第二单元 良知的坚守 悲悯的情怀-【新课程暑假作业】2024-2025学年高一语文暑假作业

暑 假 作 业 新课程 5. ① 项伯私下会见张良， 把有关消息告诉了张良。 ② 项伯见到刘邦， 二人约定为亲家， 项伯答应刘邦向项王传 话。 ③ 汉王让张良多赠送项伯财物， 让项伯帮他向项羽请求汉中土地。 参考译文： 材料二： 留侯张良， 他的祖先是韩国人。 韩国灭亡后， 张良家有奴仆三百人。 他的弟弟死后没有 （以厚礼） 安葬， 而是把全部家财用来寻求刺杀秦王的刺客， 为韩国报仇， 因为他的祖父、 父亲做过五代韩王相国。 沛公从洛阳向南穿过 辕山时， 张良领兵跟随沛公。 沛公打算用两万军队去攻击秦朝峣关下的军队， 张良游说说： “秦军还很强大， 不可以 轻敌。 我听说那位守关的将领是屠户的儿子， 这种商人之类的人是可以用利益收买他的心的。 希望沛公暂且留守军营， 派人先行， 为五万人准备吃的东西， 在各个山头多张挂旗帜， 作为疑兵， 派郦食其带着贵重财宝去收买秦军将领。” 秦 军将领果然背叛秦朝， 想与沛公军队联合， 一起西去袭击咸阳， 沛公想采纳他的意见。 张良说： “这只是秦将准备反叛 罢了， 恐怕士兵不顺从。 （如果） 士兵不顺从 （就） 一定危险， 不如趁他们懈怠而攻打他们。” 沛公于是率军袭击秦军， 把他们打得大败。 沛公于是率军来到咸阳， 秦王子婴投降了沛公。 汉元年正月， 沛公做了汉王。 汉王让张良多赠送项伯 财物， 让项伯帮他向项羽请求汉中土地。 项王就答应了项伯的请求， （汉王） 于是得到了汉中土地。 张良劝告汉王说： “大王何不烧掉经过的栈道， 向天下表示您没有东回的心思了， 以此稳固项王的心。” （汉王） 于是让张良回去。 （汉 王） 前行， 随后烧掉经过的栈道。 项王因此没有了西忧汉王之心， 而向北发兵去攻打齐国。 汉王六年正月， 封赏功臣。 高帝说： “运筹谋划于帷帐之中， 决战取胜在千里之外， 这是子房的功劳。 你自己在齐地选择三万户 （作为封地） 吧。” 张良说： “当初我在下邳起事， 与皇上在留地相会， 这是上天把我交给了陛下。 陛下采用我的计策， 侥幸时常有效， 我 希望受封在留县也就满足了， 不敢接受三万户 （的封地）。” 于是封张良为留侯。 高考链接 1. B 【解析】 B. “必然要经历由劣势到平衡、 由平衡到优势的持久战争过程” 错误， 以偏概全， 由材料一第一段 “中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程， 中日战争的必然趋势” 可知， “中日战争的必然趋势” 不代 表所有 “落后大国面对先进小国的侵略” 的必然趋势。 2. A 【解析】 “日本的军力和经济力并不占优势， 因为……” 错误， 材料一第五段提出日本劣势的理由是 “力量 对比……而且是人力和人心的对比”， 并进一步提出一个观点 “军力和经济力是要人去掌握的”， 并进行假设 “如果 中国……， 那么， 日本少数人……”， 在删掉大前提的情况下， 分析 “日本的军力和经济力并不占优势”， 属于断章取 义、 强加因果。 3. D 【解析】 材料二第三段 “分析了中国实施持久战的内部条件” 即 “全面的全民族的抗战”， 包括 “官兵” “民众”。 A. “其他不利的因素” 是外部条件。 B. “敌人实际只能占领” 是客观局势， 属于外部条件。 C. “战争本质的 进步性和正义性” 是 “实施持久战的外部原因”。 D. “动员了全国老百姓” 属于 “全面的全民族的抗战”， 符合实施持 久战的 “内部条件”。 4. ① 使用设问句， 如 “这个结论是正确的吗？ 我以为是正确的”， 能引起读者注意， 启发读者思考， 强调了结论 的正确性。 ② 使用反问句， 如 “在这种情况下， 难道中国也不能变成优势吗？” 增强语气， 更加鲜明有力地表达观点， 强调了中国可以通过持久战扭转劣势的观点。 5. ① 要有全面、 宏观的视角， 不局限于一时一地， 要考虑到各种相关因素和世界局势的变化。 ② 要客观分析敌我 双方的优势与劣势， 不盲目乐观或悲观。 ③ 要看到人力、 人心等非物质因素的重要性。 ④ 要对战争的不同阶段有清晰的 认识和科学的分析， 既不幻想速胜， 也不失去信心。 ⑤ 要善于从战略高度思考问题， 把握战争的整体走势和发展规律。 第二单元 教材链接 一、 1. D 【解析】 D 项的意思是 “还要什么白车白马， 送我到那偏僻的荒野”， 这是反问句， 没有使用借代。 2. D 【解析】 首先必须明白 “正宫” 不是词牌名也不是曲牌名， 而是宫调名， 从而排除 A 、 B 两项。 宫调是用来 表示音阶高低的术语， 与内容无关。 C 项， “而与音乐无关” 的表述是对宫调概念的错误理解， 故排除。 3. B 【解析】 B 项， 错在 “元杂剧中扮演老年男子的角色”， 其实 “卜儿” 是元代戏曲里老娘或老妇人的俗称。 