古代交通和军事有何重要意义；它山堰如何巧妙地解决了宁波地区雨季洪涝、旱季缺水的难题。​ 其他小组认真倾听，提问、补充，教师引导学生对比不同工程的特点，初步认识我国世界灌溉工程遗产的丰富性与多样性。​ （三）探究灌溉工程与自然环境的关系（12 分钟）​ 自然环境要素分析​ 教师借助地图、气候资料等多媒体资源，带领学生回顾我国地形、气候、河流等自然环境特征，强调这些要素对灌溉工程建设的影响。​ 以都江堰为例，分析其位于岷江出山口冲积扇的地形优势，便于自流引水；地处亚热带季风气候区，降水丰富但季节分配不均，因此需要工程来调节水量。​ 小组探究活动​ 各小组选择一项灌溉工程，结合地图和相关资料，从地形、气候、河流等方面深入探究其与自然环境的关系。例如，探究郑国渠所在的关中平原地形平坦，利于渠道修建和灌溉水的输送；当地气候相对干旱，灌溉对农业生产至关重要，所以修建了大规模的灌溉工程。​ 小组讨论后，绘制思维导图或填写表格，梳理工程与自然环境要素的对应关系，以直观形式呈现探究成果。​ 成果展示与总结​ 小组代表展示思维导图或表格，并讲解工程与自然环境的关系。其他小组评价、质疑，教师总结归纳，强化学生对因地制宜建设灌溉工程的理解，培养学生区域认知能力和综合思维。​ （四）跨学科视角下的灌溉工程（15 分钟）​ 地理与历史的融合​ 邀请历史学科代表（可提前安排对历史感兴趣且有一定知识储备的学生准备），从历史角度讲述我国古代灌溉工程的发展脉络，如春秋时期的芍陂是我国最早的蓄水灌溉工程，随着时间推移，灌溉工程技术不断进步，规模不断扩大。​ 小组讨论历史上灌溉工程的修建对当时社会经济发展（如农业增产、人口增长、城市兴起等）的重要推动作用，以及不同朝代政治、经济需求对灌溉工程建设的影响。例如，秦国为增强国力，修建郑国渠，使关中平原成为 “天府之国”，为统一六国奠定了物质基础。​ 地理与物理的关联​ 物理老师（可邀请客串或播放提前录制的讲解视频）从物理原理角度，解释灌溉工程中的一些现象，如连通器原理在水闸调节水位中的应用，流体力学原理对渠道水流速度、流量控制的作用。​ 学生分组进行简单的物理实验模拟，如用透明塑料管道、容器等材料，模拟水闸控制水流，观察水位变化，亲身体验物理原理在灌溉工程中的实际运用，提升学生地理实践力和跨学科思维。​ （五）保护和传承灌溉工程遗产（8 分钟）​ 现状与挑战分析​ 教师展示一些我国世界灌溉工程遗产现状的图片和数据，如部分工程因年久失修出现破损，一些工程周边环境遭到破坏等。组织学生小组讨论，分析当前灌溉工程遗产保护面临的主要挑战，如自然侵蚀、人为破坏、现代水利设施冲击等。​ 保护与传承策略制定​ 每个小组从政策法规、宣传教育、技术维护、合理开发利用等方面，制定保护和传承灌溉工程遗产的具体策略。例如，建议制定专门的遗产保护法规，加大对破坏行为的惩处力度；开展灌溉工程遗产主题的科普活动，提高公众保护意识；利用现代科技手段对工程进行监测和维护等。​ 小组展示策略方案，全班投票评选出最具可行性和创新性的方案，教师点评并鼓励学生将保护意识落实到日常生活中。​ （六）课堂总结（3 分钟）​ 邀请小组代表回顾本节课重点内容，包括我国世界灌溉工程遗产的特点、与自然环境的关系、跨学科知识应用以及保护传承措施等。​ 教师进行补充完善，梳理知识框架，强调世界灌溉工程遗产是我国珍贵的文化瑰宝和重要的自然资源，鼓励学生继续探索和传承这些古老智慧，树立保护资源和文化遗产的意识。​ （七）课堂练习（7 分钟）​ 设计一系列选择题，考查学生对我国世界灌溉工程遗产分布、特点、与自然环境关系等知识的掌握，如 “我国位于长江流域的世界灌溉工程遗产是（ ）”“坎儿井主要分布在我国哪个地区，与当地自然环境有何关系？（ ）” 等。​ 布置一道开放性论述题，如 “请从跨学科角度，分析未来如何更好地保护和利用我国的世界灌溉工程遗产，促进区域可持续发展。” 让学生结合本节课所学知识，从地理、历史、物理等多学科视角进行阐述，锻炼学生综合运用知识和文字表达能力，巩固本节课所学内容。​ 学科网（北京）股份有限公司 $$