专题04 古代诗歌阅读-【好题汇编】2025年高考语文二模试题分类汇编（江苏专用）

专题04 古代诗歌阅读 本套江苏高三二模真题汇编，古代诗歌阅读考情整体趋势分别从选材特点 、题型特点、考点方面进行详细解读。 一、选材特点 1.时代分布：以唐宋诗词为主，涵盖唐诗、宋诗、宋词，其中宋诗和宋词占比更高（本次汇编中宋诗 3 首、宋词 2 首、唐诗 1 首），符合高考对唐宋文学重点考查的趋势。 2.题材类型：涉及咏怀抒情（如敖陶孙《病中用杜工部江村韵》）、赠别从军（钱起《送崔校书从军》）、咏物寄志（曾巩《和陈郎中》）、游戏抒怀（韦骧《观棋》）、羁旅感怀（刘过《贺新郎・弹铗西来路》）等，题材丰富，侧重个人情感与社会现实的结合。 3.作者选择：以非顶尖名家为主（如敖陶孙、韦骧、曾巩等），兼顾经典作家（陆游），既避免与课内重复，又保证作品的艺术水准和思想深度。 二、题型特点 1.固定题量：每首诗均设 2 题，第 15 题为选择题（考查理解与赏析），第 16 题为简答题（考查深层分析），与高考题型完全一致。 2.选择题考点： 侧重对诗句内容、手法、情感的正误判断； 常涉及典故理解（如 “投笔从戎”“冯唐”）、意象分析（如 “吴钩”“刀头”）、结构作用（如首联、颔联的功能）等； 错误选项多为 “曲解诗意”“强加因果”“手法误判”（如韦骧《观棋》中 “观棋人议论导致棋手失误” 的错误解读）。 3.简答题考点： 聚焦情感分析（如 “惭” 的原因、情感异同）； 手法鉴赏（如想象的运用、尾句的作用）； 意象与主旨的关联（如曾巩诗中 “香草”“幽兰” 的象征意义）； 思想内涵的延伸（如由棋局联想到人生或品格）。 三、考点特点 1.核心能力考查： 理解能力：对典故、意象、炼字的准确解读（如 “刀头” 暗指 “还”，“吴钩” 象征报国之志）； 分析能力：对诗歌结构（如尾联的收束作用）、手法（如虚实结合、用典、比喻）的深层分析； 概括能力：对情感层次（如刘过词中 “个人身世” 与 “家国情怀” 的交织）、主旨的提炼。 2.高频考点： 用典分析：几乎每首诗都涉及典故（如 “冯唐”“渊骞”“渭北江东”），考查对典故含义及作用的理解； 情感探究：侧重复杂情感的梳理（如陆游词中 “豪情” 与 “失望” 的对比，刘过词中 “羁旅之愁” 与 “报国之志” 的结合）； 手法关联：将艺术手法与情感、主旨结合考查（如姜夔 “一篇全在尾句” 的理论在韦骧诗中的体现）。 3.与课内知识衔接： 多次关联课内内容（如曾巩诗 “高山知音” 关联《列子・汤问》，陆游词关联辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》），强调知识迁移能力； 对杜甫、班超等经典作家及典故的考查，体现课内与课外的贯通。 整体来看，江苏二模古诗题紧扣高考命题规律，注重基础与能力的结合，既强调对诗歌文本的细致解读，又注重对思想情感和艺术手法的深层探究。备考中需加强典故积累、意象归类（如 “香草”“幽兰” 象征高洁）、情感术语规范（如 “羁旅之愁”“报国无门”），并强化 “由表及里” 的分析思维（如由场景描写到情感主旨的推导）。 古代诗歌鉴赏题型是高考语文的难点题型，江苏二模诗歌题贴合高考命题趋势，涵盖情感分析、手法鉴赏、语言理解等核心考点。结合这类试题特点，可总结出一套系统的解题方法，帮助考生精准突破。 一、前提：读懂诗歌 ——“三看两抓” 法 1.诗歌鉴赏的核心是 “理解”，只有先读懂内容，才能准确答题。 2.三看：显性信息定位 看标题：标题是诗歌的 “眼睛”，往往暗示主旨、情感或写作对象。 例：若标题含 “送别”“怀友”，则情感多与离别、思念相关；含 “咏史”“怀古”，则可能涉及讽今、感慨兴亡。 看作者：结合诗人的生平、风格定位情感基调。 例：李白豪放洒脱，多写壮志豪情；杜甫沉郁顿挫，常含忧国忧民之情；李清照前期婉约明快，后期凄苦悲凉。 看注释：注释是命题人给出的 “提示”，常解释生僻词、背景典故、创作缘由，直接影响对诗歌情感的理解。 例：注释若提到 “诗人被贬途中作”，则情感可能包含愤懑、孤寂或豁达。 3.两抓：隐性内容梳理 抓意象：意象是情感的载体，通过分析意象的象征意义串联情感。 