5 狼牙山五壮士：称呼变化、人物形象分析（讲义）语文统编版五四学制2024六年级上册

【跟着课文学阅读】同步阅读教与学（统编版2024） 第5课《狼牙山五壮士》 内容导航 【考点一：称呼变化】 【考点二：人物形象分析】 【考点针对演练】阅读篇目：《田野、瓦檐和雨》《“利胚”师傅老葛》《守树》《掌心化雪》《渡口》 提炼考点 ★考点一：称呼变化 一、课标及教材要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵:从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。部编本语文教材第二单元单元导语要求：学习本单元，要通过反复阅读，回到历史现场，感受革命前辈为理想奋斗的精神。要结合历史背景，进入作者用多种手法描绘的情境，感受其中洋溢的英雄气概和革命豪情。 《狼牙山五壮士》中“战士→壮士→烈士”的称呼变化是体悟革命精神的核心线索。作者通过称呼的层层升华（如“战士”显其身份，“壮士”彰其英勇，“烈士”铸其永恒），以语言为载体构建情感阶梯。学生分析这一变化，既能品味语言表现的感染力（紧扣课标），又能在历史语境中感知英雄形象的崇高性（呼应单元“感受英雄气概”），从而深入理解革命者从血肉之躯到精神丰碑的升华过程。 二、常见考查形式 1.变化梳理题 → 例：文中对××人物的称呼经历了怎样的变化？ 2.作用分析题 → 例：作者从“战士”改称“壮士”有何深意？/ 称呼变化对塑造人物有何作用？ 3.情感探究题 → 例：结合全文，分析称呼变化如何体现作者的情感态度？ 三、答题思路 1.抓变化节点： 定位原文中不同称呼出现的关键段落（如《狼牙山五壮士》中作战时称“战士”，跳崖时称“壮士”，就义后称“烈士”）。 2.析词汇内涵： 解释每个称呼的特定含义： 例：“战士”→ 身份职责；“壮士”→ 英勇无畏；“烈士”→ 永恒精神。 3.悟情感递进： 说明称呼变化如何层层升华情感： → 由客观描述（身份）→ 行为赞美（壮举）→ 精神永恒（牺牲）。 4.联主旨深意： 结合背景，点明变化对深化主题的作用： → 如“烈士”凸显革命精神的传承性，呼应单元“感受革命豪情”的要求。 四、答题术语 1.情感强化：称呼升级体现作者由敬佩→颂扬→缅怀的情感递进；增强感染力，引发读者共鸣。 2.形象塑造：从身份标识到精神符号的升华，突出人物______品质（如坚毅/奉献/崇高）。 3.主旨关联：折射历史背景下的______价值观（如革命英雄主义）；使人物从个体升华为时代精神的象征。 4.语言表现力：用词精准凝练，赋予称呼历史厚重感；通过称谓变迁构建情感张力，深化文本的史诗性。 五、教材习题 【思考·探究·积累】 二 课文前3段对班长马宝玉等人用的称呼是“战士”,从第4段起用的称呼是“壮士”。如何理解这种称呼上的变化? 【答案】 称呼变化标志人物精神的质变。“战士”体现其军人身份，如沉着指挥作战；“壮士”则在其主动赴死时出现，如毅然引敌上绝路，强调舍生取义的悲壮与崇高。作者借此传递对英雄的敬仰，并赋予其超越个体的民族精神象征意义。 ★考点二：人物形象分析 一、课标及教材要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵:从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。部编本语文教材第一单元单元导语要求：学习本单元，要发挥想象，透过文字去触摸草木山川的脉搏，感受大自然的魅力。准确、流畅地朗读课文，欣赏课文中的景物描写，在获得审美体验的同时，积累一些写景抒情的语句；留意那些富有想象力的片段，积极思考，从所读的内容想开去。 《狼牙山五壮士》通过动作（如“纵身跳崖”）、语言（高呼口号）和群像描写，立体刻画五壮士的英勇与坚贞。学生通过分析这些典型描写，既能掌握“抓言行细节析人物品质”的方法，又能深入历史情境，感受革命者视死如归的气概，从而落实课标“说出形象体验”的目标，并从中获得精神启示。 二、常见考查形式 1.形象概括题 例：结合全文，概括XX人物的主要性格特点。 例：文中主人公是一个怎样的人？请简要分析。 2.描写作用题 例：画线句运用了什么描写方法？有何作用？ 例：细节描写（如动作/语言）对塑造人物有何效果？ 3.形象意义题 例：分析XX人物在文中的象征意义。 例：结合主题，谈谈作者塑造这一形象的意图。 三、答题思路 1.抓描写方法： 定位外貌、语言、动作、神态、心理等描写语句（如《狼牙山五壮士》中“砸碎枪支”“纵身跳崖”的动作）。 2.析行为事件： 结合人物具体言行与情节（如“高呼口号”显坚贞），提炼性格品质（英勇、忠诚、机智等）。 3.联背景主题： 联系时代背景/社会意义（如革命精神），揭示形象的典型性（个体→群体）及主题价值（传递精神/批判现实）。 四、答题术语 1. 性格概括词 正面：英勇无畏、坚韧不拔、舍己为人、忠诚正直、乐观豁达…… 反面：自私虚伪、懦弱迂腐、冷酷贪婪…… 2. 作用模板 描写方法作用： ① 动作描写：“通过‘XX动作’，生动展现其……性格/心理”； ② 语言描写：“借‘XX话语’，凸显其……精神品质”； ③ 侧面描写：“借他人反应/环境衬托，突出其……形象”。 3.形象意义： ① 个体层面：塑造了……（性格）的典型形象； ② 社会层面：反映……时代特征/群体精神（如“抗战军民的英雄气概”）； ③ 主题层面：深化对……（人性/社会）的思考，引发读者共鸣/反思。 五、教材习题 【思考·探究·积累】 三 作者既对每个战士的个体形象作了刻画，又对五壮士群像加以描摹。找出文中相关的语段，说说这样写的好处。 【答案】 课文有时对某个人进行聚焦描写，比如班长马宝玉就进行了细致地描写，如：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“ 同志们！用石头砸！” 有对班里的五位壮士进行概括地描写，比如课文第二自然段，还有第三、四自然段的开头“ 五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移” 、“ 五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击”…… 这样描写，既关注了群体，又写了每一位战士，所以给人很全面的感觉，而且很具体。这就叫“ 有点有面，点面结合” 。既顾及全面、体现广度，又突出重点、体现深度。 针对演练 ★考点针对演练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 一、（23-24八年级下·天津红桥·期末） 田野、瓦檐和雨 何士光 我在书架上不经意地搜寻，倏然看见一本，觉着似曾相识，却原来是自己的书，取下来掂在手里，随便一翻，有一篇叫《雨霖霖》。开头一段，就写了田野、瓦檐和雨，于是这心就迷茫起来，禁不住懊伤，触着了痛处似的。 那时候，夜雨落起来了。阵阵雨点从暗夜里斜过来，先打着四下里的苞谷林，跟着就急促地打在瓦檐上。不久就变得缠绵起来，檐水一直淅沥作响。永远也不知道为什么，一听见雨声，人的心就禁不住彷徨。仿佛是一种亘古的诉说，有摧人肝肠的力量…… 究竟是为什么？你一听见雨声心里就禁不住彷徨，觉着温馨而忧伤。