2.4.2 “种”是生物分类的基本单位 导学案-2024-2025学年济南版生物七年级上册

本文围绕“种是生物分类的基本单位”展开，介绍生物分类等级单位、依据及检索表使用等知识。承接生活中分类概念，为生物多样性学习奠基。通过合作探究、实际操作等环节，培养学生科学思维、探究实践等核心素养。 本设计创新点在于结合生活实例导入，采用自主学习与合作探究相结合教法。学生层面提升分析归纳能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破理解分类单位与亲缘关系联系这一难点。

2.4.2《“种”是生物分类的基本单位》学生版导学案 一、学习目标 1. 准确说出生物分类的七个等级单位，理解它们之间的大小关系和包含关系。 2. 能够举例说明不同生物在分类单位中的位置，归纳出生物分类的依据。 3. 通过实际操作，学会运用生物分类检索表鉴别常见生物。 4. 理解生物分类对于认识生物多样性和研究生物的重要意义。 二、学习重难点 1. 重点：生物分类的等级单位及其特点；生物分类的依据。 2. 难点：理解不同生物之间的亲缘关系与分类单位的联系；学会编制和使用生物分类检索表。 三、学习过程 1. 趣味导入 思考问题：当你去图书馆借书时，如何快速找到自己想要的书籍？超市里琳琅满目的商品，工作人员是如何分类摆放以便顾客快速找到所需商品的？由此联想，地球上的生物种类繁多，科学家们是怎样对它们进行分类的呢？ 2. 自主学习：阅读教材P122 - 126内容，回答下列问题 生物分类的等级从大到小依次是什么？最大和最小的分类单位分别是什么？ 分类单位越大，其中生物的共同特征越______ ，亲缘关系越______ ；分类单位越小，生物的共同特征越______ ，亲缘关系越______ 。 什么是“种”？每个物种的科学名称（学名）由哪两部分组成？ 3. 合作探究 探究主题一：生物分类单位有不同的等级 观察教材图2.4 - 5，分析猫、狼、萝卜、普通小麦分别被列入哪些不同的分类地位，思考它们在不同分类单位中的共同特征变化。例如，猫和狼都属于哺乳纲，它们有哪些共同特征？而猫属于猫属，狼属于犬属，它们之间又有哪些差异？ 小组讨论：马、斑马、犀牛、羊在分类单位上的异同点，总结出分类单位与生物特征、亲缘关系的联系。 探究主题二：尝试鉴别生物 阅读教材相关内容，思考什么是生物分类检索表？它有什么作用？ 以小组为单位，尝试根据植物的形态特征，如是否有根、茎、叶，是否有种子，种子是否有果皮包被等，编制一个简单的植物分类检索表，对向日葵、银杏、葫芦藓、肾蕨等植物进行分类鉴别。 4. 课堂小结 和小组同学一起梳理本节课所学内容，完成下面的思维导图。 生物分类等级从大到小：界、门、纲、目、科、属、种。分类单位与生物特征、亲缘关系的联系：单位越大，共同特征越少，亲缘关系越远；单位越小，共同特征越多，亲缘关系越近。 种：最基本分类单位，学名由属名和种加词组成。 生物分类检索表：用途和编制、使用方法。 5. 巩固练习 在生物分类的等级单位中，最大和最小的分类单位分别是（ ） A. 门 界 B. 界 科 C. 纲 种 D. 界 种 下列有关生物分类的叙述中，错误的是（ ） A. 种是分类的最基本单位 B. 分类单位越小，所包含的生物共同特征越多 C. 分类的单位由小到大依次是：界、门、纲、目、科、属、种 D. 分类的主要依据是生物的形态结构（性状）等方面的特征 狼的学名是Canis lupus，其中Canis是______ ，lupus是______ 。 四、课后拓展 1. 观察生活中常见的生物，如宠物狗、家猫、麻雀等，查阅资料了解它们在生物分类中的位置。 2. 尝试制作一张校园植物或动物的分类图鉴，用生物分类知识对它们进行分类标注。 教师版导学案 一、学习目标 1. 引导学生准确说出生物分类的七个等级单位，深入理解它们之间的大小关系和包含关系。 2. 帮助学生能够举例说明不同生物在分类单位中的位置，培养学生归纳生物分类依据的能力。 3. 通过实际操作指导，让学生学会运用生物分类检索表鉴别常见生物。 4. 引导学生理解生物分类对于认识生物多样性和研究生物的重要意义。 二、学习重难点 1. 重点：生物分类的等级单位及其特点；生物分类的依据。 2. 难点：理解不同生物之间的亲缘关系与分类单位的联系；学会编制和使用生物分类检索表。 三、学习过程 1. 趣味导入 引导问题：当你去图书馆借书时，如何快速找到自己想要的书籍？超市里琳琅满目的商品，工作人员是如何分类摆放以便顾客快速找到所需商品的？由此联想，地球上的生物种类繁多，科学家们是怎样对它们进行分类的呢？ 设计意图：从生活实例出发，引发学生兴趣，引导学生思考分类的重要性，从而自然地导入生物分类的学习。 2. 自主学习：阅读教材P122 - 126内容，回答下列问题 生物分类的等级从大到小依次是什么？最大和最小的分类单位分别是什么？ 答案：生物分类的等级从大到小依次是界、门、纲、目、科、属、种。最大的分类单位是界，最小的分类单位是种。 解析：这是生物分类的基本常识，通过阅读教材可以直接获取，旨在让学生对生物分类的等级有初步的认识。 