4. B 5. A 6. 以死后两桩誓愿立即应验来凸显窦娥的冤情， 显示了正义抗争的强大力量， 反映了人民伸张正义、 惩治邪恶 的愿望。 二、 1. B 2. B 3. B 4. C 5. B 6. ① 个人感情冲突： 周朴园与鲁侍萍年轻时相爱、 生子， 后周朴园为封建家庭和利益抛弃鲁侍萍。 ② 性格冲突： 周朴园自私、 冷酷、 伪善， 只想用钱摆平事情； 鲁侍萍善良、 清醒、 有尊严， 不为金钱所动。 ③ 阶级冲突： 周朴园是封 建贵族、 资本家， 鲁侍萍是仆人， 二人思想观念和行为方式等都存在巨大反差。 ④ 复杂的关系冲突： 周朴园与鲁大海既 是父子又是敌对关系， 鲁侍萍与周萍是母子却无法相认； 周朴园维护的是利益和体面， 鲁侍萍维护的是对孩子的爱。 三、 1. B 【解析】 B 项， “她是一个最恶毒的而且良心已经溃烂的淫妇” 的说法有误， 属于过度解读。 乔特鲁德 在丈夫死后不久就嫁给他弟弟， 表明其薄情寡义的一面， 但这不能说明 “她是一个最恶毒的而且良心已经溃烂的淫 妇”。 故选 B 。 2. C 【解析】 C 项， “忧愤成疾， 最终死去” 错误， 哈姆莱特的出走与父亲的死， 使善良的奥菲利亚精神失常， 她终日游荡， 采花、 唱歌， 有一天， 她想把花冠戴上枝梢， 身下的树枝断了， 她落入河中溺水而亡。 故选 C 。 3. B 【解析】 B 项， 莎士比亚的 “四大悲剧” 应为 《李尔王》 《哈姆莱特》 《奥赛罗》 和 《麦克白》。 《亨利四 86 高一语文 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 世》 是莎士比亚创作的历史剧。 故选 B 。 4. B 【解析】 A 项， “这反而激怒了哈姆莱特， 使他杀死波洛涅斯” 错误。 从后面王后和哈姆莱特的对话中， “我也不知道； 那不是国王吗？” 可知， 哈姆莱特并非被母亲激怒而杀死波洛涅斯， 而是误以为幕后是国王而误杀了 波洛涅斯。 C 项， “‘你忘记我了吗’ 写出了她对哈姆莱特要杀她的恐惧” 错误。 这句话表明王后认为哈姆莱特疯了， 怀疑哈姆莱特不认识她了。 D 项， “王后虽然知道现任国王杀死哈姆莱特的父亲而篡位” 错误。 根据原文内容， 王后 并不知道现任国王杀害了前任国王。 5. D 【解析】 D 项， “变成认清事实、 幡然悔悟的忏悔者” 错误。 从文本来看， 王后对自己的污点感到羞愧， 并 未变成认清事实、 幡然悔悟的忏悔者。 6. ① 母子冲突。 ② 哈姆莱特与现任国王的冲突。 ③ 王后受到指责后的内心矛盾冲突。 ④ 哈姆莱特心中对母亲的 爱与恨的冲突。 课外延展 一、 1. B 【解析】 B. “……关键因素” 错误。 母亲的叮嘱是黄旭华对少年时的回忆， 三十年的隐瞒是为核潜艇事 业作出的牺牲。 成功挑战极限下潜实验是多方面因素的结果， 包括技术进步、 经验积累、 个人勇气和责任感等。 2. C 【解析】 C. “形成情感爆发式的独白” 错误。 独白指人的自思、 自语等内心活动， 李世英的台词属于对白， 嗔怒之中显出柔情， 表现了她对丈夫的深爱和担心。 3. ① 察觉到黄旭华有事情瞒着她， 希望他能够坦诚相告， 自己会支持和理解。 ② 关心黄旭华的安危， 担忧他即 将面临的危险任务。 4. ① 人与人的冲突： 黄旭华的隐瞒与妻子的嗔怒。 ② 人物内心冲突： 黄旭华欲告诉妻子而又不想告诉妻子。 ③ 人物与环境的冲突： 黄旭华设计的核潜艇能否挑战极限深度成功。 二、 1. D 【解析】 A. “信心和决心” 错， 只能体现杨贵的决心， 不能体现其信心。 B. “管窥蠡测、 目光短浅” 错， 黄继昌的反对是其心思缜密的体现， 他对工程是做了一定调查了解的， 并不是目光短浅。 C. “因为王宝金是个在工作 和生活中雷厉风行、 说一不二的人” 错， 村民们和老伴的态度是因为既想支持工程的开展而又不想在元宵节拆祠堂 的矛盾心理。 2. D 【解析】 D. “都围绕着 ‘引漳入林’ 的物质条件和自力更生的精神展开矛盾冲突” 错误。 第一幕中黄继昌和 杨贵的对话中 “请问咱们的料备齐了吗？ 钱有吗？” “大型施工机械， 咱们有吗？” “但我们有一种精神——自力更 生！”， 体现了物质条件和自力更生精神的矛盾冲突。 第三幕中王宝金对老伴发火施暴， 以这样 “专横” 的方式让村民 们服从命令体现了拆祠堂的现实和 “引漳入林” 美好愿景之间的矛盾冲突。 3. ① 增强舞台气氛， 交代故事背景。 “峻高蔽日， 涛声如雷” 在形势和声势上营造舞台效果， 交代了实施 “引 漳入林” 工程的故事背景。 自然环境的恶劣、 杨贵的深沉眺望， 为下文的县委扩大会议对 “引漳入林” 进行表决做铺 垫。 ② 展示人物形象， 烘托人物心情。 通过外貌、 动作、 神态描写， 塑造了杨贵朴实矫健的领导者形象， 山高水急的 环境烘托杨贵的心急如焚。 4. ① 语言切合身份。 “必须把这给我收拾利亮” 是他作为村支书的命令， “不能因为咱这一个村子就耽误了 ‘引 漳入林’ 的大事啊” 是他作为村支书的顾全大局。 ② 语言符合性格。 “该拆的拆……给我收拾利亮” 体现他的雷厉风 行。 “三条： 一、 抓紧时间； 二、 注意安全； 三、 ……” 体现他的心思缜密， 顾事周全。 “就是把整个村子都拆光了， 咱也不能心疼啊” 体现他的深明大义。 ③ 语言顺应情境。 “就你能！ 就你这个破嘴敢说话” “谁还有话说”， 面对村民 的犹豫不决， 王宝金只能对老伴发火施暴， 以这样 “专横” 的方式让村民们服从命令， 坚决维护 “引漳入林” 工程。 高考链接 一、 1. D 【解析】 D. “而摒弃了乐器” 错误。 尾联 “君看昔日兰亭帖， 亦把湍流替管弦” 是说你看曾经的王羲 之， 也认为这里 “湍流” 展现自然之美， 胜过音乐之乐。 诗人在这里， 由兰亭集会的自然之声与丝竹管弦之声作比， 照应比较于他的听泉之感， 并没有说 “摒弃了乐器”。 2. 诗中 “变作怒声犹壮伟， 滴成细点更清圆” 将泉声有时如怒声般壮伟和有时如细点般清圆进行对比， 形象地 展现了泉声的丰富多变和独特魅力。 这种对比的描写方式， 使泉声更加具体可感， 让读者能更好地领略泉声的美妙。 第三单元 教材链接 一、 1. ① 从分子到药物 ② 超越青蒿素 ③ 信念 2. 文章第一部分简要介绍了青蒿素的价值、 发现经过以及作者从传统中医文献中所获得的灵感和启示。 这一部 分在整篇文章中起到了提纲挈领的作用， 同时也能引发读者的阅读兴趣， 使读者急于去了解、 探求后面的具体内容。 3. ① 坚持不懈。 屠呦呦在研究了大量中草药后， 筛选的大量样品对抗疟均无好的苗头、 大量实验发现青蒿的抗 疟效果并不理想等情况下， 不气馁， 坚持研究。 在查找了大量文献后， 改变提取方式， 发现了青蒿素。 ② 勇于献身。 在 “文化大革命” 期间， 新药的临床试验很难开展， 为了战胜疟疾， 屠呦呦和她的同事勇于献身， 甘做志愿者， 第一 批尝试青蒿提取物。 ③ 谦虚低调。 获得殊荣后， 屠呦呦在获奖感言中表示， 青蒿素研究成功是多年研究集体攻关的 成绩， 青蒿素获奖是中国科学家集体的荣誉。 ④ 无私大爱。 屠呦呦呼吁大力加强国际合作， 推动对中国以及其他传 统医学的研究， 使之最大程度地造福人类。 4. （ 1 ） 很大程度上， 体现了语言的准确性， 既强调了秘鲁历史上对金鸡纳树的利用与奎宁的发现有密不可分的 关系， 同时隐含着奎宁的发现也涉及其他因素的信息。 （ 2 ） 毫无疑问， 说得斩钉截铁， 强调只要对传统医药继续探 索， 传统医药就会带给人们丰厚的回馈。 （ 3 ） 加点部分， 通过准确列举一连串数量庞大的数字， 强调了科学研究的 工作量之大、 过程之艰辛， 从侧面体现了作者科学严谨、 任劳任怨的工作态度与精神。 87 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 内容提要： 本单元课文节选自三部戏剧名作， 三部剧作都是悲剧， 悲剧人物的不屈与抗 争， 给了我们精神上的激励与鼓舞， 我们要学习他们对良知的坚守精神， 要思考我们该如何 铸造坚韧而伟大的内在人格。 一、 阅读教材课文 《窦娥冤》， 完成以下问题。 1. 对下列各句修辞手法的分析， 不正确的一项是 （ ） A. 有日月朝暮悬， 有鬼神掌着生死权。 （这句采用了兴的手法， 引出窦娥对天地的 指斥） B. 这就是咱苌弘化碧， 望帝啼鹃。 （这句运用典故， 是窦娥借古人的故事表明自己冤情 之深） C. 浮云为我阴， 悲风为我旋。 （这句采用了拟人手法， 是窦娥感天动地冤情的直接 诉说） D. 要甚么素车白马， 断送出古陌荒阡？ （这句采用借代手法， 抒发了窦娥的一腔怨气） 2. 对文中 “正宫” 解释正确的一项是 （ ） A. 词牌名， 与 “端正好” 一样， 它们都与音乐曲调有关。 B. 曲牌名， 与 “滚绣球” 一样， 它们都与音乐曲调有关。 C. 宫调名， 与 “一煞” 等不同， 它与演唱的内容有密切的关系， 而与音乐无关。 D. 宫调名， 与 “耍孩儿” 等不同， 宫调是用来表示音阶的高低的， 而与内容无关。 3. 下列对元杂剧相关文化知识的解说， 不正确的一项是 （ ） A. 元杂剧中， 男主角叫正末， 女主角叫正旦。 外末、 冲末、 外旦等指一些次要的男女角 色、 反面的角色， 男的叫净或副净， 女的叫搽旦。 B. 卜儿， 元杂剧中扮演老年男子的角色； 孤， 元杂剧中扮演官员的角色。 C. 元杂剧每本四折演唱四套宫调不同的曲子， 每一折由同一宫调的若干曲牌连成一套曲 子。 这四套曲子由一个演员主唱。 D. “科” 又称 “介”， 在戏剧中称角色的动作， 如笑科、 饮酒科等。 4. 下列对曲词 【滚绣球】 内容理解不正确的一项是 （ ） A. 