4.6.1生物的命名导学案-2025-2026学年苏科版（2024）七年级生物学上册

《生物的命名》导学案 学生版 一、学习目标 1. 了解生物命名的重要性和必要性。 2. 知道古代生物命名的方法及局限性。 3. 阐述双名法的创立者及双名法的具体规则。 4. 能识别和书写常见生物的学名。 5. 通过分析生物命名的历史发展过程，培养历史思维和分析问题的能力。 6. 运用双名法规则对生物进行命名练习，提高应用能力和逻辑思维能力。 7. 感受科学家在生物命名研究中的贡献，培养科学精神和崇敬之情。 8. 认识到生物命名的规范化对生物多样性保护和科学研究的重要意义，增强保护生物多样性的意识 。 二、学习重难点 1. 重点：双名法的规则及应用；理解生物命名的重要性。 2. 难点：理解双名法中属名和种加词的含义及确定方法；体会生物命名在生物分类和科学研究中的作用。 三、学习过程 1. 趣味导入 观察老师展示的多种生物图片，说出自己认识的生物名称。思考：为什么同一种生物在不同的地方可能会有不同的名字呢？ 听老师讲述生物命名混乱导致研究困难的小故事，想一想生物命名不规范会带来哪些问题呢？ 2. 知识探究 古代生物命名：阅读课本相关内容，了解古代人们对生物的命名方法。讨论：古代生物命名方法有什么优点和局限性呢？ 双名法的创立：通过阅读或老师讲解，了解双名法的创立者林奈的生平事迹和他在生物学领域的贡献。思考：林奈为什么要创立双名法呢？ 双名法的规则：认真听老师讲解双名法的具体规则，结合银杏（Ginkgo biloba L.）、月季（Rosa chinensis Jacq.）等生物实例，理解属名、种加词和命名者姓名的含义。小组活动：观察老师发放的常见生物的图片或标本，尝试找出它们的属名和种加词，并讨论这些名称是如何体现生物特征的。 3. 课堂练习 写出以下生物的学名并指出属名和种加词： 狗，Canis lupus familiaris Linnaeus 牡丹，Paeonia suffruticosa Andr. 判断对错： 生物的学名都是用英文表示。（ ） 双名法中属名和种加词的首字母都要大写。（ ） 4. 课堂小结 和小组成员一起讨论总结本节课学到的知识，完成下面的思维导图： 生物的命名：重要性（避免混淆、便于交流和研究等） 命名方法：古代命名方法（依据形态、习性等，局限性：不科学、不准确、易产生歧义 ）；双名法（创立者：林奈 ；规则：属名 + 种加词 + 命名者姓名，属名首字母大写，种加词小写，用斜体拉丁文表示 ） 5. 拓展延伸 课后查阅资料，了解更多生物的学名，试着分析它们属名和种加词的含义。 思考：如果没有统一规范的生物命名，对我们认识生物和研究生物多样性会有哪些影响呢？ 四、自我评价 1. 我对本节课知识的掌握程度： 非常好（ ） 较好（ ） 一般（ ） 较差（ ） 2. 在小组活动中，我的表现： 积极参与讨论，提出很多有价值的观点（ ） 能参与讨论，但发言较少（ ） 很少参与讨论（ ） 3. 我在本节课中的收获和疑惑： 收获： 疑惑： 教师版 一、学习目标 1. 让学生了解生物命名的重要性和必要性。 2. 使学生知道古代生物命名的方法及局限性。 3. 帮助学生阐述双名法的创立者及双名法的具体规则。 4. 培养学生识别和书写常见生物学名的能力。 5. 通过分析生物命名的历史发展过程，培养学生的历史思维和分析问题的能力。 6. 引导学生运用双名法规则对生物进行命名练习，提高应用能力和逻辑思维能力。 7. 让学生感受科学家在生物命名研究中的贡献，培养科学精神和崇敬之情。 8. 使学生认识到生物命名的规范化对生物多样性保护和科学研究的重要意义，增强保护生物多样性的意识 。 二、学习重难点 1. 重点：双名法的规则及应用；理解生物命名的重要性。 2. 难点：理解双名法中属名和种加词的含义及确定方法；体会生物命名在生物分类和科学研究中的作用。 三、学习过程 1. 趣味导入 展示生物图片并提问：展示多种生物图片，让学生说出认识的生物名称。引导学生思考同一种生物在不同地方有不同名字的原因。 