分类单位越大，其中生物的共同特征越______ ，亲缘关系越______ ；分类单位越小，生物的共同特征越______ ，亲缘关系越______ 。 答案：少；远；多；近 。 解析：分类单位的大小与生物特征和亲缘关系的联系是本节课的重点内容。分类单位越大，包含的生物种类越多，生物之间的差异就越大，共同特征就越少，亲缘关系也就越远；反之，分类单位越小，生物之间的共同特征就越多，亲缘关系越近 。 什么是“种”？每个物种的科学名称（学名）由哪两部分组成？ 答案：种是最基本的分类单位，是指形态结构和生理功能上表现相似，生态分布基本相同的一群生物。每个物种的科学名称（学名）由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词。 解析：这是对“种”以及学名概念的考查，让学生明确种在生物分类中的地位和学名的构成。 3. 合作探究 探究主题一：生物分类单位有不同的等级 观察教材图2.4 - 5，分析猫、狼、萝卜、普通小麦分别被列入哪些不同的分类地位，思考它们在不同分类单位中的共同特征变化。例如，猫和狼都属于哺乳纲，它们有哪些共同特征？而猫属于猫属，狼属于犬属，它们之间又有哪些差异？ 参考答案：猫和狼都属于哺乳纲，共同特征有体表被毛、胎生、哺乳等。猫属于猫属，狼属于犬属，它们在体型、外貌、生活习性等方面存在差异，比如猫体型相对较小，更擅长攀爬和独自活动；狼体型较大，多群居且善于奔跑捕猎。 解析：通过具体生物在分类单位中的分析，让学生直观感受不同分类单位下生物共同特征的变化，加深对分类单位与生物特征关系的理解。 小组讨论：马、斑马、犀牛、羊在分类单位上的异同点，总结出分类单位与生物特征、亲缘关系的联系。 参考答案：相同点：它们都属于脊索动物门、哺乳纲；不同点：马和斑马同属马属，犀牛属于犀科，羊属于牛科。分类单位越大，它们之间的共同特征越少，亲缘关系越远；分类单位越小，共同特征越多，亲缘关系越近，如马和斑马在较小的分类单位属上相同，它们的共同特征就比马和羊多，亲缘关系更近。 解析：进一步通过实例讨论，培养学生分析问题和归纳总结的能力，强化对分类单位与生物特征、亲缘关系联系的认识。 探究主题二：尝试鉴别生物 阅读教材相关内容，思考什么是生物分类检索表？它有什么作用？ 参考答案：生物分类检索表是根据生物之间的相似和差异程度，按照生物分类单位编制出的方便、快捷鉴别生物地位的检索表。作用是当我们遇到不认识的生物时，可以利用它来鉴定生物的种类和名称。 解析：考查学生对生物分类检索表概念和作用的理解，为后续编制和使用检索表做铺垫。 以小组为单位，尝试根据植物的形态特征，如是否有根、茎、叶，是否有种子，种子是否有果皮包被等，编制一个简单的植物分类检索表，对向日葵、银杏、葫芦藓、肾蕨等植物进行分类鉴别。 参考答案示例： 4. 有种子 种子有果皮包被 - 向日葵 种子无果皮包被 - 银杏 5. 无种子 有根、茎、叶 - 肾蕨 无根、茎、叶 - 葫芦藓 - 解析：通过实际编制和使用检索表，培养学生的实践操作能力和运用知识解决问题的能力，让学生掌握鉴别生物的方法。 6. 课堂小结 和小组同学一起梳理本节课所学内容，完成下面的思维导图。 生物分类等级从大到小：界、门、纲、目、科、属、种。分类单位与生物特征、亲缘关系的联系：单位越大，共同特征越少，亲缘关系越远；单位越小，共同特征越多，亲缘关系越近。 种：最基本分类单位，学名由属名和种加词组成。 生物分类检索表：用途和编制、使用方法。 设计意图：以思维导图的形式帮助学生梳理知识框架，加深对重点知识的记忆和理解。 7. 巩固练习 在生物分类的等级单位中，最大和最小的分类单位分别是（ ） A. 门 界 B. 界 科 C. 纲 种 D. 界 种 答案：D 解析：直接考查生物分类等级中最大和最小的分类单位，强化学生对基础知识的记忆。 下列有关生物分类的叙述中，错误的是（ ） A. 种是分类的最基本单位 B. 分类单位越小，所包含的生物共同特征越多 C. 分类的单位由小到大依次是：界、门、纲、目、科、属、种 D. 分类的主要依据是生物的形态结构（性状）等方面的特征 答案：C 解析：C选项分类单位由大到小依次是界、门、纲、目、科、属、种，该选项顺序错误，通过此题考查学生对生物分类相关知识的综合掌握情况。 狼的学名是Canis lupus，其中Canis是______ ，lupus是______ 。 答案：属名；种加词 解析：考查学名的组成部分，检验学生对学名概念的掌握程度。 四、课后拓展 1. 观察生活中常见的生物，如宠物狗、家猫、麻雀等，查阅资料了解它们在生物分类中的位置。 设计意图：将课堂知识延伸到生活中，培养学生自主学习和查阅资料的能力，加深对生物分类的认识。 2. 尝试制作一张校园植物或动物的分类图鉴，用生物分类知识对它们进行分类标注。 设计意图：通过实践活动，提高学生运用生物分类知识的能力，培养学生的观察力和创造力，同时增强学生对校园生物的了解和保护意识 。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$