第一单元 第04课时 5以内的加法（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

第一单元 第4课时 5以内的加法 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一、5以内数的认识和加、减法 课 题 第4课时 5以内的加法 教学目标： 知识与技能：学生理解加法含义，认识“+”“=”，会读、写加法算式，能准确计算5以内加法。​ 过程与方法：通过观察情境图、操作学具、交流讨论，提升观察、分析、动手及表达能力，经历加法概念形成与算法探究过程 。​ 情感态度与价值观：感受数学与生活紧密相连，在操作、交流中体验学习乐趣，培养合作意识与积极思考习惯，增强数学学习兴趣。 重点难点： 1．教学重点：理解加法意义，即把两部分合起来求总数；正确读写加法算式，熟练掌握 5 以内加法计算方法。 2．教学难点：从直观情境抽象出加法算式，理解加法运算本质；灵活运用数的分合知识进行计算，避免计算错误。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】复习“第几”的概念和排序方法，激活学生对位置和顺序的认知，为后续理解加法情境中数量的组合做好铺垫，同时衔接旧知引入新课。 1.按要求填一填。 2.这节课我们先来认识加法。（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：认识 “加法” 【设计意图】借助直观的球的合并情境，让学生初步感知加法的意义，通过具体实例理解算式各部分的意义，降低抽象概念的理解难度。 1.课件出示情境图。 2.提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？ 3.提问：合在一起是多少条鱼? 预设：点数法，1，2，3，一共有3人。 4.理解加法的意义 （1）用1个方块表示1人摆一摆。 （2） 2和1合起来是3，可以用加法表示。 读作：2 加 1 等于 3。 5.试一试。 学习任务二：用加法解决简单问题 【设计意图】通过具体生活情境和动手操作，让学生学会将实际问题转化为加法算式，在交流中加深对加法应用的理解，提升解决问题的能力。 1.课件出示情境图。 2.提问：认真观察图片，说一说你都看到了什么？ 3.把你看到的能画出来吗。 4.用接着数的方法计算3+2 5.课件出示情境图。 添上几顶就够了？ 6.一共需要5顶帽子，现在有3顶，想知道还要添上几顶，就去想3加几等于5。 7.课堂小结 三、课堂练习 【设计意图】通过多样化练习巩固加法计算和应用，检验学习效果，小组互查促进学生互相学习，强化对加法含义的理解。 1．教科书P25“练一练”第1题。 2．教科书P26“练一练”第2题。 3．教科书P26“练一练”第3题。 4．教科书P26“练一练”第4题。 5．教科书P26“练一练”第5题。 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课核心知识，帮助学生构建加法的认知框架，强化对加法含义和算式各部分意义的记忆，提升知识归纳能力。 1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2.总结： 计算5以内数的加法时,可以采用点数、接着数、数的组成等方法来计算,其中用数的组成来计算比较简便。 五、板书设计 加法 2 + 3 = 5 “+” 叫加号，表示把两部分合起来 6、 教学反思 （一）成功之处​ 以“合并金鱼”情境导入，学生兴趣浓厚。借助摆小棒、画图形等活动，学生直观理解加法，小组交流热烈，多数能正确计算，有效达成教学目标。​ （二）存在不足​ 部分学生难以从复杂情境提取关键信息列加法算式；计算时依赖实物，脱离后易出错；小组合作有学生参与度低，存在“搭便车”现象。​ （三）教学建议​ 引导学生分析情境，圈出关键信息；设计多种形式练习，如口算接龙、填空计算，强化计算能力；小组合作明确分工，轮流担任组长，监督成员参与，提升学习效果。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$