2.6.1 生物的分类 导学案-2024-2025学年苏教版生物七年级上册

本文围绕“生物的分类”展开，涵盖分类依据、等级及意义等核心知识。承接生活中分类概念，为生物多样性学习奠基。通过自主学习、合作探究等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养。 本设计亮点在于联系生活实例，采用趣味导入、小组讨论等教法。从学生层面提升思维与实践能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《生物的分类》学生版导学案 一、学习目标 1. 说出生物分类的依据，尝试根据一定的特征对生物进行分类。 2. 描述生物分类的等级，理解种是最基本的分类单位。 3. 阐明生物分类的意义，增强保护生物多样性的意识。 二、学习重难点 1. 重点：生物分类的依据和分类等级；种是最基本的分类单位。 2. 难点：理解不同分类等级之间的关系以及生物分类的意义。 三、学习过程 1. 趣味导入 展示超市货物摆放的图片，提问：超市为什么要把商品分类摆放？ 思考：在生物学中，对生物进行分类是不是也有类似的作用呢？ 2. 自主学习 生物的分类依据 阅读课本相关内容，思考：我们已知的生物种类繁多，科学家依据什么来对它们分类呢？ 观察细菌和真菌的细胞结构图片，完成下面的填空：细菌的细胞没有______，而真菌的细胞有______，所以它们被划分为不同的类群。 回忆植物和动物获取营养的方式，植物一般能通过______制造有机物，动物需要摄取现成的______，据此植物和动物被分为两个类群。 生物的分类等级 阅读课本，找出生物分类的等级从高到低依次是什么？ 以狼为例，狼属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、犬科、犬属、狼种 。仔细观察这个分类，思考：随着分类等级从高到低，所包含的生物种类是如何变化的？生物之间的相似程度又是如何变化的？ 3. 合作探究 探究一：分类依据的重要性 小组讨论：如果没有明确的分类依据，对生物进行分类会出现什么问题？ 列举生活中常见的生物，如猫、狗、玫瑰、松树等，讨论如何依据它们的形态结构和生理功能等特征对其进行分类。 探究二：分类等级的关系 分析课本中马、斑马、驴在不同分类等级中的位置，讨论它们之间亲缘关系的远近，并说明判断依据。 尝试绘制一个简单的分类等级示意图，体现出界、门、纲、目、科、属、种之间的包含关系 。 4. 知识拓展 了解生物分类学的发展历程，思考：随着科学技术的不断进步，生物分类的依据和方法可能会发生哪些变化？ 举例说明生物分类在农业、医学、环境保护等方面的应用。 5. 课堂小结 请同学们自己总结本节课所学内容，包括生物分类的依据、分类等级以及生物分类的意义。 其他同学进行补充和完善，最后老师进行总结归纳。 6. 课堂检测 生物分类的主要依据是（ ） A. 数量 B. 作用 C. 形态结构等特征 D. 大小 最基本的分类单位是（ ） A. 界 B. 门 C. 种 D. 属 狼和狗在分类上属于同一（ ） A. 种 B. 属 C. 科 D. 目 分类等级越高，所包含的生物种类越______，生物之间的相似程度越______ 。 四、课后作业 1. 以身边常见的生物为例，制作一个简单的生物分类图表，至少包含三个分类等级。 2. 查阅资料，了解一种珍稀生物的分类地位，并写一篇200字左右的介绍短文。 教师版导学案 一、学习目标 1. 引导学生说出生物分类的依据，尝试根据一定的特征对生物进行分类。 2. 帮助学生描述生物分类的等级，理解种是最基本的分类单位。 3. 促使学生阐明生物分类的意义，增强保护生物多样性的意识。 二、学习重难点 1. 重点：生物分类的依据和分类等级；种是最基本的分类单位。 2. 难点：理解不同分类等级之间的关系以及生物分类的意义。 三、学习过程 1. 趣味导入 展示超市货物摆放的图片，提问：超市为什么要把商品分类摆放？ 答案：为了方便顾客快速找到所需商品，便于管理和统计货物等。 解析：通过生活实例引入，让学生感受分类的作用，从而类比到生物分类。引导学生思考在生物学中对生物分类的作用，激发学生兴趣。 2. 自主学习 生物的分类依据 阅读课本相关内容，思考：我们已知的生物种类繁多，科学家依据什么来对它们分类呢？ 答案：科学家对生物进行分类的依据很多，如生物在形态结构和生理功能等方面的特征。 解析：引导学生阅读课本，培养自主获取知识的能力。 观察细菌和真菌的细胞结构图片，完成下面的填空：细菌的细胞没有______，而真菌的细胞有______，所以它们被划分为不同的类群。 答案：成形的细胞核；成形的细胞核。 