第一单元 第1课时 基础大闯关（教学设计）【大单元教学】语文统编版三年级上册（新教材）

第一单元 学校生活 第一课时 基础大闯关 一、语言建构与运用 1. 正确认读并掌握本单元生字新词，理解词语在课文中的意思，能在具体语境中恰当运用。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，初步掌握朗读技巧，如重音、停顿、语速等，提升语言表达能力。 3. 积累课文中有新鲜感的词语和句子，尝试在口头或书面表达中运用，丰富语言积累。 二、思维发展与提升 1. 通过自主阅读、圈画批注、小组交流等方式，培养学生提取信息、归纳总结的能力。 2. 在识字、写字过程中，观察汉字结构，分析字形特点，提升逻辑思维和形象思维能力。 3. 在朗读和理解课文的过程中，引导学生提出问题、探究问题，培养批判性思维和问题解决能力。 三、审美鉴赏与创造 1. 在朗读和品读课文的过程中，感受语言文字的节奏美、意境美和情感美，提升审美情趣。 2. 通过观察、模仿和表演成语，体会成语的形象性和表现力，激发学生的语言创造力。 3. 鼓励学生用自己喜欢的方式表达对课文的理解和感受，如绘画、朗读、表演等，培养创造性表达能力。 四、文化传承与理解 1. 通过学习描写学校生活的课文，感受校园生活的美好，培养热爱学校、热爱学习的情感。 2. 了解不同民族学生的校园生活，增强民族团结意识，感受中华文化的多样性与包容性。 3. 学习孙中山“不懂就要问”的精神，培养勤学好问、勇于探究的学习品质， 传承中华优秀传统文化。 1.正确读写和理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 板块一：单元导读，明确要素 1.出示导语，明确单元主题。 （1）课件出示单元导语。 本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文。通过本单元的学习，我们将会感受“学校生活”的多姿多彩，热爱学校生活，学会学习。 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。 本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。 2.生齐读，明确单元主题。 3.导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，共同走进美丽的校园吧！ 板块二：目标定向，自主学习 1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。 2.出示自学要求。 （1）正确认读词语，读通课文。 （2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。 （3）再读课文，不明白的地方做标记。 3.学生自主学习，教师巡视指导。 板块三：全班交流，点拨引导 1.第一关：生字新词我会读 （1）出示本单元词语，多种方式检查认读。 早晨 穿戴 鲜艳 服装 打扮 敬爱 国旗 敬礼 安静 树枝 好奇 孔雀 招引 粗壮 枝干 影子 阵雨 荒野 跳舞 狂欢 功课 放假 互相 狂风 急急忙忙 自然 能够 双臂 自言自语 惹人喜爱 绚丽多姿 欢蹦乱跳 咿咿呀呀 糊里糊涂 摇头晃脑 鸦雀无声 一字不漏 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 糊里糊涂 口干舌燥 咿咿呀呀 急急忙忙 （2）强调容易读错的字。 （3）学习多音字。 提示：在使用这个字时，一定要先把这个字的读音和意思弄明白，意思可以结合组词来理解，这样才能准确地应用。 2.第二关：汉字书写我能行 （1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。 （2）教师示范重点生字：绒、服、舞、荒。 提示：“绒”：“戎”横短斜钩长，略带弯势，竖撇要穿插到左部提的下面。 “服”：“月”窄而长，右上横折钩的折要短些，右下的捺要舒展。 “舞”：上窄下宽。上部笔画多而紧凑，第三横最长，四竖画分列竖中线左右，并向中心聚；下部宽松舒展。 “荒”：上扁下大。“亡”的点在竖中线上，横略向右上斜，最后三笔略宽。 “扮”右上部是“八”，“雀”第一笔是竖，“落”不要写成左右结构，“臂”下部“月”第一笔是竖。 （3）学生练习生字，展示所写成果。 3.第三关：课文朗读我最棒 （1）自由朗读练习。 （2）朗读重点语段，同学互评朗读是否正确，流利。 《大青树下的小学》 ◆早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的。 ◆同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 ◆这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 《花的学校》 ◆当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。 ◆他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。 ◆树枝在林中互相碰触这，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着打手。这时，花孩子便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 ◆我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我游我自己的妈妈一样。 《不懂就要问》 ◆孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思呢？请您给我讲讲吧！” ◆后来，有个同学问孙中山：“你向显示提出问题，不怕挨打吗？” ◆孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 4. 朗读指导。（学习语文园地“词句段运用”第二部分。） （1）怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。 ◆妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 ◆书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 ◆孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” （2）提示：句子的朗读，要注意重音。包括朗读时的重读、轻读及语速的快慢；要结合对句子的理解，根据语义表达的需要读好句子的重音。 （3）小组讨论交流，教师巡视、点拨。 （4）交流要点： 第一句话语气要诚恳，重音“真的” 要轻读，透露出天真无邪的感觉；重音“地下”可以重度，表示强调。 第二句话重音“一点儿”要重读，突出他此刻困惑的心理。 第三句话重音“不懂就要问”要慢读，更能表达即使冒一点儿危险也值得的意思。 （5）小组合作，运用刚才学到的方法，读一读课文中精彩的句子吧。 板块四：观察成语，交流发现 学习“词句段运用”第一部分 1.出示“词句段运用”中的成语。下面的成语有什么特点？和同学交流你的发现。 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥 2.借助拼音把8个成语读正确. 3.组织学生多种形式读成语：可表演读，可男女生轮流读。 4.和同学交流这两组成语的特点，然后全班交流。 5.教师巡视、点拨。 6.交流要点： （1）这些成语都含有人体器官，都和人有关。比如描写人的动作的成语摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快；描写人的外貌状态的成语，披头散发、面红耳赤、口干舌燥；描写人的心理的成语，提心吊胆。 （2）每个成语中都含有近义词。前四个成语，第一个字和第三个字意思相近。后四个成语，第二个字和第四个字意思相近。 6. 你还能写出这样的词语吗？积累下来。 示例：粉身碎骨、手舞足蹈、摩肩接踵、得心应手、赏心悦目、心明眼亮、刻骨铭心、耳濡目染、垂头丧气。 第一单元 学校生活 单元导读明要素 基础大闯关 学习生字打基础 感情朗读趣读书 A类：1.端正身体，用最工整的字迹来书写本单元词语。 2.写出几个含有人体器官的四字词语。 B类：和你的好朋友一起有感情地朗读课文，并画出课文中你觉得有新鲜感的词句。 C类：1.收集关于少数民族学校的资料，制作一张简单的手抄报。 2.搜集名人勤学好问的故事。 学科网（北京）股份有限公司 $$