这段曲词使用了不少古今意义相同的词， 如 “日月” “鬼神” “天地” 等， 显得通俗 易懂。 B. 这段曲词以天地象征现实， 以鬼神象征统治者， 以盗跖和颜渊分别象征坏人和好人， 第二单元 良知的坚守 悲悯的情怀 教材链接 12 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 高一语文 第 周 年 月 日 另外还运用了呼告、 对偶、 反问、 反复等修辞手法， 使语言平实形象， 又符合窦娥的反抗 个性。 C. 这段曲词表达了主人公窦娥在绝望中因愤恨而抗议， 揭露出现实的普遍不合理现象， 否定了掌握人间的贫贱富贵、 生死寿命的统治者的公正性。 D. 这支曲子采用直抒胸臆的抒情方法， 高亢激昂， 酣畅淋漓， 体现了曲词浓郁的抒情 色彩。 5. 下列对这部分戏文的理解和赏析， 不恰当的一项是 （ ） A. “耍孩儿” 一曲中， 窦娥以 “苌弘化碧” “望帝啼鹃” 的典故倾诉自己的冤枉和悲惨 之情， 希望刑场上的人能够替她申冤。 B. “一煞” 一曲是对亢旱三年誓愿的解说， 窦娥把矛头直指统治者， 直斥 “官吏每无心 正法， 使百姓有口难言” 的腐败吏治。 C. 三桩誓愿层层深入， 表现了窦娥蒙冤受屈的满腔怨气以及抗争精神， 使全剧达到了 高潮， 悲剧气氛也达到了最高点。 D. 剧中的人物说白语言简洁、 流畅， 既有对唱词内容的必要提示， 又有对唱词重点内 容的强调， 有力地推动了剧情的发展。 6. 窦娥临刑前发出的三桩誓愿死后就有两桩立即应验， 这样的情节安排有什么作用？ 请 简要分析。 二、 阅读教材课文 《雷雨》， 完成以下问题。 1. 下列对剧本相关内容的理解和艺术特色的赏析， 不正确的一项是 （ ） A. 文中周朴园说的四个 “哦” 不仅蕴含了丰富的潜台词， 还再现了周朴园由漫不经心 到做贼心虚的情态变化。 B. 文中的戏剧冲突主要围绕周朴园和鲁侍萍展开， 非常紧张， 主要是靠人物外在行为 动作的紧张来掀起高潮的。 C. 文中展现了以周朴园为代表的资产阶级和以鲁大海为代表的工人阶级的强烈冲突， 体现了鲁大海年轻又无畏的工人形象， 他具有强烈的反抗精神。 D. 作者巧妙地运用了 “回顾” 和 “穿插” 的表现手法， 把现在和过去交织起来， 突出人 物形象特点， 推动了剧情的发展。 2. 下列关于 《雷雨》 分析不正确的一项是 （ ） A. 《雷雨》 在结构上基本遵循了 “三一律”， 整部剧几乎都发生在周公馆的一个闷热的 夏日。 13 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 B. 通过紧张的冲突、 复杂的关系以及生动鲜活的语言， 《雷雨》 塑造了许多栩栩如生的 人物， 陈白露就是其中一位。 C. 鲁侍萍是一位善良、 自尊、 要强的下层劳动妇女。 D. 周朴园在追问鲁侍萍身份的过程中， 从声音、 姿态和表情中都能显示出他渐趋紧张 的内心。 3. 下列对节选内容的理解和赏析， 不正确的一项是 （ ） A. “不觉地望望柜上的相片， 又望侍萍” 这句说明， 通过周朴园的细微动作表现出侍萍 三十年相貌变化之大， 连周朴园都认不出。 B. “朴园， 你找侍萍吗？ 侍萍在这儿” 写出侍萍担心周朴园认不出自己， 直呼周朴园的 名字， 以昔日亲切的称呼引起其对往事的回忆。 C. “谁指使你来的” 写出周朴园认为侍萍到这里来是有目的的， 一定是受人指使， 借往 事来敲诈他， 这表现了他的冷酷无情。 D. 选文中周朴园和侍萍的对话补充交代了三十年前侍萍离开周家的原因， 两处 “你们” 说明当时逼迫侍萍的还有周朴园的家人。 4. 下列对文本相关内容和艺术特色的理解， 不正确的一项是 （ ） A. “现在你我都是有子女的人……不必哭哭啼啼的” 看似温情脉脉， 实则是周朴园为了 控制局面而有意缓和气氛。 B. “我没有找你” “我要提” “我的报应” 三处使用了反复的手法， 句式短促， 语气强 烈， 更能突出鲁侍萍的愤恨。 C. 鲁侍萍说 “你不要怕。 他永远不会知道的”， 因为她知道这隐私不光彩， 担心说出去 会让自己和周朴园不堪。 D. 鲁侍萍明明白白地告诉周朴园， 只想看一看萍儿， 不指望萍儿认她这个母亲， 显示 她对亲情与现实的清醒认识。 5. 文中括号里的舞台说明具有重要作用， 下列理解不正确的一项是 （ ） A. 服务于人物形象的塑造， 便于演员根据台词进一步领悟形象并创造性地表演、 表现 形象。 B. 动作说明 “不觉地望望柜上的相片， 又望侍萍”， 演员脸上表情应呆滞、 木讷、 无 变化。 C. 动作说明 “叹一口气”， 演员在表演叹气时要能让观众体验到鲁侍萍不为所动的平静。 D. 动作说明 “慢慢撕碎支票”， 演员要面向观众， 让观众清晰地看到侍萍撕碎支票的 动作。 6. “冲突是戏剧的要素之一， 没有冲突就没有戏剧。” 