第一单元 第02课时 几和第几（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

第一单元 第2课时 几和第几 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一、5以内数的认识和加、减法 课 题 第2课时 几和第几 教学目标： 知识与技能：学生能区分“几”和“第几”，理解其不同含义，能在具体情境中准确运用，如指出队伍中第几个小朋友，说出队伍共有几人。​ 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，提升学生观察、比较、判断及解决问题能力，经历从生活现象抽象出数学概念的过程。​ 情感态度与价值观：感受数学与生活紧密联系，体会学习数学乐趣，培养合作交流意识，在活动中渗透文明排队等品德教育。 重点难点： 1．教学重点：理解“几”和“第几”含义，能在实际情境中正确区分二者，明确数既表示数量又表示顺序。 2．教学难点：把握数的方向性，即明确从左数、从右数等不同方向确定“第几”；克服思维定势，精准区分“几”和“第几”，避免混淆。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】通过复习数数量和描述位置，激活学生已有的知识经验，为学习 “几” 和 “第几” 做好铺垫，实现新旧知识的自然衔接。 1.你能把这些数字从小到大排排队吗？ 2.猜数，写一写。 （1）这个数的前一个数是3，后一个数是5。 （2）这个数在2和4的中间。 3．导入新课：今天我们就一起来学习几和第几。（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：认识几和第几 【设计意图】借助生活中常见的排队场景，让学生直观感知“几”和“第几”，在观察和表述中初步建立对两者的认识，降低理解难度。 1.课件出示主题图。 2.认真观察图片，说一说你都看到了什么？ 学生看图交流。 3.数一数，一共有几人在排队上车？ 预设：5人。（让全班同学集体数一数，课件演示。） 4.你能说说他们都排在第几个吗？跟同学说一说？ 预设：从前往后数。（师对学生的方法表示肯定。） 小结：从第1位开始依次向后数，数到几，那个人就排第几。 5.小女孩排第几位，阿姨排第几位。 6.想一想：小男孩排第几位，他前面有几人，后面有几人。 学习任务二：区分几和第几 【设计意图】通过动手操作和互动判断，让学生在实践中亲身体验 “几” 和 “第几” 的区别，加深对两者含义的理解，培养合作与思辨能力。 1.区分“几”和“第几”。 （1）问题一：第一位老奶奶上车了，现在还有几人排队？每个人排在第几呢？ 预设：现在有4人排队。 （2）问题二：4人与第4分别表示什么意思？ 预设：4人表示一共有4个人在排队，第4表示一个人排队的位置。 3.小结：一个数可以表示“几”，也可以表示“第几”。当它表示数量时，它的含义是“几”；当它表示排列的顺序时，它的含义是“第几”。 三、课堂练习 【设计意图】通过练习题巩固所学知识，检验学生对“几”和“第几”的掌握程度，小组互查能让学生在交流中查漏补缺，提升合作与纠错能力。 1．教科书P19“练一练”第1题。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 2．教科书P19“练一练”第2题。 学生看图，画点，再写数。 3．填一填。 （1）从左边数，排第 （ ）。 （2）从右边数，数出 5 个生肖圈起来。 4． （1）排第（ ），他前面有（ ）人。 （2）走后，前面还有（ ）人，排第（ ）。 5．（思维训练）想一想，这一队有多少人？ 从前往后数，我排第4；从后往前数，我排第2。 四、课堂总结 【设计意图】通过回顾和总结，帮助学生梳理知识脉络，构建完整的知识体系，强化对“几” 和“第几”区别的认知，提升归纳总结能力。​ 1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2.总结。 一个数可以表示“几”，也可以表示“第几”。当它表示数量时，它的含义是“几”；当它表示排列的顺序时，它的含义是“第几”。 五、板书设计 “几”和“第几” 一个数可以表示几，也可以表示第几。 当它表示数量的多少时，是“几”； 当它表示排列的顺序时，是“第几”。 6、 教学反思 （一）成功之处​ 以复习导入衔接旧知，自然引入新课，降低学生学习门槛。通过直观图片、动手操作和小组合作等方式，充分调动学生积极性，多数学生能准确区分“几”和“第几”，课堂参与度高，较好达成教学目标。​ （二）存在不足​ 部分学生在确定“第几”时，对方向的关注度不够，常常忽略“从左数”还是“从右数”；在物体数量较多的复杂情境中，区分“几”和“第几”时容易混淆；少数学生在小组活动中表现被动，缺乏主动思考和表达的积极性。​ （三）教学建议​ 在教学中，可借助箭头、手势等强化方向提示，让学生明确判断“第几”的基准；设计由简单到复杂的分层练习，逐步提升学生应对复杂情境的能力；在小组活动中，为每个学生分配具体任务，鼓励他们主动发言，提高课堂参与的深度和广度。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$