解析：通过对比细菌和真菌细胞结构的不同，加深学生对分类依据的理解。 回忆植物和动物获取营养的方式，植物一般能通过______制造有机物，动物需要摄取现成的______，据此植物和动物被分为两个类群。 答案：光合作用；有机物。 解析：联系之前所学的植物光合作用和动物营养摄取方式的知识，巩固分类依据。 生物的分类等级 阅读课本，找出生物分类的等级从高到低依次是什么？ 答案：生物分类的等级从高到低依次是界、门、纲、目、科、属、种。 解析：让学生明确分类等级的顺序，这是本节课的重要知识点。 以狼为例，狼属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、犬科、犬属、狼种 。仔细观察这个分类，思考：随着分类等级从高到低，所包含的生物种类是如何变化的？生物之间的相似程度又是如何变化的？ 答案：随着分类等级从高到低，所包含的生物种类越来越少，生物之间的相似程度越来越高。 解析：通过具体例子分析，帮助学生理解分类等级与生物种类和相似程度的关系。 3. 合作探究 探究一：分类依据的重要性 小组讨论：如果没有明确的分类依据，对生物进行分类会出现什么问题？ 答案：可能会出现分类混乱，无法准确区分不同生物，不利于对生物的研究、保护和利用等。 解析：小组讨论培养学生合作交流和思维能力，让学生理解分类依据的必要性。 列举生活中常见的生物，如猫、狗、玫瑰、松树等，讨论如何依据它们的形态结构和生理功能等特征对其进行分类。 答案：例如猫和狗，从形态结构上都有四肢、脊椎等，生理功能上都是异养型，可先根据是否有脊椎分为脊椎动物（猫、狗）和无脊椎动物（玫瑰、松树），再根据营养方式细分等（答案不唯一，合理即可）。 解析：通过具体生物分类实践，加深学生对分类依据的应用能力。 探究二：分类等级的关系 分析课本中马、斑马、驴在不同分类等级中的位置，讨论它们之间亲缘关系的远近，并说明判断依据。 答案：马、斑马、驴同属哺乳纲奇蹄目马科，马和斑马同属马属，马和驴同属马科。所以马和斑马亲缘关系较近，因为它们所处的最低共同分类等级更低，相似程度更高 。 解析：通过分析具体生物在分类等级中的位置，让学生掌握判断亲缘关系远近的方法。 尝试绘制一个简单的分类等级示意图，体现出界、门、纲、目、科、属、种之间的包含关系 。 答案：（略，学生绘制的示意图应呈现出界包含门，门包含纲，以此类推，种是最小的分类单位） 解析：培养学生的归纳总结和绘图能力，直观呈现分类等级的包含关系。 4. 知识拓展 了解生物分类学的发展历程，思考：随着科学技术的不断进步，生物分类的依据和方法可能会发生哪些变化？ 答案：可能会利用更先进的基因测序技术等，从分子水平对生物进行分类，使分类更准确等（答案合理即可）。 解析：拓展学生知识面，引导学生关注科学技术对生物分类学的影响。 举例说明生物分类在农业、医学、环境保护等方面的应用。 答案：在农业上，区分不同农作物品种，有利于选择合适的种植方式和培育新品种；医学上，准确分类病菌，有助于研制针对性药物；环境保护中，了解生物种类及分类，利于制定合理的保护措施等 。 解析：让学生认识到生物分类在实际生活中的重要性。 5. 课堂小结 请同学们自己总结本节课所学内容，包括生物分类的依据、分类等级以及生物分类的意义。 其他同学进行补充和完善，最后老师进行总结归纳。 解析：培养学生总结归纳能力，通过同学间补充和老师总结，完善知识体系。 6. 课堂检测 生物分类的主要依据是（ ） A. 数量 B. 作用 C. 形态结构等特征 D. 大小 答案：C 解析：生物分类主要依据生物在形态结构和生理功能等方面的特征，A、B、D选项均不是主要依据。 最基本的分类单位是（ ） A. 界 B. 门 C. 种 D. 属 答案：C 解析：种是最基本的生物分类单位，界是最大的分类单位。 狼和狗在分类上属于同一（ ） A. 种 B. 属 C. 科 D. 目 答案：C 解析：狼和狗都属于犬科，它们不同种也不同属，同属食肉目，但这里问的是更具体的分类，所以选科。 分类等级越高，所包含的生物种类越______，生物之间的相似程度越______ 。 答案：多；低 解析：分类等级从高到低，包含生物种类逐渐减少，相似程度逐渐升高，反之，分类等级越高，包含生物种类越多，相似程度越低。 四、课后作业 1. 以身边常见的生物为例，制作一个简单的生物分类图表，至少包含三个分类等级。 2. 查阅资料，了解一种珍稀生物的分类地位，并写一篇200字左右的介绍短文。 3. 解析：课后作业旨在巩固课堂所学，培养学生动手和查阅资料能力，加深对生物分类知识的理解和应用 。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$