不论在什么时候，什么地方。 那时我还在梨花屯乡场。依旧是夜晚，夜雨也还是打在瓦楞上。你说怎么样呢？一切都会改变，只有这雨声，这夜深人静，却永远是不会改变的。仿佛注定了一般，不论我在哪儿，不论在故乡，还是远方，它都要追逐着人，搓揉着人的衷肠。 要是一整夜都落雨，你就宁愿一整夜都不睡。或者就赶紧躺下来，丢掉手边的任意什么工作，觉着再没有比躺在无边无际的雨夜里更安适的。在梨花屯乡场，每逢下雨，倘使是在白天，你就立即搬上一只椅子，坐到楼廊上去，看着田野上的雨丝，直到它停歇下来。一次又一次地，你情不自禁地赶紧拿好纸笔，尽快地记下雨从田野上掠过的情景，只要翻开笔记查找，这种记叙是随处可见的。你总觉得它包含着什么呼唤，你又总觉得它始终在向人们，径直向着人的灵魂诉说着什么。到底是什么呢？你一直想听得更真切一些。 它沙沙地来了，在这夜深人静的时候，紧一阵，慢一阵。仿佛要轻敛下去，跟着又急切起来，依旧地诉说着，直截地诉说着，撇开人世间东零西碎的焦虑，撇开日子里光怪陆离的景象…… 这几乎就和你的心灵一样，一直在纠缠和煎熬着你。你也一直想动手来写一回雨，但可以不写，或是用不着写的东西，你倒是写了一些，而这一直萦绕在心头的心思，却又始终没有来得及。只是在字里行间带上点点滴滴，又匆匆地掠过去。这都是为什么呢？ 田野也一样，也总是于无言中透露着不绝如缕的隐秘，深深地浸透着你，也是你一直想穷究的，同样也一直没有来得及。 情形似乎是这样的吧？田野、瓦檐和雨透散出来的消息，牵连着生命之谜，和着天地的永远的奥秘。噢，我们是像不知道身世的孩子一样，存活在这人世上的。是谁把这样一颗心灵附在这样一副躯壳中，就打发你到这尘世上来了？一切又为什么要像这样和会是这样？这一点一直迷茫。仿佛孤零零的孩子总在寻觅自己的出身一样，你也一直在思念你的出生之地。 田野和雨透露给你的，似乎就正是你出生的消息，你看不透潜藏在冥冥之中的奥秘，但你知道，你正是从苍茫的宇宙世界里来的。如果不是这样，你最终还能从哪儿来呢？我们的生命界限绝不仅仅终止在这躯壳边缘，世界的界限也绝不仅仅终止在我们的视野之内。 “山野给人的印象是这样，”一次你曾经这样开头，动手来起草一些文字，“仿佛人们最早来到世上的时候，世界就是这样的景象。”但不知为什么，才写了一点，你又搁置了。这种印象应该是贴切的吧？蜿蜒在田畴之间的石板小路走完之后，隐藏在草丛中的沙土小路走完之后，人的踪迹就消退殆尽了，就现出来最早的世界，使你依稀看到了我们的所从由来。至于雨声淅淅沥沥地响起来的时候，则洒落着造物的消息。你和雨丝本来情同手足，连同万物一道，都是天地化生的，也因了种种根由而连在一起。 但有一次，雨已经落了很久了，你却一直没有看见那雨丝，也没有听到那雨声。到你发现在落雨的时候，你怔住了，心里不禁一震。 那一次，你在一处高层的楼房里，正是那种炫人眼目的高层楼房，你几乎就住在最高一层。是深秋时分吧，窗户给关起来了，一道白色的纱窗掩映，这就不难想见，你看不见雨丝，也听不到雨声。直到你无意中走近窗棂，掀起来一角窗帘，才看见落在眼底的街市已经雨雾蒙蒙的了，雨正落个不停。 你站在那窗前，不由得想到，我们离这雨，离我们的根柢，似乎是越来越远了。你看不清雨雾中的街市，却知道那是繁华而琳琅的，同时也浮躁而焦虑。事情会不会是这样呢？尽管我们的灵魂一直游移，但我们又总是更能感触和迁就我们的形骸，而对灵魂熟视无睹、忽略不计。也许从一开始，我们就偏失地借助了造物给予我们的灵智，仅仅用它来建造了这个熙攘的世界，而在建造出这个熙攘的世界的时候，这熙攘的世界就反过来缠绕了我们自己，心灵也就堵塞起来，再不能分辨天宇的呼唤和消息…… 渐渐地，你又想起了雨中的院落、人家、瓦檐和田畴，想起了你匆匆地记下来的那些雨天的情景。那田野上的人生自然不是无懈可击的，但却以共与天地的相依傍相合一，永远地牵动着人的心绪。我们不是始终在寻觅我们的另一半？我们不是始终与我们的另一半相剥离？哪一天我们的灵魂不再执着于自己的世界，而与整个的天地融合了，我们或许才是真正自由的…… 这儿说到的，只是我的田野、瓦檐和雨。而始终传给我们消息的，当然又还有许许多多别的，不仅仅是田野、瓦檐和雨。 （有删改） 【小题1】本文采用“我”“你”“我们”三种人称形式，体现了作者怎样的情感态度和价值取向？请结合全文进行分析。 【答案】 本文首段和尾段用“我”，中间部分用“你”来指称自己，蕴含着作者与自己的对话和交流、追问和探究。文中后面部分的“我们”代表人类全体，表达了作者对人类行为的反思，对重新建构人类与自然关系的思考。 【解析】 本题考查学生理解人称作用分析作者情感态度和价值取向的能力。 本文首段“我在书架上不经意地搜寻，倏然看见一本，觉着似曾相识，却原来是自己的，取下来掂在手里，随便一翻，有一篇叫《雨霖霖》。开头一段，就写了田野、瓦檐和雨，于是这心就迷茫起来，禁不住懊伤，触着了痛处似的”和尾段用“我”，“这儿说到的，只是我的田野、瓦檐和雨。而始终传给我们消息的，当然又还有许许多多别的，不仅仅是田野、瓦檐和雨”，中间部分用“你”来指称自己，“究竟是为什么？你一听见雨声心里就禁不住彷徨，觉着温馨而忧伤。不论在什么时候，什么地方”“这几乎就和你的心灵一样，一直在纠缠和煎熬着你。你也一直想动手来写一回雨，但可以不写，或是用不着写的东西，你倒是写了一些”“但有一次，雨已经落了很久了，你却一直没有看见那雨丝，也没有听到那雨声。到你发现在落雨的时候，你怔住了，心里不禁一震”“渐渐地，你又想起了雨中的院落、人家、瓦檐和田畴，想起了你匆匆地记下来的那些雨天的情景”，蕴含着作者与自己的对话和交流、追问和探究。文中后面部分的“我们”（“我们离这雨，离我们的根柢，似乎是越来越远了”“我们不是始终在寻觅我们的另一半？我们不是始终与我们的另一半相剥离？哪一天我们的灵魂不再执着于自己的世界，而与整个的天地融合了，我们或许才是真正自由的……”）代表人类全体，表达了作者对人类行为的反思，对重新建构人类与自然关系的思考。 二、（2025年·河南中考语文第二次模拟考试） “利胚”师傅老葛 明前茶 ①“小时候，家中还没有洗衣机，洗了粗重的床单被罩，母亲都喊孩子们去帮忙绞拧。但她不许我沾手，因为，我要学利胚。” ②三十年前，老葛还是小葛的时候，就深受管束，父母不让他掰手腕玩，不让他帮家里割稻子、扬谷子、捣年糕，不让他做任何有可能扭到手腕，或导致手部震颤的活计，原因就是“你师父说的，孩子的手腕要是不小心吃到力，利胚这一行就不能做了”。 ③利胚，是制作薄胎瓷的重要一环。以一只敞口薄胎白瓷碗为例，拉胚师傅做好器 型以后，碗还是混沌初开的模样，厚墩墩的，憨态可掬，碗口、碗腰、碗底处都有少许 蓄泥，拿在手上有点坠手。而利胚就是把这胚体尽可能地削薄，只留下薄薄的一层胎骨。一只一百克的碗，利胚后只剩不到二十克。在利胚的过程中，器型的风骨开始呈现。清冷孤傲的气韵，并非上品，极品薄胎瓷看上去有一种很柔和的暖，“微微冒汗”。这种毫不孤冷的视觉效果，完全由利胚师傅所赋予的弧线来体现。 ④利胚的第一步是磨刀，小葛上到小学六年级，就开始学习磨刀。光这一步就学了两年。利胚用的刀，其实都是用细长的钢条再次淬火，经锻打锉磨而成。师父不会把他用熟了的刀给你，因为你使不惯。每个人的手形不一样，利胚的速度不一样，“咬刀”的 习惯也不一样。老葛跟我解释说，瓷器的造型和弧线千变万化，所以刀刃的弧度必须跟 随器型变化。