Unit 4 Period 1 Welcome to the unit & Reading（教学设计）英语译林版2020必修第一册

Unit 4 Looking good, feeling good Period 1 Welcome to the unit & Reading教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit 4 Looking good, feeling good 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：译林出版社 出版日期：2021年12月 课时安排 2课时(80min) 课型 阅读课 教学设计理念 1.主题语境驱动的价值引领：以“身体意象与自我认同”为核心主题，通过探讨“外表与内在感受”的关系，将语言学习与健康价值观培养融合，引导学生树立“内在美优于外在美”的认知，实现“语言 - 情感 - 人格”的协同发展。 2.英语学习活动观实践：遵循“学习理解 — 应用实践 — 迁移创新”路径，设计“现象观察 - 观点辨析 - 生活反思”的活动链，让学生在解读文本、讨论案例中提升语言能力，同时深化对自我价值的思考。 3.批判性思维与共情能力培养：通过分析不同群体对“美”的认知差异，培养学生辩证看待外貌与自信的思维品质，同时提升共情能力。 教材分析 【What】 核心主题：围绕“身体意象、自我尊重与健康生活”展开，Reading部分为议论文，探讨“美”的多元定义，批判过度关注外在形象的现象，强调内在品质与健康状态的重要性。 核心词汇：self-esteem, confident, appearance, fitness, diet, anxiety 等描述身体与心理状态的词汇； 功能句型：表达观点、分析原因； 文本结构：按“过度关注外表—媒体、社会压力—关注内在与健康”的逻辑展开，含对比论证和例证。 显性主题：多元美的定义，对抗外貌焦虑的方法； 隐性培养：中西方对“美”的认知共性与差异，以及“自我认同”的心理健康理念。 【Why】 语言能力：通过文本解读掌握描述身体与心理的词汇和表达，提升议论文的分析与论证能力； 文化意识：理解不同文化对“美”的多元定义，批判单一审美标准，培养文化包容与自我接纳的态度； 思维品质：通过分析“媒体影响→外貌焦虑→自我认同”的逻辑链，培养因果推理与批判性思维。 对接学生认知需求：高一学生处于自我认知形成期，易受同伴与媒体影响产生外貌焦虑，教材通过贴近生活的案例引发共鸣，引导学生将感性体验上升为理性认知。 【How】 从情境到文本：先用Welcome to the unit的图片激活生活经验，再通过Reading文本的论证梳理“美”的多元内涵； 从理解到应用：通过“提炼观点→辨析争议→制定计划”的阶梯式设计，实现从文本解读到生活实践的迁移。 情境代入法：让学生代入“因外貌焦虑的青少年”角色，体会心理状态，理解文本讨论的现实意义； 问题链驱动：设计“什么是美？→ 为什么人们过度关注外表？→ 如何建立健康自我认知？” 的问题链，引导深度思考； 多模态辅助：用思维导图梳理文本论证逻辑，用对比表格呈现 “外在美” 与 “内在美” 的差异。 学情分析 1. What I know 语言基础：掌握简单描述外貌与感受的词汇，能表达基础观点，但缺乏“self-esteem, anxiety”等精准词汇；能理解简单议论文，但对“对比论证”“例证法”的识别能力不足。 认知经验：有对“美”的直观认知，部分学生有轻微外貌焦虑，但缺乏对“多元美”的系统思考；能参与讨论，但表达观点时逻辑松散。 学习习惯：习惯接受社会主流审美标准，缺乏批判性审视。 2. What I want to know 如何用英语准确描述外貌焦虑和自信状态？ 文本中提到的“媒体影响外貌认知”具体指什么？如何用英语分析这种影响？ 怎样在生活中践行“关注内在而非外在”的理念？有哪些可操作的方法？ 3. What I learned 能使用核心词汇和功能句型表达对“美”的观点； 能梳理文本中“反对单一审美”的3个论据； 能结合个人经历，制定“提升自我认同”的具体计划。 教学目标 1.语言能力 能识别并运用描述身体与心理的核心词汇及搭配； 能分析文本中的论证方法，理解逻辑连接词的语篇功能； 能通过略读与精读提取“问题 — 影响 — 建议”的文本结构，把握作者“倡导内在美”的核心观点。 2.学习能力 能通过小组合作辨析“美”的多元定义，形成“现象观察 — 原因分析 — 解决方案”的思维模式； 能运用思维导图梳理议论文的论证逻辑，提升信息整合与观点提炼能力。 3.文化意识 能理解中西方对“美”的认知共性与差异； 能批判单一审美标准的危害，树立“多元美”的包容态度。 4.思维品质 能辩证分析“外在形象”与“内在品质”的关系； 能评估文本建议的可行性，提出个性化改进方案。 教学重难点 教学重点 文本中“美”的多元定义及论证逻辑； 描述身体与心理状态的核心词汇及表达观点的功能句型。 教学难点 理解抽象概念在语境中的具体含义； 将文本中“对抗外貌焦虑”的建议转化为个人可操作的行动。 