请结合文本或教材 《雷雨》 节选部 14 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 高一语文 第 周 年 月 日 分， 从不同的角度概括并分析周朴园和鲁侍萍之间的冲突。 三、 阅读教材课文 《哈姆莱特》， 完成以下问题。 1. 下列有关人物形象的解说， 不正确的一项是 （ ） A. 克劳狄斯贪婪、 凶狠、 狡猾、 多疑， 善搞阴谋， 笑里藏刀， 怙恶不悛， 是丑恶人性的 化身。 B. 乔特鲁德是一个典型的 “双重性格” 的人。 她既是一个最恶毒的而且良心已经溃烂的 淫妇， 又是一个慈善和蔼的母亲。 C. 哈姆莱特的性格具有多面性， 一方面他善于思考， 另一方面他优柔寡断， 过于谨慎而 不善于行动。 D. 雷欧提斯敢爱敢恨， 但他不能明辨是非， 做事缺乏理性， 但性格上并不怯懦。 2. 下列有关 《哈姆莱特》 的解说， 不正确的一项是 （ ） A. 《哈姆莱特》 的主人公哈姆莱特善于观察， 长于思考和分析， 而且文武全才， 有计 谋， 他是莎士比亚精心塑造的人文主义英雄的典型。 B. 《哈姆莱特》 中鬼魂一角对剧情的发展起着决定性的作用， 他的出现改变了哈姆莱特 的命运， 没有他就没有哈姆莱特， 剧作伊始就以他悲伤而庄严、 惨苦而坚定的形象奠定了全 剧悲剧的氛围。 C. 哈姆莱特的出走与父亲的死， 使善良的奥菲利亚精神失常、 忧愤成疾， 最终死去。 D. 《哈姆莱特》 的戏剧冲突是以交替的原则向前发展的， 哈姆莱特与克劳狄斯两股力量 交替占领上风展开较量， 这种震荡变动的结果伴随着希望和恐惧的情感交替， 使观众深深地 为戏剧情节所吸引。 3. 下列有关文学常识的表述， 有误的一项是 （ ） A. 莎士比亚， 欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。 他一共创作了 154 首十四行 诗， 其中 《十四行诗集》 最为著名。 B. 莎士比亚的四大悲剧有 《李尔王》 《哈姆莱特》 《奥赛罗》 和 《亨利四世》， 喜剧有 《威尼斯商人》 《仲夏夜之梦》 等。 C. 《罗密欧与朱丽叶》 是莎士比亚早期创作的五幕悲喜 （正） 剧。 剧本描写一对青年男 女因家族间的世仇而不能联姻， 结果自杀的故事。 D. 戏剧文学的两个重要内容是戏剧冲突和戏剧语言。 4. 下列对戏剧相关内容的理解， 正确的一项是 （ ） A. 王后和波洛涅斯企图通过教育哈姆莱特， 让他改掉狂妄的态度， 这反而激怒了哈姆 莱特， 使他杀死波洛涅斯。 15 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 B. “您已经大大得罪了我的父亲啦” 潜台词是现任国王杀害了哈姆莱特的父亲， 母亲却 改嫁他而对不起哈姆莱特的父亲。 C. 哈姆莱特不正常的话语， 让母亲认为哈姆莱特发疯了， “你忘记我了吗” 写出了她对 哈姆莱特要杀她的恐惧。 D. 王后虽然知道现任国王杀死哈姆莱特的父亲而篡位， 但是在哈姆莱特不断的质问下， 仍然假装不明真相。 5. 下列对戏剧艺术特色的分析鉴赏， 不正确的一项是 （ ） A. 这场戏剧有三个人物上场， 其中一位是王后， 一位是高官， 他们都不理解哈姆莱特， 表明反对哈姆莱特的力量强大。 B. 戏剧文本不正面描绘人物的表情、 动作等， 但可以通过对话侧面表现， 如 “别尽扭着 你的手” 写出了王后受惊的表现。 C. 莎士比亚善用比喻， 如哈姆莱特在对比父亲和叔叔的形象时， 说父亲像 “一座大好的 高山”， 叔叔像 “一株霉烂的禾穗”， 像 “荒野” 等。 D. 在这场戏中， 王后的心态前后反差大， 她从威风凛凛的规训者， 在被哈姆莱特连番 指责后， 变成认清事实、 幡然悔悟的忏悔者。 6. 戏剧冲突是戏剧的基本要素， 选文包含了哪些冲突？ 请简要概括。 一、 阅读下面的文字， 完成 1~4 题。 《深海》 第九场 ① （节选） 【核潜艇指挥舱。 金属挤压声越来越大。】 司令员： 极限深度就快到了， 各个战位务必认真操作。 黄旭华： 最关键的是核反应堆与外面海水进行冷热交换的波纹管， 只要波纹管能够扛得 住三十个大气压的挤压， 就没有问题。 【很快， 扬声器传来报告声： “报告， 海水冷热交换的波纹管工作正常。”】 【黄旭华和司令员都松了口气。】 黄旭华： 来， 我们现在就向极限深度冲刺， 目标—— 300 米！ 【艇体急剧晃动。 刺耳的金属挤压声中， 黄旭华恍惚听到了昔日日本战机刺耳的轰 鸣声。】 课外延展 16 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 高一语文 第 周 年 月 日 【光渐暗。 黄旭华 （ 15 岁） 与母亲出现。】 母亲： 绍强， 日本人的飞机把我们的家炸毁了， 从今天开始， 咱们的家没有了……你要 记住今天， 你答应妈！ 黄旭华： （在炮火硝烟中高声呼喊） 姆妈， 我答应， 我记住了。 