例：“明月” 多表思念，“梧桐” 常含孤寂，“落花” 可喻时光流逝或身世飘零。 抓关键词：直接抒情的词（如 “悲”“喜”“怨”）、表情态的词（如 “独”“空”“怅”），是情感的 “路标”。 二、核心：精准审题 —— 明确 “答什么” 江苏二模诗歌题的设问往往指向明确，审题时需拆分问题，避免答非所问。 1.审题型：区分常见题型，明确答题方向。 情感题：如 “这首诗表达了诗人怎样的情感？” 需结合意象、背景，分点概括（避免笼统，如 “思乡” 可细化为 “对家乡的思念、漂泊的孤寂”）。 手法题：如 “赏析某联的表达技巧”，需先指出手法（修辞、表现手法、结构手法），再结合诗句分析效果（如何服务于情感或主旨）。 语言题：如 “赏析某字的妙处”（炼字题），需解释字义→描绘画面→分析效果（情感、意境、结构作用）。 内容理解题：如 “某句的含义是什么？” 需结合上下文，翻译字面义 + 揭示深层义（情感或哲理）。 2.审范围：明确答题涉及的诗句范围（如 “首联”“全诗”），避免超出或遗漏。 例：若问 “颈联的作用”，需聚焦颈联，兼顾与上下文的关联（如承上启下、铺垫、对比）。 三、关键：规范答题 ——“三步骤” 模板 不同题型有固定的答题逻辑，按模板组织语言可确保条理清晰、要点全面。 1. 情感分析题 模板：“情感 + 依据”（分点列举，每点对应具体诗句或意象）。 例：“诗歌表达了诗人①对友人的不舍（依据：‘挥手自兹去，萧萧班马鸣’，以马鸣写离情）；②对未来的担忧（依据：‘前路无知己’，暗示漂泊的孤独）。” 2. 手法鉴赏题 模板：“手法 + 分析 + 效果”（手法要具体，分析要结合诗句，效果要关联情感或主旨）。 例：“颈联‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春’运用比喻（手法），以‘沉舟’‘病树’自喻坎坷身世，‘千帆’‘万木’喻新生力量（分析），表达了诗人虽遭贬谪却豁达乐观的人生态度（效果）。” 3. 炼字 / 语言题 模板：“字 / 词含义 + 描绘画面 + 情感 / 意境 / 结构作用”。 例：“‘春风又绿江南岸’中‘绿’字用得精妙。‘绿’本为形容词，此处活用为动词（含义），描绘出春风拂过、江南大地一片新绿的生机勃勃之景（画面），既写出了春天的动态，又暗含诗人对家乡的眷恋之情（情感作用）。” 四、易错点规避 ——“三忌” 原则 1.忌脱离诗句空谈：所有结论必须有文本依据，不能仅凭主观臆断。 例：分析情感时，不能只写 “诗人很悲伤”，而应结合 “寒灯独夜人” 等诗句说明 “为何悲伤”。 2.忌手法术语混淆：区分易混手法（如 “借景抒情” vs “寓情于景”，“比喻” vs “比拟”），避免张冠李戴。 例：“拟人” 是赋予物以人的动作 / 情感（如 “感时花溅泪”），“比喻” 是用甲物比乙物（如 “燕山月似钩”）。 3.忌答案笼统模糊：情感、手法、效果需具体化，避免 “万能答案”（如 “表达了诗人复杂的情感”“运用了生动的手法”）。 古代诗歌鉴赏的本质是 “通过形式（语言、手法）把握内容（情感、主旨）”。解题时需先以 “三看两抓” 读懂诗歌，再通过精准审题明确方向，最后按模板规范答题，同时规避常见误区。结合江苏二模题的训练，强化对 “意象 — 情感 — 手法” 逻辑链的敏感度，即可逐步提升解题准确率。 一、（2025·江苏省常州市前黄中学·二模 ）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 观棋 韦骧 不卜天时不背山，枯棋遇敌战谈间。 藏机暗伏三千楯，侵道雄窥百二关。 群语虽咻难改听，一先偶失若无颜。 人心勇善能如此，谁谓渊骞①未易攀。 【注】①渊骞：分别指颜渊、闵子骞，这里指的是品行高尚之士。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇描写了在棋局对战中，下棋人既战且谈，颇有公瑾“谈笑间”的风度。 B．颔联“三千楯”“百二关”，形象地表现了棋局的复杂与激烈。 C．观棋之人议论纷纷，从而造成下棋人“一先偶失”，好像无颜见人的样子。 