胚体越修越薄，刀刃越要与泥胚的弧线咬合得天衣无缝，不然，“哧”的一声，你精修了两个钟头的胚体，一秒钟就被修废了。 ⑤三十年光阴倏忽过去，小葛变成老葛，跟随他的利胚刀，从二三十把，变成一百多把，板刀、条刀、挽刀、底足刀、外形刀、蝴蝶刀，这些刀就像他的兵器一样，每天都要在手中掂量磨砺。老葛在他的工匠生涯中，养成了习惯：每天都要磨刀，一磨就是一下午。从他吃完午饭开始磨刀，家人就知道，无事不可扰乱他的心神。这三十年，老葛成长为顶尖的利胚师傅，靠的就是高度的自律：他从不喝酒， 因为酒精容易使手腕震颤；他不看情节粗暴的影视剧，怕自己沉溺分神；他也从不在白天工作，因为利胚时需要绝对的心神宁静。 ⑥下午把刀磨好，前半夜老葛都在喝茶、读经，看他从西安碑林带回来的碑帖拓片。他并不练习书法，他只是看，捕捉那笔锋的走势，水墨的速度，连笔的弧度。他细细观瞧，直到酷暑天，身上也凉荫荫的没有一滴汗。这样，到了后半夜，他做利胚的心气就养成了——身体微倾，耳朵紧贴在钢条刀具的另一端，靠听走刀的声音判断胎体的厚薄。此时市声已消，灯火渐暗，猫走在瓦楞上的声音都清晰可闻。刀条擦过泥胎卷起飞扬的细浪，瓷泥特有的涩味钻入鼻孔。老葛已经锻炼出这样的本能——无需盯着泥胎反复观瞧，只要耳听手摸，就能判断胎体的厚薄。听一下刀在泥胎上走的声音，如果是“噗”，说明胎体尚厚；如果是“嘶”，说明开始走薄了，越往后，声音变化越是在毫微之间。 ⑦午夜，老葛的左手，一直小心翼翼地托举着泥胎，犹如正托举一个脆弱的婴儿。他在这四个小时中不喝水，不看手机，不上厕所，不交谈。他只是沉浸在自己的节奏和 旋律里，如此忘我，直到一气呵成。 ⑧利胚成功的喜悦是怎样的？老葛说，形同十二岁那年的春天，在油菜花田里伸出手去，一只蝴蝶停在他的手背上。他失去了欢呼雀跃的本能，只是感受那痒酥酥的幸福。 （选自《人民日报》2019年04月15日20版，有删节） 【小题2】这篇文章写技艺精妙的“利胚”师傅，为什么只用“小葛”和“老葛”来称呼？ 【答案】 “小葛”“老葛”这样的称呼亲切自然，拉近了与读者的距离，让读者感受到他就是身边的平凡人；从“小葛”到“老葛”，表现了他几十年如一日对传统工艺的坚守和传承；赞扬了像老葛一样不求显名，只专注于艺术的手艺人。 【解析】 本题考查人称作用。根据第④段“小葛上到小学六年级，就开始学习磨刀”，第⑤段“这三十年，老葛成长为顶尖的利胚师傅，靠的就是高度的自律”等语句可知，以“小葛”“老葛”这样的称呼行文亲切自然，拉近与读者的距离，仿佛此人就是我们身边的普通人；根据第②段“三十年前，老葛还是小葛的时候，就深受管束，父母不让他掰手腕玩，不让他帮家里割稻子、扬谷子、捣年糕，不让他做任何有可能扭到手腕，或导致手部震颤的活计”，第⑤段“这三十年，老葛成长为顶尖的利胚师傅，靠的就是高度的自律：他从不喝酒，因为酒精容易使手腕震颤；他不看情节粗暴的影视剧，怕自己沉溺分神；他也从不在白天工作，因为利胚时需要绝对的心神宁静”等语句可知，由“小葛”到“老葛”称呼的变化，体现了此人的成长，体现了此人从小就开始学习利胚技术，数十年如一日的坚持使其成长为利胚大师，体现了对传统工艺的坚守和传承；体现了作者对像老葛一样专注艺术的匠人的赞美。 三、（七年级下册期末复习测试） 守树 ①一阵凉爽的秋风吹来，石尖老汉不禁打了个喷嚏，抬眼看去，磨盘崮下一蓬蓬的绿色抖起了轻微的波浪，随之沁入鼻腔的是一丝丝栗子的清香味。石尖老汉远远地就看见了那一团窝棚，他加快了脚步，肩膀上的扁担也随之轻微地晃悠起来。 ②那一团新的窝棚是前几天他和老伴儿刚搭好的，很简易。石尖老汉走到窝棚前放下扁担，直了直腰，额头上已经渗出了细密的汗珠。嘭，嘭，几颗圆润饱满的栗子掉落了下来，滚到了石尖老汉的脚边上。他俯身拾了起来，放在手掌上，愣愣地看出了神儿。他脑海里仿佛闪现出很多画面，一帧帧地放过。隆隆的枪炮声似乎又在耳畔响起…… ③正在愣神儿之际，被一个老年女人的声音扰醒了。“老石头，老石头，你发啥呆呢？” ④石尖老汉回头一看，是老伴儿挎着一个花布包袱来了。随即问道，“你咋来了呢？” ⑤“夜里冷，再加条毛毯。”老伴儿说。 ⑥“咱这窝棚这回扎得严实，不漏风的。”石尖老汉边说边接过包袱。 ⑦“那也冷。”老伴儿又说道，“这几棵老树有啥守的呢？谁还偷了去不成？” ⑧“那也得守，我听到风声，他们那伙人要打俺这几棵树的主意。”石尖老汉的声音铿锵有力。 ⑨“咳，倔老头儿，守吧，守吧。”老伴儿说着就走了。 ⑩石尖老汉一直守着这几棵栗子树，今年春上，有几个顽皮的半大小子折断了几根树枝，他气哼哼地一直追到了人家孩子家，让那几个孩子道了歉并发誓不再去破坏才罢休。为此村里人都说这个老石头不可理喻。 ⑪今年栗子树后面的磨盘崮被人家相中了，搞了旅游开发。石尖老汉听到了小道消息，说要在栗子树的地方修索道的入口处，就绷紧了神经，心想谁要敢动他的树他就跟人家拼命。 ⑫石尖老汉住进窝棚的第三天，便有人找上门了。那个人先寒暄了一会儿，然后递过来一张名片——磨盘崮风景区开发有限公司，高洪光副总经理。 ⑬“石老伯，咱开门见山唠唠吧，我们公司要修索道——” ⑭“甭提，甭提，说啥也不中用！”一串干脆的声音像是一梭子子弹直接打断了那个高副总的话。 ⑮高副总笑嘻嘻地说：“哎呀呀，您老人家要多少补偿说个数，我们一定满足您的要求。” ⑯“一棵树要一个亿怎能给吗？”石尖老汉瞥了他一眼，“补偿多少都白搭，这几棵树是绝对不能动的！” ⑰“石老伯，您得从大局上考虑呀，我们这个旅游项目是县里的重点项目，运营后能很好地带动县域经济的发展呢，咱们变通变通，那不就几棵树嘛。” ⑱石尖老汉语调婉转了一点儿，说：“搞旅游是很好的事，我支持，可为啥非要动俺那几棵树呢？选别的地方不行吗？” ⑲“咳，怎么说呢？就这个地方修索道最合适，我们都勘察好了！” ⑳“别说了，没得商量！”石尖老汉说完就钻进了窝棚。 ㉑高经理脸上青一阵黄一阵，没了耐烦：“老石头，你真跟你名字一样呢，又犟又硬，就几棵破树，守得跟媳妇似的！” ㉒石尖老汉铁青着脸，横眉道：“你胡咧咧啥，还什么破树？”他的气感觉从胸腔里往上一窜一窜的，头有些晕，血压似乎上来了，两眼一黑，竟一个趔趄倒在了窝棚上。 ㉓他在迷糊中仿佛看到了猛子的身影，那身影又到了硝烟弥漫的场景里。子弹飕飕地在耳畔飞过，猛子倒在他的怀里，腹部的伤口不断渗出殷红的血来。他撕心裂肺地喊着，但猛子的气息越来越微弱了，挣扎着抬了抬眼皮用细弱的声音说：“兄弟，我不行了……我是个孤儿，我喜欢清静，也不用立碑，死后……死后……就埋在咱俩栽的那几棵栗子树下吧……” 【小题3】文章中众多人物都用“老石头”来称呼石尖，请结合老汉的人物形象，谈谈你对这个称呼的理解。 【答案】 ①老汉姓石，年纪又大，因此被称为“老石头”。②老伴称他“老石头”，体现出对他的关心和温馨的亲情。③村里人称他“老石头”，体现出对他极其爱护栗子树行为的不理解。④高副总称他“老石头”，体现出劝石尖老汉同意修索道未果后的恼羞成怒。⑤“老石头”的称呼体现了石尖老汉倔强、执着的性格特点。⑥“老石头”的称呼体现了作者对石尖老汉长期守护烈士埋葬地的赞美之情。 【解析】 本题考查对文章的理解和人物形象。 （1）“老石头”指的是石尖老汉，姓石，年纪大，因此称为“老石头”。 （2）结合③段“老石头，老石头，你发啥呆呢”可知，老伴称呼他“老石头”，体现出温馨的亲情。 （3）结合⑩段“今年春上，有几个顽皮的半大小子折断了几根树枝，他气哼哼地一直追到了人家孩子家，让那几个孩子道了歉并发誓不再去破坏才罢休。为此村里人都说这个老石头不可理喻”可知，村里人称呼他“老石头”，体现了对石尖老汉爱护栗子树行为的不理解。 四、（2025·四川成都二模） 掌心化雪 ①那个时候，她家里真穷，父亲因病离世，母亲下岗，一个家，风雨飘摇。 ②大冬天里，雪花飘得紧密。她很想要一件暖和的羽绒服，把自己裹在里面。可是看看母亲愁苦的脸，她把这个欲望，压进肚子里。她穿着已洗得单薄的旧棉衣去上学，一路上被冻得瑟瑟发抖。 ③拐过校园那棵粗大的梧桐树，一树银花，映着一个琼楼玉宇的世界。她呆呆站看着，世界是美好的，寒冷却钻肌入骨。突然，年轻的语文老师迎面而来，看到她，微微一愣，问：“这么冷的天，你怎么穿得这么少？瞧，你的嘴唇，都冻得发紫了。” ④她慌张地答：“我不冷。”转身落荒而逃，逃离的身影，歪歪扭扭。她是个有自尊的孩子，她实在怕人窥见她的贫穷。 ⑤语文课，她拿出课本来，准备做笔记。语文老师突然宣布：“这节课我们来个景物描写竞赛，就写外面的雪。有丰厚的奖品等着你们哦。” ⑥教室里炸了锅，同学们兴奋得叽叽喳喳，奖品刺激着大家的神经，私下猜测，会是什么呢？ ⑦很快，同学们都写好了，每个人都穷尽自己的好词好语。她也写了，却写得索然，她写道：“雪是美的，也是冷的。”她没想过得奖，她认为那是很遥远的事，因为她的成绩一直不引人注目。加上家境贫寒，她有多自尊，就有多自卑，她把自己封闭成孤立的世界。 ⑧改天，作文发下来，她意外地看到，语文老师在她的作文后面批了一句话：“雪在掌心，会悄悄融化成暖暖的水的。”这话带着温度，让她为之一暖。令她更为惊讶的是，竞赛中，她竟得了一等奖。一等奖仅仅一个，后面有两个二等奖，三个三等奖。 ⑨奖品搬上讲台，一等奖的奖品是漂亮的帽子和围巾，还有一双厚厚的棉手套。二等奖的奖品是围巾，三等奖的奖品是手套。 ⑩语文老师笑着宣布：“奖品是老师自己出钱买的，目的是奖励给最优秀的同学。”望向她，语重心长地说：“其实，你很优秀，只是你自己忽略了自己的优秀。我看了你的作文，写得非常有灵气。有美丽的眼睛，才能发现美丽的世界。” ⑪她抬头看向老师，发现老师的眼睛，如清澈的湖水，充满温暖和鼓励。那一刻，她的心里，一股暖流涌来，暖遍全身。她听到了，冰雪在掌心，悄然融化的声音。多年后，她读大学了，她依然保存着那篇作文，那个题目叫《掌心化雪》。 ⑫她是个温暖善良的女孩，对力所能及的帮助，她从不推辞。大学毕业，她参加工作，她用微薄的工资，资助了一个贫困山区的孩子。她也常常去敬老院，陪老人们聊天。 ⑬她懂得，掌心化雪，温暖人心。 【小题4】结合文章内容，分析语文老师这一人物形象。 【答案】 语文老师是一个善良、有爱心、善解人意、教育有方的人。从她以景物描写竞赛发奖品的巧妙方式帮助学生，维护学生自尊，鼓励学生，可以看出她的善解人意和教育有方；从她自己出钱买奖品，关注学生，给予学生温暖和鼓励，能看出她的善良和有爱心。 【解析】 本题考查人物形象。 结合第⑤段“语文老师突然宣布：‘这节课我们来个景物描写竞赛……有丰厚的奖品等着你们哦。’”及第⑧段“她竟得了一等奖”第⑨段“一等奖的奖品是漂亮的帽子和围巾”可知，老师以竞赛之名设奖，刻意安排“她”获奖并赠予御寒物品。结合第④段“她是个有自尊的孩子……怕人窥见她的贫穷”，这种不露声色的帮助方式既满足了她的实际需求，又避免伤及自尊。由此可知，老师通过巧妙的教学设计传递关怀，体现出善解人意与教育智慧。     结合第⑩段“奖品是老师自己出钱买的……你很优秀，只是你自己忽略了自己的优秀”可知，老师不仅自掏腰包购置奖品，还通过语言肯定“她”的能力，给予精神鼓励。从第⑧段“语文老师在她的作文后面批了一句话：‘雪在掌心，会悄悄融化成暖暖的水的’”及“令她更为惊讶的是，竞赛中，她竟得了一等奖”可见，老师早有计划地关注她的困境，并以温暖的话语和实质帮助点燃她的自信。由此可知，老师的言行渗透着对学生的善意关怀，展现出富有爱心的教育者形象。 五、（2025·陕西西安二模） 渡 口 鲁彦周 ①那是前年春天。 ②你到过这水库的上游吗？那里山高路陡，一天只能看到几个小时的太阳；猴子成群结队，参天古木，绵延千里；无穷无尽的财富，正等待人们去开发。我前年是为了调查一种货源才到那里去的。 ③那天傍晚，我来到了大山脚下的渡口。水库还没修成，水流非常急，轰轰轰，哗哗哗，响得人头发晕。我在渡口一棵大树下坐了下来，因为翻了几天山，非常疲乏。 ④忽然觉着有一个人朝我走来，睁眼一看，一个六十多岁的老头，站在我面前。这老头满脸皱纹，头发胡子都是白的，个子又高又瘦，像个长颈鹤。他冲着我没头没脑地问：“同志，你不想渡河啦？怎么睡到这里？也不喊我一声！”“渡河。”我慢慢爬起来。一只起码有一百年历史的老渡船，正在水里晃荡着。老头不声不响替我提起包，又伸手拍拍我身上的灰，眼睛眯成一条缝，脸上泛起淡淡的极温和的笑意，说：“太累了吧，我在河对岸就看见你了，怕你有急事，急急忙忙赶过来，谁知你倒睡着了。唉，年轻人啦，身体怎么样，还好吧？” ⑤我和老头上了船，他荡起了桨，不时用眼睛盯着我，似乎想打听什么。可是我阴沉着脸，把他的话头拦住了。我注视着河面，河面上不断涌起浪花，哗啦啦，河底下全是狰狞可怕的怪石头，跟水顽强地搏斗着，至于一些黑色的水草，早被冲得乱摆乱动，直不起腰来。太阳早已不见了，天空碧蓝，金色的阳光在山峰顶上闪动，水声和竹林里的风声喧哗竞赛地响着！“同志……”老头喊我，可在这同时，我却该死地冒出一句话来，我说：“真倒霉，跑到这个鬼地方，才四点钟就看不见太阳，唉！”一口气才叹完，只见老头的手微微抖了一下，笑容不见了，脸色阴暗下来。我不知道老头脸色为什么变得这样快，还在嘟嘟哝哝抱怨，最后我说：“这回回去，得要求调动工作了，同志们多得很，干嘛非要我干这个！” ⑥老头再不说话了，我也抑郁地望着对岸。很快船就靠岸了，我跳下了船，回头看看老头，他正低着头，用湿布仔细抹着船沿，虽然它并没有半点灰尘。 ⑦我在对岸合作社设立的小客店坐下来，一个中年妇女问我吃些什么。在等菜的当儿，两边路上来了十几个年轻人，背着背包，穿着草鞋，连衣服都是破的。他们有男有女，嘻嘻哈哈，快乐得像群麻雀，有个扎辫子的姑娘，边走边吹口琴。 ⑧客店里的中年妇女见他们来了，放下炒菜勺子跑了出去，抹船的老头也直起腰来。“杜老爷爷，你好呀！”吹口琴的姑娘清脆地喊。 ⑨“你们好，工作完成啦！” ⑩“快啦，老爷爷！” ⑪客店里那位妇女满面笑容地走回来，她对我说：“你看这些勘察队的年轻人，山风把他们吹得比铁还硬！咳，不容易呀，才来时，都是白面书生和娇嫩的小姑娘哩。” ⑫不知究竟是什么缘故，当我疲乏地躺在铺上时，杜老头的形象总在我眼前。店里妇女说杜老头祖居渡口，父亲是摆渡的。他成年的时候，赌咒也不干摆渡的活，任父母怎么说，他也不干，他坚决要到山外去；谁知这时候他家里忽然来了一个人，这人是干什么的，别人不清楚。不久，这人和杜老头交上了朋友，杜老头不闹着要走了，他忘记了自己赌的咒，干起摆渡的活。别人问他为什么，他不说，问急了，便笑笑说：“山和水都要我干，我怎能不干？”说得叫人莫名其妙。 ⑬后来山里闹起革命，他不声不响地摆渡；红军走了，日本人来了，他还是不声不响地摆渡。