我要学航空， 我要制造 飞机， 保卫我们国家的蓝天。 我要制造军舰， 抵御外敌的海上侵略。 从今天起， 我不叫黄绍 强了。 我叫黄旭华——旭日东升， 荣耀中华！ 【暗转。 深潜前夜， 黄旭华家。】 【黄旭华坐在写字台前， 在桌上铺开信纸写着什么， 因为心绪复杂。 他停下笔， 凝神思 索。 李世英轻步上。】 李世英： 你在想什么？ 黄旭华： 这么晚了， 还没睡啊？ 哦……我在想妈妈， 五十年了， 每一个细节都那么清 晰……姆妈就站在逃难的人群里， 离我那么近……我和姆妈相处的日子， 真的太少了…… 哦。 你快去休息吧。 李世英： 你有什么事要跟我说吗？ 【黄旭华不知道怎么开口。 李世英看着他不说话。 一阵囧默。】 李世英： 我是你妻子， 你最该信任的……最该说服的， 是我！ 你可以选择去勇敢， 甚至 牺牲！ 可你有家， 有妻子， 有女儿！ 这么重大的决定， 你在家人面前却只字不提…… 黄旭华： 世英…… 李世英： 你到底在写什么？ 你要写什么？ ……是写给我和女儿的吗？ 或者是写给阿妈 的……当我们发现它拆开它看到它的时候， 是不是意味着你已经出事了？ 黄旭华： 世英， 你想得过于严重了， 没那么大的风险。 这么多年来技术在进步， 经验在 积累， 从二十年前的 401 艇到现在的 404 艇， 我们…… 李世英： 我说的是万一。 黄旭华： 没有万一。 李世英： 当然有！ 若是没有， 你参加一个海试， 为什么要中央军委批准？ 你可以勇敢， 可以无畏， 可以努力说服所有人不必担心， 但你却剥夺了家人为你担心的权利……你在隐瞒 什么？ 家人的担心不是爱吗？ 你怕什么？ 怕我知道我会拦着你不让你去吗？ （眼泪湿了 下来） 【黄旭华的眼睛也模糊了。】 李世英： 我从来没有干涉过你， 更谈不上阻拦。 我只不过是一个普通的外语翻译， 可我 崇拜你， 崇拜你的才华、 你的事业， 敬重你的人品， 更欣赏你的情怀……如果没有这些， 我 为什么要跟你结婚？ 因为你的事业， 要把有关于我们所有的一切都隐瞒起来……三十年了。 你不能见父母， 不能见兄弟姐妹， 无法回答他们的质疑。 我也一样！ 女儿们也一样！ ！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！ 17 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 黄旭华： （真诚地） 世英， 对不起， 我该第一时间告诉你的……我是怕你担心， 现在我 明白了， 我若一直瞒着， 你会更担心……三百米， 是我们的核潜艇第一次到达的极限深度， 在那里， 手掌大的面积， 都要承受 1.5 吨的压力……美国当年最新型的 “长尾鲨号” 核潜艇， 刚刚下潜到一百多米就出了事， 一百多人无一生还， 这件事你知道， 我们以前还谈论过…… 所以， 我就更不敢跟你说了。 李世英： （露出了一丝微笑） 旭华， 我和你相濡以沫几十年， 我难道不知道核潜艇就是 你的命啊。 你应该去， 作为总设计师， 在这么一个危险的过程中， 你在， 所有人心里都安 稳。 你是总设计师， 你不仅要为这艘艇的安全负责， 也要为这艘艇上的所有人的生命负责， 所以你更应该去！ 我在家里等你回来， 我的生命从遇见你的那一天起， 就跟你连在一起的。 黄旭华： （喃喃） 无论是顺境还是逆境—— 李世英： 无论富有还是贫穷—— 黄旭华： 无论健康还是疾病—— 李世英： 无论青春还是年老—— 黄旭华： 我们都风雨同舟。 【暗转。 404 核潜艇指挥舱。 深度计红色指针不偏不倚指向 300 数字上。 各舱水兵相继报 告管道扭曲、 器材变形、 漏水跑水的情况。 他们的声音紧张， 甚至颤抖。 指挥舱里安静得只 能听到 “怦怦” 的心跳声。】 【切光。 黄旭华家， 电话铃突然响起。 李世英不敢接听电话， 迟疑良久， 终于拿起 电话。】 李世英： 喂……哦， （瞬间轻松下来， 激动地频频点头） 好、 好……， 祝贺， 祝贺成 功……嗯， 嗯， 我就在家等他回来。 【黄旭华上， 与李世英对视。】 黄旭华： （沉浸在巨大的胜利与成功的喜悦之中， 大声朗诵） 花甲痴翁， 志探龙宫。 惊涛骇浪， 乐在其中！ （摘编自 《剧本》 2021 年第 3 期） 【注】 ① 《深海》 讲述的是国家荣誉勋章获得者、 “核潜艇之父” 黄旭华为祖国核潜艇 事业奋斗一生的故事。 第九场展现的是他进行极限下潜实验的过程。 1. 下列对节选部分戏剧内容的理解， 不正确的一项是 （ ） A. 金属的挤压声、 各舱水兵相继的报告声、 “怦怦” 的心跳声， 这些营造出令人揪心 的紧张氛围。 B. 母亲的叮嘱， 三十年的隐瞒， 忍常人不能忍， 是黄旭华能够成功挑战极限下潜实验的 关键因素。 18 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 高一语文 第 周 年 月 日 C. 