《怀疑与学问》跨学科教案 -2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕《怀疑与学问》展开，聚焦怀疑精神及论证方法。承接学术反思背景，为培养学生思维奠基，呼应跨学科线索。通过研读课文、跨学科联动等环节，强化语言运用、思维能力等核心素养。 本设计创新点在于跨学科联动，采用讲授、讨论等特色教法。学生层面提升批判性思维，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点。

《怀疑与学问》跨学科教案 一、核心素养目标 语言建构与运用：学生能够理解课文中重要词语和句子的含义，准确把握作者的观点，流畅地阐述自己对怀疑精神的理解，提升语言表达的准确性和逻辑性。 思维发展与提升：通过分析文章的论证结构和方法，培养学生的逻辑思维能力；鼓励学生在学习和生活中运用怀疑精神，大胆质疑，深入思考，提高批判性思维和创新思维能力。 审美鉴赏与创造：体会议论文严谨、准确的语言之美，感受作者论证过程中逻辑严密的美感；引导学生在探究问题时，能够从不同角度发现美、创造美，培养独特的审美情趣。 文化传承与理解：理解怀疑精神在学术研究和文化传承中的重要作用，传承中华民族敢于质疑、勇于探索的优秀传统文化；培养学生尊重不同文化观点，树立多元文化意识，促进文化的交流与融合。 二、教学重难点 （一）教学重点 明确作者的观点，即治学必须有怀疑精神，理解怀疑精神在学问发展中的重要意义。 理清文章的论证结构，掌握举例论证、道理论证、对比论证等论证方法及其作用。 引导学生学会在学习和生活中运用怀疑精神，培养独立思考的能力。 （二）教学难点 深入理解怀疑精神的内涵，把握怀疑与学问之间的辩证关系。 能够辨别不同论证方法在文中的运用，并分析其对论证观点的作用。 如何引导学生将怀疑精神转化为实际行动，在面对复杂信息时，能够理性思考，合理质疑。 三、教学方法 讲授法：系统讲解课文的重点知识，如作者观点、论证结构、论证方法等，使学生对课文有初步的整体认识。 讨论法：组织学生分组讨论怀疑精神在不同学科和生活中的应用，激发学生的思维活力，促进学生之间的思想交流与碰撞。 探究法：引导学生自主探究文章中疑难问题，如对某些论证段落的深入分析，培养学生独立思考和解决问题的能力。 跨学科联动教学法：引入数学、科学等学科的案例和知识，与语文教学内容相结合，拓宽学生的思维视野，加深学生对怀疑精神的理解。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 展示图片：呈现哥白尼提出日心说、伽利略质疑亚里士多德观点等科学史上的著名质疑案例图片。 提问引导：同学们，看到这些图片，你们能想到什么？这些伟大的科学家为什么能够取得如此重大的突破？他们在研究过程中都具备一种怎样的精神品质？由此引出本节课的主题 —— 怀疑与学问。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 作者介绍：简要介绍作者顾颉刚的生平及学术成就，强调他在史学研究中善于怀疑和辨伪的特点，以及他在 “古史辨” 学派中的重要地位。 背景说明：说明本文创作于 20 世纪 20 年代，当时学术界正处于对传统学术观点进行反思和重新审视的时期，顾颉刚先生通过本文倡导怀疑精神，推动学术研究的发展。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标注自然段序号。 思考并回答问题： 文章的中心论点是什么？作者是如何提出的？ 文章围绕中心论点提出了哪些分论点？分论点与中心论点之间有怎样的关系？ 学生发言，教师总结： 中心论点：治学必须有怀疑精神（或 “学则须疑”）。作者通过引用古代学者程颐和张载的名言 “学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑” 提出中心论点，既开门见山，又增强了论点的说服力。 分论点： 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 分论点与中心论点的关系：两个分论点分别从消极和积极两个方面对中心论点进行论证，是对中心论点的进一步阐述和深化，使文章的论证更加全面、深入。 （四）研读课文，分析论证结构与方法（20 分钟） 引导学生分析文章的论证结构，梳理文章的行文思路： 第一部分（第 1 - 2 段）：引用名言，提出中心论点。 第二部分（第 3 - 5 段）：论证分论点一 “怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”。 第 3 段：指出做学问的基础是 “事实和根据”，而这些 “事实和根据” 有两个来源，强调对于传说的话，不能随便轻信，引出下文对怀疑精神的论述。 第 4 段：以 “三皇五帝” 和 “腐草为萤” 的传说为例，具体说明如何以怀疑精神对待传说，指出怀疑精神是做一切学问的基本条件。 第 5 段：通过正反对比论证，进一步强调怀疑、思索、辨别对于学问的重要性。正面论述经过怀疑、思索、辨别后学问才会进步，反面论述墨守前人旧说会使学问停滞不前。 第三部分（第 6 段）：论证分论点二 “怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。 首先提出分论点，然后通过正反对比论证，强调怀疑精神对治学的重要性。正面论述一切学问家都具有怀疑精神，反面论述若使后之学者都墨守前人旧说，就不会有新问题、新发明，学术就会停滞。接着列举戴震幼时读书善疑的事例，具体论证怀疑精神对建设新学说、启迪新发明的作用。最后总结指出，只有常常怀疑、常常发问，才能有更新更善的学说产生，人类文化才能不断进步。 分析文章的论证方法： 举例论证：如第 4 段中列举 “三皇五帝” 和 “腐草为萤” 的传说，具体有力地论证了对于传说的话，必须有怀疑精神，进而论证了怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第 6 段中列举戴震幼时读书善疑的事例，具体论证了怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 道理论证：如第 5 段中引用孟子的 “尽信书则不如无书”，有力地论证了怀疑、思索、辨别对于学问的重要性。 对比论证：如第 5 段中通过正反对比，将经过怀疑、思索、辨别后学问的进步与墨守前人旧说使学问停滞不前进行对比，突出了怀疑精神在学问探究中的重要作用。第 6 段中通过对学问家具有怀疑精神和后之学者墨守前人旧说的正反对比，强调了怀疑精神对治学的重要性。 （五）跨学科联动，深化理解（15 分钟） 数学学科案例引入：展示数学史上著名的哥德巴赫猜想，介绍数学家们从最初对一些偶数的观察和怀疑，到不断提出猜想、进行论证的过程。引导学生思考在数学研究中，怀疑精神是如何推动数学理论的发展和完善的。组织学生分组讨论，讨论结束后，每组选派代表发言，分享小组讨论的观点。 科学学科案例分析：讲述科学史上伽利略通过实验质疑亚里士多德关于物体下落速度的观点，最终得出自由落体定律的故事。引导学生分析在科学研究中，怀疑精神与实验验证之间的关系，以及怀疑精神对科学进步的重要意义。鼓励学生积极发言，表达自己对科学研究中怀疑精神的理解和认识。 跨学科综合探讨：引导学生思考在语文学习中，我们也可以运用怀疑精神。比如对文学作品的主题、人物形象的理解，不同的读者可能有不同的看法，我们可以通过怀疑、思考、探究，形成自己独特的见解。组织学生从不同学科的角度出发，探讨怀疑精神在学习和研究中的共性和差异，进一步深化学生对怀疑精神的理解。 （六）拓展延伸（5 分钟） 引导学生思考：在我们的日常生活中，有哪些现象需要我们运用怀疑精神去对待？例如，网络信息的真假辨别、广告宣传的可信度等。鼓励学生积极发言，分享自己在生活中运用怀疑精神的经历或思考。 布置课后作业：请学生选择一个自己感兴趣的学科领域或生活中的问题，运用怀疑精神进行深入探究，并撰写一篇小论文，阐述自己的观点和论证过程。 （七）课堂小结（2 分钟） 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括文章的中心论点、分论点、论证结构和方法，以及通过跨学科联动对怀疑精神的深入理解。 强调怀疑精神在学习、生活和学术研究中的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，要敢于怀疑，善于思考，不断追求真理，提升自己的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$