不久，他的大儿子——游击队的一个分队长给敌人杀害了；小儿子，一个勇敢的游击队员在山里牺牲了；他的老伴给敌人逮去了。 ⑭老头身边共剩下一个女儿。他老了，头发白了，人瘦了。他离开了渡口躲到山里，可是每天夜里，人们地能看到他悄悄地走回来，悄悄跳上船，迎接或是送走我们的同志。 ⑮直到解放后，大家才晓得他是个二十多年的老交通员，二十多年的老党员。他到过北京、合肥，县里给他盖了休养的地方，可他又回到渡口，摆起渡来，这回不是不声不响，而是大声大响大笑大唱了！ ⑯大家又问他为什么，他的回答又是怪得很。他说：“我这渡船将来是一个见证人，我还能不陪它到底？等它进了博物馆，我还要做讲解员陪着它……” ⑰这便是那中年妇女跟我说的情况，至于杜老头到底有什么心事，她不知道。 ⑱她跟我谈完，忙自己的事去了。我想睡，可是一点睡意也没有，我披上衣，爬起来，走到外面。不知什么时候月亮已经爬到顶中了，山峰、竹林、河面，都被一层蒙蒙胧胧的薄雾笼罩着，天空没有一片云，黑郁郁的山影把星星衬托得更亮。我从这里向南边看过去，南边的最高峰上亮着无数灯光，闪闪烁烁，像是镶在山顶上的一个宝石珠冠。灯光下篝火隐约，忽明忽暗，那里好像人很多，不时有爆炸声响起。再看看东北两面群山，原来以为是荒无人迹的地方一下子变成了神话世界，数不清的灯火像珍珠一样挂在林间！我仿佛听见人们在欢笑，看见建设者们的红黑的面孔。 ⑲“山里的建设开始了！”我心里想。这时河上来了一个船队，竹筏上点点灯火，许多人正在和水流搏斗着，招呼声、喊声使幽静的渡口喧哗起来了。 【小题5】小语对小说中杜老头这一角色感触颇深，请你结合文本内容分析杜老头的人物形象。（4分） 【答案】 ①善良热情：看到“我”在树下睡觉，主动询问并帮忙提包、拍灰，关心“我”的身体状况；②坚守岗位：祖居渡口，一生从事摆渡工作，历经岁月变迁和家庭变故，始终不离不弃；③爱国奉献：作为老交通员和老党员，在革命时期，不声不响地为红军、游击队摆渡，为革命事业做出贡献；④乐观豁达：面对生活中的苦难，如儿子牺牲、老伴被抓等，依然坚守渡口，积极生活。 【解析】 本题考查人物形象分析。 结合第④段中“老头不声不响替我提起包，又伸手拍拍我身上的灰，眼睛眯成一条缝，脸上泛起淡淡的极温和的笑意，说：‘太累了吧，我在河对岸就看见你了，怕你有急事，急急忙忙赶过来，谁知你倒睡着了。唉，年轻人啦，身体怎么样，还好吧？’”可知，当“我”因翻山越岭而疲惫不堪，在渡口的大树下睡着时，杜老头主动走来询问，并帮忙提起“我”的包，还伸手拍拍“我”身上的灰。他眼睛眯成一条缝，脸上泛起淡淡的极温和的笑意，关心“我”的身体状况，问“太累了吧，身体怎么样，还好吧？”：这些细节描写展现了杜老头的善良和热情，他对待陌生人如同亲人一般，让人感受到温暖和关怀。 结合⑬段中“后来山里闹起革命，他不声不响地摆渡；红军走了，日本人来了，他还是不声不响地摆渡。不久，他的大儿子——游击队的一个分队长给敌人杀害了；小儿子，一个勇敢的游击队员在山里牺牲了；他 的老伴给敌人逮去了”，⑭段中“老头身边共剩下一个女儿。他老了，头发白了，人瘦了。他离开了渡口躲到山里，可是每天夜里，人们地能看到他悄悄地走回来，悄悄跳上船，迎接或是送走我们的同志”可知，杜老头祖居渡口，一生从事摆渡工作。无论是革命时期还是和平年代，无论是家庭变故还是岁月变迁，他都始终坚守在渡口，不离不弃。即使大儿子和小儿子相继牺牲，老伴被敌人逮去，他依然没有放弃摆渡的工作。杜老头的坚守体现了他对工作的热爱和责任感，他用自己的行动诠释了什么是忠诚和坚守。 结合⑬段中“后来山里闹起革命，他不声不响地摆渡；红军走了，日本人来了，他还是不声不响地摆渡。不久，他的大儿子——游击队的一个分队长给敌人杀害了；小儿子，一个勇敢的游击队员在山里牺牲了；他的老伴给敌人逮去了”可知，作为老交通员和老党员，杜老头在革命时期不声不响地为红军、游击队摆渡，为革命事业做出了巨大贡献。他冒着生命危险，帮助革命者渡过难关，是革命斗争中的无名英雄。杜老头的爱国奉献体现了他的高尚情操和革命精神，他用自己的行动支持着革命事业，为国家的独立和人民的幸福付出了艰辛的努力。 结合⑯段中“大家又问他为什么，他的回答又是怪得很。他说：‘我这渡船将来是一个见证人，我还能不陪它到底？等它进了博物馆，我还要做讲解员陪着它……’”可知，面对生活中的苦难，如儿子的牺牲、老伴的被抓等，杜老头并没有被打倒。他依然坚守在渡口，积极生活，大声大响大笑大唱。他说自己的渡船将来是一个见证人，他还要做讲解员陪着它，这种乐观豁达的态度让人敬佩。 综上所述，杜老头是一个善良热情、坚守岗位、爱国奉献、乐观豁达的人。他用自己的行动诠释了什么是真正的英雄和榜样，让人深感敬佩和感动。 1 / 16 学科网（北京）股份有限公司 $$ 【跟着课文学阅读】同步阅读教与学（统编版2024） 第5课《狼牙山五壮士》 内容导航 【考点一：称呼变化】 【考点二：人物形象分析】 【考点针对演练】阅读篇目：《田野、瓦檐和雨》《“利胚”师傅老葛》《守树》《掌心化雪》《渡口》 提炼考点 ★考点一：称呼变化 一、课标及教材要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵:从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。部编本语文教材第二单元单元导语要求：学习本单元，要通过反复阅读，回到历史现场，感受革命前辈为理想奋斗的精神。要结合历史背景，进入作者用多种手法描绘的情境，感受其中洋溢的英雄气概和革命豪情。 《狼牙山五壮士》中“战士→壮士→烈士”的称呼变化是体悟革命精神的核心线索。作者通过称呼的层层升华（如“战士”显其身份，“壮士”彰其英勇，“烈士”铸其永恒），以语言为载体构建情感阶梯。学生分析这一变化，既能品味语言表现的感染力（紧扣课标），又能在历史语境中感知英雄形象的崇高性（呼应单元“感受英雄气概”），从而深入理解革命者从血肉之躯到精神丰碑的升华过程。 二、常见考查形式 1.变化梳理题 → 例：文中对××人物的称呼经历了怎样的变化？ 2.作用分析题 → 例：作者从“战士”改称“壮士”有何深意？/ 称呼变化对塑造人物有何作用？ 3.情感探究题 → 例：结合全文，分析称呼变化如何体现作者的情感态度？ 三、答题思路 1.抓变化节点： 定位原文中不同称呼出现的关键段落（如《狼牙山五壮士》中作战时称“战士”，跳崖时称“壮士”，就义后称“烈士”）。 2.析词汇内涵： 解释每个称呼的特定含义： 例：“战士”→ 身份职责；“壮士”→ 英勇无畏；“烈士”→ 永恒精神。 3.悟情感递进： 说明称呼变化如何层层升华情感： → 由客观描述（身份）→ 行为赞美（壮举）→ 精神永恒（牺牲）。 4.联主旨深意： 结合背景，点明变化对深化主题的作用： → 如“烈士”凸显革命精神的传承性，呼应单元“感受革命豪情”的要求。 四、答题术语 1.情感强化：称呼升级体现作者由敬佩→颂扬→缅怀的情感递进；增强感染力，引发读者共鸣。 2.形象塑造：从身份标识到精神符号的升华，突出人物______品质（如坚毅/奉献/崇高）。 3.主旨关联：折射历史背景下的______价值观（如革命英雄主义）；使人物从个体升华为时代精神的象征。 4.语言表现力：用词精准凝练，赋予称呼历史厚重感；通过称谓变迁构建情感张力，深化文本的史诗性。 