随艇下潜， 既充分体现了黄旭华作为科学家不惧危险的科研探索精神， 又彰显了他 的责任担当。 D. 剧本中以 “无论” 为开头的四句台词强有力地展现出黄旭华与李世英之间相濡以沫 的深厚感情。 2. 下列对剧本艺术特点的分析鉴赏， 不正确的一项是 （ ） A. 本场中画直线的舞台说明， 采用了虚实结合的方式， 推动故事情节的发展。 B. 本场以极限下潜实验过程为纵线， 穿插了黄旭华对少年时的回忆， 结构巧妙。 C. 李世英的台词多用问句、 排比句， 如江涛奔涌而出， 形成情感爆发式的独白。 D. 本场结束时黄旭华吟诵的四言诗照应前文 “我要制造军舰”， 形成前呼后应。 3. 戏剧中的人物语言常常含有 “言外之意”， 来展示人物丰富的心理活动， 推动情节发 展。 你从文中画波浪线的句子里读出了哪些言外之意？ 4. 戏剧冲突是构成戏剧情境的基础， 是展现人物性格、 揭示作品主题的重要手段。 请结 合文本， 分析本场戏剧中存在哪些冲突。 二、 阅读下面的文字， 完成 1~4 题。 红旗渠 （节选） 杨 林 （第一幕） 【太行山下， 漳河岸边， 山如屏障， 峻高蔽日， 河水奔腾， 涛声如雷。】 【山脚下， 一北方汉子踏着涛声走来。 他身着宽衣大裤， 操豫北口音， 一步跨上漳河堤 岸， 面色凝重， 深沉眺望。】 杨贵 我是林县县委书记杨贵， 现在是 1959 年 10 月 29 日， 今天， 我们在这里召开县 委常委扩大会议， 专门就 “引漳入林” 问题再次进行表决！ 同志们， 表决之前， 我请大家看 三样东西： 第一， 看看脚下的土地—— 【旷野间， 土地龟裂， 旱象惊人。】 杨贵 我们一路走来， 大家都看到了， 地， 张着大嘴， 在等水喝。 第二， 我要请大家看 19 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 的就是这条近在咫尺的浊漳河—— 【浊漳河， 水声隆隆， 波涛又起。】 杨贵 听听， 它在翻滚打浪啊！ 多好的水， 就这样从我们的身边哗哗地流走啦！ 最后， 请大家看看身后的这座太行山—— 【太行山， 峻崖倾斜， 仿佛压在头顶。】 杨贵 就是这座山， 挡着漳河水， 硬是流不进我们林县呢！ 今年这场大旱， 百年不遇， 林县境内的淅河干了， 洹河干了， 淇河干了， 露水河也干了。 我们修好的水库无水可蓄， 挖 好的水渠无水可引， 老百姓又要牵着毛驴、 挑着水桶， 翻山越岭地取水了。 事实已经证明 “引漳入林” 迫在眉睫！ 所谓的 “引漳入林”， 就是劈开这座太行山， 让漳河水穿山越岭地流 进林县。 我知道 “引漳入林” 工程浩大， 干起来不容易， 可是林县 55 万人需要水， 91 万亩 耕地需要水！ 嗨！ 谁让我们赶上了呢， 躲避， 不干， 那我们就会挨骂， 老百姓会骂我们是一 批废物！ 【一群人影从四面八方聚拢过来。】 李贵 （举手， 宣誓般） 林县县长李贵同意！ 路秉忠 （举手， 宣誓般） 林县县委副书记路秉忠同意！ …… 【声声铿锵， 惊天动地。 身形矗立， 状如群雕。】 黄继昌 （踌躇良久， 慢慢举手） 副县长黄继昌不同意！ 【众惊愕之余， 齐把目光射向黄继昌。】 杨贵 （一愣， 笑） 老黄？ 我就知道， 你准会和我唱反调。 黄继昌 （不加理会， 继续陈述） “引漳入林” 工程， 确实令人向往， 但是—— 杨贵 但是啥？ 黄继昌 我是木匠出身。 按照我们的规矩， 必须先把料备齐， 再量尺寸， 下线， 然后再 动锯， 动斧。 请问咱们的料备齐了吗？ 钱有吗？ 杨贵 （幽默地拍拍口袋） 有， 不多， 可我们有人—— 55 万！ 黄继昌 “引漳入林” 工程主干渠 70 多公里， 渠线大多都在太行山悬崖峭壁之上， 大 型施工机械， 咱们有吗？ 杨贵 没有， 但我们有一种精神——自力更生！ 第三幕 【光起。 拐头山村口、 祠堂门前。 山坡上的人影幻化为拐头山村民的身影。 村支书王宝 金伫立山坡， 密切关注着远处所发生的一切。】 王宝金 拐头山的党员、 团员、 基干民兵—— 党团员 （纷纷答应） 在呢。 20 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 高一语文 第 周 年 月 日 王宝金 拿起铁锹、 镰头， 准备拆祠堂。 该拆的拆， 该搬的搬， 天大亮之前， 必须把这 （指祠堂） 给我收拾利亮。 众村民 （欲言又止） 支书—— 王宝金 咋啦？ （再次命令） 听着， 三条： 一、 抓紧时间； 二、 注意安全； 三、 把拆下 来的砖、 瓦、 檩条， 在门口， 摆好， 放好， 保护好。 祠堂早晚还得再盖。 明白吗？ 【一个和王宝金年纪相仿的老妇被众人推出人群。】 老伴 （怯怯地） 他爹！ 这祠堂咱今儿能不能不拆呀？ 王宝金 为啥？ 老伴 大家伙儿都说， 今儿……可是个正月十五啊。 众村民 是啊。 王宝金 （默默从腰间拔出烟袋， 冲着老伴打了过去） 就你能！ 就你这个破嘴敢说 话…… 众村民 （扑过来， 纷纷护住老伴） 支书， 不敢打！ 