答案：因为不同地区的文化、语言等差异，导致对同一生物的称呼不同。 解析：通过这个问题引发学生对生物命名的好奇，为后面的学习做铺垫，从学生熟悉的生活现象入手，符合七年级学生形象思维为主的特点。 讲述小故事：讲述生物命名混乱导致研究困难的小故事，引导学生思考生物命名不规范带来的问题。 答案：可能导致研究交流障碍，无法准确识别生物种类，不利于生物研究的传承和发展等。 解析：以故事的形式让学生更深刻地体会生物命名规范的重要性，增强学习兴趣 。 2. 知识探究 古代生物命名：引导学生阅读课本相关内容，了解古代生物命名方法。组织学生讨论古代生物命名方法的优点和局限性。 答案：优点是直观、简单，能反映生物一些明显特征；局限性是不科学、不准确，容易产生歧义，不同地区命名方式不同，不利于交流和研究。 解析：通过讨论培养学生批判性思维和分析问题的能力，让学生认识到古代命名方法的不足，为引出现代生物命名方法做好铺垫。 双名法的创立：介绍双名法创立者林奈的生平事迹和贡献，引导学生思考林奈创立双名法的原因。 答案：为了解决生物命名混乱的问题，便于全球范围内的生物研究和交流，使生物分类和命名更加科学规范 。 解析：让学生了解科学家的成就，激发学生对科学的兴趣和崇敬之情，同时培养学生的思考能力。 双名法的规则：详细讲解双名法规则，结合生物实例让学生理解属名、种加词和命名者姓名的含义。组织小组活动，让学生观察生物图片或标本，找出属名和种加词并讨论其与生物特征的联系。 答案：例如狗的学名Canis lupus familiaris Linnaeus ，属名Canis表示犬属，种加词lupus familiaris表示家犬，体现其物种特征，Linnaeus是命名者林奈。牡丹Paeonia suffruticosa Andr. ，属名Paeonia是芍药属，种加词suffruticosa表示其亚灌木的特征，Andr.是命名者。 解析：通过实例和小组活动，使抽象概念直观化，帮助学生理解双名法规则，培养学生观察能力、应用能力和合作学习能力。 3. 课堂练习 学名书写及分析：让学生写出狗和牡丹的学名并指出属名和种加词。 答案：狗，Canis lupus familiaris Linnaeus ，属名Canis，种加词lupus familiaris；牡丹，Paeonia suffruticosa Andr.，属名Paeonia ，种加词suffruticosa。 解析：考查学生对双名法规则的应用能力，检验学生是否掌握了属名和种加词的识别。 判断对错：生物的学名都是用英文表示。（×，用斜体拉丁文表示）；双名法中属名和种加词的首字母都要大写。（×，属名首字母大写，种加词小写） 解析：这两道判断题针对双名法中容易混淆的知识点，强化学生对双名法规则的正确理解。 4. 课堂小结：引导学生讨论总结本节课知识，完成思维导图。 解析：通过思维导图帮助学生构建知识体系，梳理本节课重点内容，加深对知识的理解和记忆。 5. 拓展延伸 查阅资料了解更多学名：鼓励学生课后查阅资料了解更多生物学名并分析其属名和种加词含义。 解析：培养学生自主学习能力和探索精神，拓展学生知识面，进一步巩固双名法知识。 思考生物命名不规范的影响：引导学生思考没有统一规范生物命名对认识生物和研究生物多样性的影响。 答案：会阻碍生物分类研究，无法准确统计生物种类和分布，不利于生物多样性保护，影响生态研究和资源利用等。 解析：培养学生综合分析能力，让学生深入理解生物命名规范化的重要意义，增强保护生物多样性的意识。 四、自我评价（教师用，用于对学生表现评价参考） 1. 知识掌握评价：根据学生课堂回答问题、练习完成情况判断对知识的掌握程度。 2. 小组活动评价：观察学生在小组活动中的参与度、发言情况、与小组成员合作情况进行评价。 3. 学生反馈分析：通过学生填写的收获和疑惑，了解学生学习效果，针对学生疑惑进行后续教学调整和辅导。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$