五、教材习题 【思考·探究·积累】 二 课文前3段对班长马宝玉等人用的称呼是“战士”,从第4段起用的称呼是“壮士”。如何理解这种称呼上的变化? ★考点二：人物形象分析 一、课标及教材要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵:从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。部编本语文教材第一单元单元导语要求：学习本单元，要发挥想象，透过文字去触摸草木山川的脉搏，感受大自然的魅力。准确、流畅地朗读课文，欣赏课文中的景物描写，在获得审美体验的同时，积累一些写景抒情的语句；留意那些富有想象力的片段，积极思考，从所读的内容想开去。 《狼牙山五壮士》通过动作（如“纵身跳崖”）、语言（高呼口号）和群像描写，立体刻画五壮士的英勇与坚贞。学生通过分析这些典型描写，既能掌握“抓言行细节析人物品质”的方法，又能深入历史情境，感受革命者视死如归的气概，从而落实课标“说出形象体验”的目标，并从中获得精神启示。 二、常见考查形式 1.形象概括题 例：结合全文，概括XX人物的主要性格特点。 例：文中主人公是一个怎样的人？请简要分析。 2.描写作用题 例：画线句运用了什么描写方法？有何作用？ 例：细节描写（如动作/语言）对塑造人物有何效果？ 3.形象意义题 例：分析XX人物在文中的象征意义。 例：结合主题，谈谈作者塑造这一形象的意图。 三、答题思路 1.抓描写方法： 定位外貌、语言、动作、神态、心理等描写语句（如《狼牙山五壮士》中“砸碎枪支”“纵身跳崖”的动作）。 2.析行为事件： 结合人物具体言行与情节（如“高呼口号”显坚贞），提炼性格品质（英勇、忠诚、机智等）。 3.联背景主题： 联系时代背景/社会意义（如革命精神），揭示形象的典型性（个体→群体）及主题价值（传递精神/批判现实）。 四、答题术语 1. 性格概括词 正面：英勇无畏、坚韧不拔、舍己为人、忠诚正直、乐观豁达…… 反面：自私虚伪、懦弱迂腐、冷酷贪婪…… 2. 作用模板 描写方法作用： ① 动作描写：“通过‘XX动作’，生动展现其……性格/心理”； ② 语言描写：“借‘XX话语’，凸显其……精神品质”； ③ 侧面描写：“借他人反应/环境衬托，突出其……形象”。 3.形象意义： ① 个体层面：塑造了……（性格）的典型形象； ② 社会层面：反映……时代特征/群体精神（如“抗战军民的英雄气概”）； ③ 主题层面：深化对……（人性/社会）的思考，引发读者共鸣/反思。 五、教材习题 【思考·探究·积累】 三 作者既对每个战士的个体形象作了刻画，又对五壮士群像加以描摹。找出文中相关的语段，说说这样写的好处。 针对演练 ★考点针对演练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 一、（23-24八年级下·天津红桥·期末） 田野、瓦檐和雨 何士光 我在书架上不经意地搜寻，倏然看见一本，觉着似曾相识，却原来是自己的书，取下来掂在手里，随便一翻，有一篇叫《雨霖霖》。开头一段，就写了田野、瓦檐和雨，于是这心就迷茫起来，禁不住懊伤，触着了痛处似的。 那时候，夜雨落起来了。阵阵雨点从暗夜里斜过来，先打着四下里的苞谷林，跟着就急促地打在瓦檐上。不久就变得缠绵起来，檐水一直淅沥作响。永远也不知道为什么，一听见雨声，人的心就禁不住彷徨。仿佛是一种亘古的诉说，有摧人肝肠的力量…… 究竟是为什么？你一听见雨声心里就禁不住彷徨，觉着温馨而忧伤。不论在什么时候，什么地方。 那时我还在梨花屯乡场。依旧是夜晚，夜雨也还是打在瓦楞上。你说怎么样呢？一切都会改变，只有这雨声，这夜深人静，却永远是不会改变的。仿佛注定了一般，不论我在哪儿，不论在故乡，还是远方，它都要追逐着人，搓揉着人的衷肠。 要是一整夜都落雨，你就宁愿一整夜都不睡。或者就赶紧躺下来，丢掉手边的任意什么工作，觉着再没有比躺在无边无际的雨夜里更安适的。在梨花屯乡场，每逢下雨，倘使是在白天，你就立即搬上一只椅子，坐到楼廊上去，看着田野上的雨丝，直到它停歇下来。一次又一次地，你情不自禁地赶紧拿好纸笔，尽快地记下雨从田野上掠过的情景，只要翻开笔记查找，这种记叙是随处可见的。你总觉得它包含着什么呼唤，你又总觉得它始终在向人们，径直向着人的灵魂诉说着什么。到底是什么呢？你一直想听得更真切一些。 它沙沙地来了，在这夜深人静的时候，紧一阵，慢一阵。仿佛要轻敛下去，跟着又急切起来，依旧地诉说着，直截地诉说着，撇开人世间东零西碎的焦虑，撇开日子里光怪陆离的景象…… 这几乎就和你的心灵一样，一直在纠缠和煎熬着你。你也一直想动手来写一回雨，但可以不写，或是用不着写的东西，你倒是写了一些，而这一直萦绕在心头的心思，却又始终没有来得及。只是在字里行间带上点点滴滴，又匆匆地掠过去。这都是为什么呢？ 田野也一样，也总是于无言中透露着不绝如缕的隐秘，深深地浸透着你，也是你一直想穷究的，同样也一直没有来得及。 情形似乎是这样的吧？田野、瓦檐和雨透散出来的消息，牵连着生命之谜，和着天地的永远的奥秘。噢，我们是像不知道身世的孩子一样，存活在这人世上的。是谁把这样一颗心灵附在这样一副躯壳中，就打发你到这尘世上来了？一切又为什么要像这样和会是这样？这一点一直迷茫。仿佛孤零零的孩子总在寻觅自己的出身一样，你也一直在思念你的出生之地。 田野和雨透露给你的，似乎就正是你出生的消息，你看不透潜藏在冥冥之中的奥秘，但你知道，你正是从苍茫的宇宙世界里来的。如果不是这样，你最终还能从哪儿来呢？我们的生命界限绝不仅仅终止在这躯壳边缘，世界的界限也绝不仅仅终止在我们的视野之内。 “山野给人的印象是这样，”一次你曾经这样开头，动手来起草一些文字，“仿佛人们最早来到世上的时候，世界就是这样的景象。”但不知为什么，才写了一点，你又搁置了。这种印象应该是贴切的吧？蜿蜒在田畴之间的石板小路走完之后，隐藏在草丛中的沙土小路走完之后，人的踪迹就消退殆尽了，就现出来最早的世界，使你依稀看到了我们的所从由来。至于雨声淅淅沥沥地响起来的时候，则洒落着造物的消息。你和雨丝本来情同手足，连同万物一道，都是天地化生的，也因了种种根由而连在一起。 但有一次，雨已经落了很久了，你却一直没有看见那雨丝，也没有听到那雨声。到你发现在落雨的时候，你怔住了，心里不禁一震。 那一次，你在一处高层的楼房里，正是那种炫人眼目的高层楼房，你几乎就住在最高一层。是深秋时分吧，窗户给关起来了，一道白色的纱窗掩映，这就不难想见，你看不见雨丝，也听不到雨声。直到你无意中走近窗棂，掀起来一角窗帘，才看见落在眼底的街市已经雨雾蒙蒙的了，雨正落个不停。 你站在那窗前，不由得想到，我们离这雨，离我们的根柢，似乎是越来越远了。你看不清雨雾中的街市，却知道那是繁华而琳琅的，同时也浮躁而焦虑。事情会不会是这样呢？尽管我们的灵魂一直游移，但我们又总是更能感触和迁就我们的形骸，而对灵魂熟视无睹、忽略不计。也许从一开始，我们就偏失地借助了造物给予我们的灵智，仅仅用它来建造了这个熙攘的世界，而在建造出这个熙攘的世界的时候，这熙攘的世界就反过来缠绕了我们自己，心灵也就堵塞起来，再不能分辨天宇的呼唤和消息…… 渐渐地，你又想起了雨中的院落、人家、瓦檐和田畴，想起了你匆匆地记下来的那些雨天的情景。那田野上的人生自然不是无懈可击的，但却以共与天地的相依傍相合一，永远地牵动着人的心绪。