王宝金 （哽咽着质问） 谁还有话说？ 众村民 （哭求着） 俺们啥都不说啦， 不说啦！ 【杨贵带领通信员在山坡闪出。】 杨贵 老同志， 你们这是干什么？ 王宝金 拆祠堂。 一党员 （跑上， 低声） 支书， 祖宗的牌位都搬完了。 王宝金 （严厉地纠正） “请”， 一点规矩都不懂， 祖宗牌位要说请。 一党员 支书， 祖宗的牌位都 “请” 完了。 王宝金 祖宗的牌位已经摆好了！ 供享也上了。 祠堂拆了， 礼数不能少！ 【杨贵等人， 悄悄闪到一边， 充满感激地观看着眼前这特殊的祭祖。】 王宝金 （终于难以抑制， 冲天嚎啕） 老祖宗们啊， 我王宝金带着全村老少给祖宗赔罪 了！ 老祖宗！ 我知道不能拆呀！ 可咱挡着道了！ 不能因为咱这一个村子就耽误了 “引漳入 林” 的大事啊！ 就是把整个村子都拆光了， 咱也不能心疼啊！ 老祖宗， 这缺水的时光， 老几 辈可是都过够了， 过腻了， 过怕了， 咱不能让咱的子孙后代再接着过了…… 众村民 （村民典酒， 叩拜， 长跪不起） 老祖宗！ 杨贵 （疾步上前， 端起水酒， 望空一拜） 拐头山王家列祖列宗， 接着老支书的话儿， 我再补充几句。 大渠， 将来就从咱村后这半山腰通过。 修渠的时候， 给咱村留个闸口， 想用 水了， 轻轻一提闸门， 漳河水哗哗啦啦就能流进咱村了。 众村民 （抬起身躯， 半信半疑） 噢！ 杨贵 只要有了水， 咱队可以有果园， 栽苹果， 种杏， 种梨， 四季水果， 吃啥有啥。 21 暑 假 作 业 新课程 第 周 年 月 日 众村民 （无限向往） 噢！ 杨贵 只要有了水， 咱村可以修水库， 能养鱼， 能灌溉， 能洗衣裳能洗澡， 天热了还能 游泳啊。 众村民 （惊叹） 噢！ 杨贵 只要有了水， 咱除了种小麦、 玉米、 大豆， 咱还能种水稻—— 众村民 （疑惑） 水稻是啥？ 杨贵 大米。 王宝金 都听到了吗， 水稻就是大米。 杨贵 王家的列祖列宗， 记着我一句话： 今天借你一条路， 明天还你一条渠！ 【杨贵典酒， 一揖， 匆匆离去。】 1. 下列对剧本相关内容的理解， 正确的一项是 （ ） A. 旷野间、 浊漳河、 太行山的景象揭示了 “引漳入林” 的必要性和迫切性， 侧面体现 出县委书记杨贵对于实施工程的信心和决心。 B. 持反对态度的黄继昌与其他干部们形成鲜明对比， 他以自身的木匠经验来决断工程 的不可实施性， 可谓是管窥蠡测、 目光短浅。 C. 村民们对王宝金的命令 “欲言又止”， 老伴语气也是 “怯怯的”， 是因为王宝金是个在 工作和生活中雷厉风行、 说一不二的人。 D. 拐头山村民们发出三个连续的感喟词 “噢”， 他们不知水稻是何物， 这反映了其贫穷 落后和长期受干旱折磨的情状， 令人唏嘘。 2. 下列对剧本艺术特色的分析鉴赏， 不正确的一项是 （ ） A. 舞台动作提示能够充分展现人物情感和性格， 比如王宝金 “哽咽着” “冲天嚎啕” 展示了他内心的矛盾和痛苦， 也体现了他的深明大义。 B. 众角色对话可以形成戏剧冲突， 杨贵和黄继昌对于 “引漳入林” 工程各执己见， 村民 和支书王宝金在拆祠堂的时间问题上也意见不合。 C. 戏剧语言包含丰富的潜台词， 比如 “今儿……可是个正月十五啊”， 潜台词就是 “正 月十五大过节的拆祠堂恐怕会让大家心里不好受”。 D. 节选的两幕剧本都围绕着 “引漳入林” 的物质条件和自力更生的精神展开矛盾冲突， 塑造了极具特色的林县干部群众人物群像。 3. 舞台说明是写在剧本每一幕的开端、 结尾和对话中间的说明性文字， 请结合剧本开头 的画线句子简要分析舞台说明的作用。 22 教 材 链 接 课 外 延 展 高 考 链 接 高一语文 第 周 年 月 日 4. “观其言知其人， 闻其声明其性。” 塑造鲜明的人物形象离不开个性化语言， 请结合剧 本中王宝金的台词分析其语言的个性化特点。 阅读下面这首宋诗， 完成 1 、 2 题。 宿千岁庵听泉 刘克庄 因爱庵前一脉泉， 襥衾来此借房眠。 骤闻将谓溪当户， 久听翻疑屋是船。 变作怒声犹壮伟， 滴成细点更清圆。 君看昔日兰亭帖， 亦把湍流替管弦。 1. 下列对这首诗的理解和赏析， 不正确的一项是 （ ） A. 诗的开头交代， 诗人之所以会到千岁庵借宿， 是出于对庵前泉水的喜爱。 B. 诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流， 与题目中的 “听泉” 二字相切合。 C. 诗人雅趣与古人相通， 在听泉的时候， 联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。 D. 诗人与兰亭诸贤一样， 都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。 2. 本诗采用了对比的手法， 颈联写泉水的声音既响亮又微小， 请结合诗句简要分析。 高考链接 23