教学资源 课件PPT（含情境图、文本思维导图、名人案例视频）、情境讨论卡、黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 展示教材中的四幅图，小组讨论：“What makes them feel good? Is it about appearance or something else?” 2. 全班分享：用句型“They feel good because... I think ______ is more important.”表达观点，引出“内在 vs 外在”的讨论。 ●通过观看教材图片，激发学生对内在美和外在美的学习兴趣，激活学生的背景知识。 3min Activity 2 Read for Gist 1. 浏览标题“Beauty is more than skin-deep”及首段，预测文本核心观点； 2. 快速阅读全文，完成填空： The article argues that true beauty comes from ______ and ______, not just appearance. ●通过快速浏览文章第一段，把握文章核心内容和框架。 7min Activity 3 Read for details 1. 精读Solution部分，找出作者提出的3条建议及例证： - Suggestion 1: ______ (e.g. “Exercise for fitness, not thinness”) - Suggestion 2: ______ (e.g. “Kindness makes people attractive”) 2. 讨论：“Why does the author use these examples? Do they support the ideas?” ●采用讨论的教学方式，找出作者提出的建议及例证，提高学生的表述能力。 25min Activity 4 Summary 师生共同总结：“美”的三要素 —— 健康的身体、善良的内心、接纳自我的勇气。 ●老师引导学生系统化地掌握美的三要素。 3min 应用实践 Activity 5 Post reading 1. 观点辨析：分组辩论“Is appearance important in social interactions?”，要求引用文本论据，如“整洁是尊重，但过度关注是负担”； 2. 总结共识：师生共同提炼“健康的外貌观”，整洁、舒适、不盲从。 ●通过分组辩论，提高英语的表达能力。 13min Activity 6 Case Analysis 分发“多元美”案例卡，如：残疾人运动员的自信、志愿者的善良、普通人的健康生活，小组分析： - What makes them “good-looking”？ - How do they build self-esteem？ ●通过发放案例卡，实现英语语言的二次输入。 12min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●通过提炼语言点和练习，让学生了解本篇文章中的重要知识点。 12min Activity 8 Self-evaluation 完成评价表： □ 能说出3个文本核心观点； □ 能使用5个以上核心词汇。 ●帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一：完成配套习题的语法填空题以及完成句子。 作业二：每组选1个案例，用5句话进行英文介绍，突出内在品质。 ●通过练习，提高学生的语言综合运用能力和表达能力。 板书设计 BX1 Unit4 Looking good, feeling good Welcome to the unit & Reading │ Text Structure │ Key Expressions │ Problem: Over-focus on appearance │ • True beauty lies in... │ (media/social pressure) │ • It’s wrong to judge by... │ Influence: Low self-esteem │ • We should focus on... │ Solution: │ • Build up confidence by... │ - Health │ - Inner qualities │ - Self-acceptance ▲ Core words: self-esteem, confident, appearance, fitness 教学反思 1.需关注学生在“外貌焦虑”讨论中的敏感情绪，对内向学生采用“匿名纸条”分享感受，避免公开压力； 2.部分学生可能难以理解“self-esteem”等抽象词汇，可通过举例和情境对比辅助理解； 3.后续课时可结合Integrated skills的“健康计划”，将“内在美”理念与“健康生活”实践结合，强化知行合一。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$