我们不是始终在寻觅我们的另一半？我们不是始终与我们的另一半相剥离？哪一天我们的灵魂不再执着于自己的世界，而与整个的天地融合了，我们或许才是真正自由的…… 这儿说到的，只是我的田野、瓦檐和雨。而始终传给我们消息的，当然又还有许许多多别的，不仅仅是田野、瓦檐和雨。 （有删改） 【小题1】本文采用“我”“你”“我们”三种人称形式，体现了作者怎样的情感态度和价值取向？请结合全文进行分析。 二、（2025年·河南中考语文第二次模拟考试） “利胚”师傅老葛 明前茶 ①“小时候，家中还没有洗衣机，洗了粗重的床单被罩，母亲都喊孩子们去帮忙绞拧。但她不许我沾手，因为，我要学利胚。” ②三十年前，老葛还是小葛的时候，就深受管束，父母不让他掰手腕玩，不让他帮家里割稻子、扬谷子、捣年糕，不让他做任何有可能扭到手腕，或导致手部震颤的活计，原因就是“你师父说的，孩子的手腕要是不小心吃到力，利胚这一行就不能做了”。 ③利胚，是制作薄胎瓷的重要一环。以一只敞口薄胎白瓷碗为例，拉胚师傅做好器 型以后，碗还是混沌初开的模样，厚墩墩的，憨态可掬，碗口、碗腰、碗底处都有少许 蓄泥，拿在手上有点坠手。而利胚就是把这胚体尽可能地削薄，只留下薄薄的一层胎骨。一只一百克的碗，利胚后只剩不到二十克。在利胚的过程中，器型的风骨开始呈现。清冷孤傲的气韵，并非上品，极品薄胎瓷看上去有一种很柔和的暖，“微微冒汗”。这种毫不孤冷的视觉效果，完全由利胚师傅所赋予的弧线来体现。 ④利胚的第一步是磨刀，小葛上到小学六年级，就开始学习磨刀。光这一步就学了两年。利胚用的刀，其实都是用细长的钢条再次淬火，经锻打锉磨而成。师父不会把他用熟了的刀给你，因为你使不惯。每个人的手形不一样，利胚的速度不一样，“咬刀”的 习惯也不一样。老葛跟我解释说，瓷器的造型和弧线千变万化，所以刀刃的弧度必须跟 随器型变化。胚体越修越薄，刀刃越要与泥胚的弧线咬合得天衣无缝，不然，“哧”的一声，你精修了两个钟头的胚体，一秒钟就被修废了。 ⑤三十年光阴倏忽过去，小葛变成老葛，跟随他的利胚刀，从二三十把，变成一百多把，板刀、条刀、挽刀、底足刀、外形刀、蝴蝶刀，这些刀就像他的兵器一样，每天都要在手中掂量磨砺。老葛在他的工匠生涯中，养成了习惯：每天都要磨刀，一磨就是一下午。从他吃完午饭开始磨刀，家人就知道，无事不可扰乱他的心神。这三十年，老葛成长为顶尖的利胚师傅，靠的就是高度的自律：他从不喝酒， 因为酒精容易使手腕震颤；他不看情节粗暴的影视剧，怕自己沉溺分神；他也从不在白天工作，因为利胚时需要绝对的心神宁静。 ⑥下午把刀磨好，前半夜老葛都在喝茶、读经，看他从西安碑林带回来的碑帖拓片。他并不练习书法，他只是看，捕捉那笔锋的走势，水墨的速度，连笔的弧度。他细细观瞧，直到酷暑天，身上也凉荫荫的没有一滴汗。这样，到了后半夜，他做利胚的心气就养成了——身体微倾，耳朵紧贴在钢条刀具的另一端，靠听走刀的声音判断胎体的厚薄。此时市声已消，灯火渐暗，猫走在瓦楞上的声音都清晰可闻。刀条擦过泥胎卷起飞扬的细浪，瓷泥特有的涩味钻入鼻孔。老葛已经锻炼出这样的本能——无需盯着泥胎反复观瞧，只要耳听手摸，就能判断胎体的厚薄。听一下刀在泥胎上走的声音，如果是“噗”，说明胎体尚厚；如果是“嘶”，说明开始走薄了，越往后，声音变化越是在毫微之间。 ⑦午夜，老葛的左手，一直小心翼翼地托举着泥胎，犹如正托举一个脆弱的婴儿。他在这四个小时中不喝水，不看手机，不上厕所，不交谈。他只是沉浸在自己的节奏和 旋律里，如此忘我，直到一气呵成。 ⑧利胚成功的喜悦是怎样的？老葛说，形同十二岁那年的春天，在油菜花田里伸出手去，一只蝴蝶停在他的手背上。他失去了欢呼雀跃的本能，只是感受那痒酥酥的幸福。 （选自《人民日报》2019年04月15日20版，有删节） 【小题2】这篇文章写技艺精妙的“利胚”师傅，为什么只用“小葛”和“老葛”来称呼？ 三、（七年级下册期末复习测试） 守树 ①一阵凉爽的秋风吹来，石尖老汉不禁打了个喷嚏，抬眼看去，磨盘崮下一蓬蓬的绿色抖起了轻微的波浪，随之沁入鼻腔的是一丝丝栗子的清香味。石尖老汉远远地就看见了那一团窝棚，他加快了脚步，肩膀上的扁担也随之轻微地晃悠起来。 ②那一团新的窝棚是前几天他和老伴儿刚搭好的，很简易。石尖老汉走到窝棚前放下扁担，直了直腰，额头上已经渗出了细密的汗珠。嘭，嘭，几颗圆润饱满的栗子掉落了下来，滚到了石尖老汉的脚边上。他俯身拾了起来，放在手掌上，愣愣地看出了神儿。他脑海里仿佛闪现出很多画面，一帧帧地放过。隆隆的枪炮声似乎又在耳畔响起…… ③正在愣神儿之际，被一个老年女人的声音扰醒了。“老石头，老石头，你发啥呆呢？” ④石尖老汉回头一看，是老伴儿挎着一个花布包袱来了。随即问道，“你咋来了呢？” ⑤“夜里冷，再加条毛毯。”老伴儿说。 ⑥“咱这窝棚这回扎得严实，不漏风的。”石尖老汉边说边接过包袱。 ⑦“那也冷。”老伴儿又说道，“这几棵老树有啥守的呢？谁还偷了去不成？” ⑧“那也得守，我听到风声，他们那伙人要打俺这几棵树的主意。”石尖老汉的声音铿锵有力。 ⑨“咳，倔老头儿，守吧，守吧。”老伴儿说着就走了。 ⑩石尖老汉一直守着这几棵栗子树，今年春上，有几个顽皮的半大小子折断了几根树枝，他气哼哼地一直追到了人家孩子家，让那几个孩子道了歉并发誓不再去破坏才罢休。为此村里人都说这个老石头不可理喻。 ⑪今年栗子树后面的磨盘崮被人家相中了，搞了旅游开发。石尖老汉听到了小道消息，说要在栗子树的地方修索道的入口处，就绷紧了神经，心想谁要敢动他的树他就跟人家拼命。 ⑫石尖老汉住进窝棚的第三天，便有人找上门了。那个人先寒暄了一会儿，然后递过来一张名片——磨盘崮风景区开发有限公司，高洪光副总经理。 ⑬“石老伯，咱开门见山唠唠吧，我们公司要修索道——” ⑭“甭提，甭提，说啥也不中用！”一串干脆的声音像是一梭子子弹直接打断了那个高副总的话。 ⑮高副总笑嘻嘻地说：“哎呀呀，您老人家要多少补偿说个数，我们一定满足您的要求。” ⑯“一棵树要一个亿怎能给吗？”石尖老汉瞥了他一眼，“补偿多少都白搭，这几棵树是绝对不能动的！” ⑰“石老伯，您得从大局上考虑呀，我们这个旅游项目是县里的重点项目，运营后能很好地带动县域经济的发展呢，咱们变通变通，那不就几棵树嘛。” ⑱石尖老汉语调婉转了一点儿，说：“搞旅游是很好的事，我支持，可为啥非要动俺那几棵树呢？选别的地方不行吗？” ⑲“咳，怎么说呢？就这个地方修索道最合适，我们都勘察好了！” ⑳“别说了，没得商量！”石尖老汉说完就钻进了窝棚。 ㉑高经理脸上青一阵黄一阵，没了耐烦：“老石头，你真跟你名字一样呢，又犟又硬，就几棵破树，守得跟媳妇似的！” ㉒石尖老汉铁青着脸，横眉道：“你胡咧咧啥，还什么破树？”他的气感觉从胸腔里往上一窜一窜的，头有些晕，血压似乎上来了，两眼一黑，竟一个趔趄倒在了窝棚上。 ㉓他在迷糊中仿佛看到了猛子的身影，那身影又到了硝烟弥漫的场景里。子弹飕飕地在耳畔飞过，猛子倒在他的怀里，腹部的伤口不断渗出殷红的血来。他撕心裂肺地喊着，但猛子的气息越来越微弱了，挣扎着抬了抬眼皮用细弱的声音说：“兄弟，我不行了……我是个孤儿，我喜欢清静，也不用立碑，死后……死后……就埋在咱俩栽的那几棵栗子树下吧……” 【小题3】文章中众多人物都用“老石头”来称呼石尖，请结合老汉的人物形象，谈谈你对这个称呼的理解。 四、（2025·四川成都二模） 掌心化雪 ①那个时候，她家里真穷，父亲因病离世，母亲下岗，一个家，风雨飘摇。 ②大冬天里，雪花飘得紧密。她很想要一件暖和的羽绒服，把自己裹在里面。可是看看母亲愁苦的脸，她把这个欲望，压进肚子里。她穿着已洗得单薄的旧棉衣去上学，一路上被冻得瑟瑟发抖。 ③拐过校园那棵粗大的梧桐树，一树银花，映着一个琼楼玉宇的世界。她呆呆站看着，世界是美好的，寒冷却钻肌入骨。突然，年轻的语文老师迎面而来，看到她，微微一愣，问：“这么冷的天，你怎么穿得这么少？瞧，你的嘴唇，都冻得发紫了。” ④她慌张地答：“我不冷。”转身落荒而逃，逃离的身影，歪歪扭扭。她是个有自尊的孩子，她实在怕人窥见她的贫穷。 ⑤语文课，她拿出课本来，准备做笔记。语文老师突然宣布：“这节课我们来个景物描写竞赛，就写外面的雪。有丰厚的奖品等着你们哦。” ⑥教室里炸了锅，同学们兴奋得叽叽喳喳，奖品刺激着大家的神经，私下猜测，会是什么呢？ ⑦很快，同学们都写好了，每个人都穷尽自己的好词好语。她也写了，却写得索然，她写道：“雪是美的，也是冷的。”她没想过得奖，她认为那是很遥远的事，因为她的成绩一直不引人注目。加上家境贫寒，她有多自尊，就有多自卑，她把自己封闭成孤立的世界。 ⑧改天，作文发下来，她意外地看到，语文老师在她的作文后面批了一句话：“雪在掌心，会悄悄融化成暖暖的水的。”这话带着温度，让她为之一暖。令她更为惊讶的是，竞赛中，她竟得了一等奖。一等奖仅仅一个，后面有两个二等奖，三个三等奖。 ⑨奖品搬上讲台，一等奖的奖品是漂亮的帽子和围巾，还有一双厚厚的棉手套。二等奖的奖品是围巾，三等奖的奖品是手套。 ⑩语文老师笑着宣布：“奖品是老师自己出钱买的，目的是奖励给最优秀的同学。”望向她，语重心长地说：“其实，你很优秀，只是你自己忽略了自己的优秀。我看了你的作文，写得非常有灵气。有美丽的眼睛，才能发现美丽的世界。” ⑪她抬头看向老师，发现老师的眼睛，如清澈的湖水，充满温暖和鼓励。那一刻，她的心里，一股暖流涌来，暖遍全身。她听到了，冰雪在掌心，悄然融化的声音。多年后，她读大学了，她依然保存着那篇作文，那个题目叫《掌心化雪》。 ⑫她是个温暖善良的女孩，对力所能及的帮助，她从不推辞。大学毕业，她参加工作，她用微薄的工资，资助了一个贫困山区的孩子。她也常常去敬老院，陪老人们聊天。 ⑬她懂得，掌心化雪，温暖人心。 【小题4】结合文章内容，分析语文老师这一人物形象。 五、（2025·陕西西安二模） 渡 口 鲁彦周 ①那是前年春天。 ②你到过这水库的上游吗？那里山高路陡，一天只能看到几个小时的太阳；猴子成群结队，参天古木，绵延千里；无穷无尽的财富，正等待人们去开发。我前年是为了调查一种货源才到那里去的。 ③那天傍晚，我来到了大山脚下的渡口。水库还没修成，水流非常急，轰轰轰，哗哗哗，响得人头发晕。我在渡口一棵大树下坐了下来，因为翻了几天山，非常疲乏。 ④忽然觉着有一个人朝我走来，睁眼一看，一个六十多岁的老头，站在我面前。这老头满脸皱纹，头发胡子都是白的，个子又高又瘦，像个长颈鹤。他冲着我没头没脑地问：“同志，你不想渡河啦？怎么睡到这里？也不喊我一声！”“渡河。”我慢慢爬起来。一只起码有一百年历史的老渡船，正在水里晃荡着。老头不声不响替我提起包，又伸手拍拍我身上的灰，眼睛眯成一条缝，脸上泛起淡淡的极温和的笑意，说：“太累了吧，我在河对岸就看见你了，怕你有急事，急急忙忙赶过来，谁知你倒睡着了。唉，年轻人啦，身体怎么样，还好吧？” ⑤我和老头上了船，他荡起了桨，不时用眼睛盯着我，似乎想打听什么。可是我阴沉着脸，把他的话头拦住了。我注视着河面，河面上不断涌起浪花，哗啦啦，河底下全是狰狞可怕的怪石头，跟水顽强地搏斗着，至于一些黑色的水草，早被冲得乱摆乱动，直不起腰来。太阳早已不见了，天空碧蓝，金色的阳光在山峰顶上闪动，水声和竹林里的风声喧哗竞赛地响着！“同志……”老头喊我，可在这同时，我却该死地冒出一句话来，我说：“真倒霉，跑到这个鬼地方，才四点钟就看不见太阳，唉！”一口气才叹完，只见老头的手微微抖了一下，笑容不见了，脸色阴暗下来。我不知道老头脸色为什么变得这样快，还在嘟嘟哝哝抱怨，最后我说：“这回回去，得要求调动工作了，同志们多得很，干嘛非要我干这个！” ⑥老头再不说话了，我也抑郁地望着对岸。很快船就靠岸了，我跳下了船，回头看看老头，他正低着头，用湿布仔细抹着船沿，虽然它并没有半点灰尘。 ⑦我在对岸合作社设立的小客店坐下来，一个中年妇女问我吃些什么。在等菜的当儿，两边路上来了十几个年轻人，背着背包，穿着草鞋，连衣服都是破的。他们有男有女，嘻嘻哈哈，快乐得像群麻雀，有个扎辫子的姑娘，边走边吹口琴。 ⑧客店里的中年妇女见他们来了，放下炒菜勺子跑了出去，抹船的老头也直起腰来。“杜老爷爷，你好呀！”吹口琴的姑娘清脆地喊。 ⑨“你们好，工作完成啦！” ⑩“快啦，老爷爷！” ⑪客店里那位妇女满面笑容地走回来，她对我说：“你看这些勘察队的年轻人，山风把他们吹得比铁还硬！咳，不容易呀，才来时，都是白面书生和娇嫩的小姑娘哩。” ⑫不知究竟是什么缘故，当我疲乏地躺在铺上时，杜老头的形象总在我眼前。店里妇女说杜老头祖居渡口，父亲是摆渡的。他成年的时候，赌咒也不干摆渡的活，任父母怎么说，他也不干，他坚决要到山外去；谁知这时候他家里忽然来了一个人，这人是干什么的，别人不清楚。不久，这人和杜老头交上了朋友，杜老头不闹着要走了，他忘记了自己赌的咒，干起摆渡的活。别人问他为什么，他不说，问急了，便笑笑说：“山和水都要我干，我怎能不干？”说得叫人莫名其妙。 ⑬后来山里闹起革命，他不声不响地摆渡；红军走了，日本人来了，他还是不声不响地摆渡。不久，他的大儿子——游击队的一个分队长给敌人杀害了；小儿子，一个勇敢的游击队员在山里牺牲了；他的老伴给敌人逮去了。 ⑭老头身边共剩下一个女儿。他老了，头发白了，人瘦了。他离开了渡口躲到山里，可是每天夜里，人们地能看到他悄悄地走回来，悄悄跳上船，迎接或是送走我们的同志。 ⑮直到解放后，大家才晓得他是个二十多年的老交通员，二十多年的老党员。他到过北京、合肥，县里给他盖了休养的地方，可他又回到渡口，摆起渡来，这回不是不声不响，而是大声大响大笑大唱了！ ⑯大家又问他为什么，他的回答又是怪得很。他说：“我这渡船将来是一个见证人，我还能不陪它到底？等它进了博物馆，我还要做讲解员陪着它……” ⑰这便是那中年妇女跟我说的情况，至于杜老头到底有什么心事，她不知道。 ⑱她跟我谈完，忙自己的事去了。我想睡，可是一点睡意也没有，我披上衣，爬起来，走到外面。不知什么时候月亮已经爬到顶中了，山峰、竹林、河面，都被一层蒙蒙胧胧的薄雾笼罩着，天空没有一片云，黑郁郁的山影把星星衬托得更亮。我从这里向南边看过去，南边的最高峰上亮着无数灯光，闪闪烁烁，像是镶在山顶上的一个宝石珠冠。灯光下篝火隐约，忽明忽暗，那里好像人很多，不时有爆炸声响起。再看看东北两面群山，原来以为是荒无人迹的地方一下子变成了神话世界，数不清的灯火像珍珠一样挂在林间！我仿佛听见人们在欢笑，看见建设者们的红黑的面孔。 ⑲“山里的建设开始了！”我心里想。这时河上来了一个船队，竹筏上点点灯火，许多人正在和水流搏斗着，招呼声、喊声使幽静的渡口喧哗起来了。 【小题5】小语对小说中杜老头这一角色感触颇深，请你结合文本内容分析杜老头的人物形象。（4分） 1 / 13 学科网（北京）股份有限公司 $$