D．本诗通过描绘下棋的场景，借战争比喻棋局，展现了棋手的智慧与勇气。 16．南宋姜夔《白石诗说》有“一篇全在尾句”的说法，本诗尾联是如何体现这一说法的？请结合文本简要分析。 【答案】15．C 16． ①结构上总结全诗：前三联描述了对弈时谈笑风生、棋局布局巧妙、棋手专注坚定，尾联用“如此”一词对全诗进行总结概括。 ②内容上深化主题：尾联由棋局中展现出的勇敢、专注等品质引发了对人性和品德修养的思考，将棋局与人的品德相联系，深化了诗歌的主题。 ③情感上升华中心：尾联用典和反问语气，不仅表达了作者对下棋人勇善品质的肯定与赞赏，更是对人们在品德修养上追求贤德境界的期许，传达出一种积极向上的人生态度，使全诗情感升华。 【知识点】即事感怀 【导语】本诗以棋局喻战争，展现了棋手的智慧与勇气。通过“枯棋遇敌”“藏机暗伏”等，描绘了棋局的复杂与激烈。尾联升华主题，借棋局赞美了人的高尚品德，呼应了“一篇全在尾句”的说法，点明棋局之外的人生哲理。 15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“观棋之人议论纷纷，从而造成下棋人‘一先偶失’”错误。“群语虽咻难改听”是指观棋人虽然喧嚣，议论纷纷，但难以改变下棋人的决定或看法，因此棋手偶尔失误不能归因于观棋者的议论。 故选C。 16．本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。 ①首联描绘了下棋时展现出一种轻松应对棋局的氛围，颔联描述了棋局中双方暗中布局、相互窥探、激烈争夺的态势，颈联刻画了下棋者在面对周围众人的嘈杂干扰时，依然能专注于棋局，尾联中的“如此”一词指代前面三联所描述的下棋者在对弈过程中表现出的种种特质，如从容应对、坚守自我、充满勇气等，从结构上起到了收束全诗的作用。 ②诗的前三联主要围绕着棋局展开，详细描绘了棋局中的各种情况和下棋人的状态。而尾联则跳出了单纯对棋局的刻画，指出下棋过程中所展现出的勇敢、专注等品质；这种从棋局到人性品德的延伸，使得诗歌不再局限于对下棋这一行为的表面描述，而是深入到了对人的品德修养层面的探讨，深化主题。 ③尾联中“渊骞”是指颜回和闵子骞，他们以贤德著称，这里运用典故，将下棋人所表现出的勇善品质与古代贤德相比；“谁谓渊骞未易攀”采用了反问，表达了作者对下棋人在棋局中所展现出的勇善品质的高度肯定与赞赏。作者不仅仅是赞赏下棋人的品质，更是对所有人在品德修养上能够追求贤德境界的一种期许，传达出一种积极向上的人生态度，实现了情感的升华。 二、（2025·江苏省南京市中华中学 ·二模 ） 阅读下面这首宋词，完成各题。 汉宫春·初自南郑来成都作① 陆游 羽箭雕弓，忆呼鹰古垒，截虎平川。吹笳暮归野帐，雪压青毡。淋漓醉墨，看龙蛇、飞落蛮笺②。人误许，诗情将略，一时才气超然。 何事又作南来，看重阳药市③，元夕灯山。花时万人乐处，歌帽垂鞭。闻歌感旧，尚时时、流涕尊前。君记取：封侯事在，功名不信由天。 【注】①1172年，49岁的陆游受四川宣抚使王炎之请，前往抗金前线宜抚使所在驻地陕西南郑（今汉中市）出任宣抚使幕僚。不久，王炎被召回，幕府解散，陆游改任成都府安抚使参议。②蛮笺：指蜀地所产的彩色笺纸。③药市：药物集市。宋代成都药市规模宏大，是全城士庶游乐之所，既有药物贸易，又有游观、实饮、歌舞表演等活动。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇“羽箭雕弓”三句，描写词人挽弓射箭、呼截虎的场景，在陕西南郑的戎马生活充满战斗豪情。 B．“淋漓醉墨”两句，写词人酒醉后挥毫泼墨。陆游文武双全，才气过人，“人误许”三句是自谦之辞。 C．“何事”三句，抒发词人南下离开抗金前线的无奈；“闻歌感旧”三句隐含了对朝廷消极抗战的失望。 D．全词虚实结合，结构严整，上片回忆自己在南郑时的军旅生活，下片则实写来到成都后的所见所感。 16．陆游词中的“看重阳药市，元夕灯山”与辛弃疾词中的“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”都有场面描写，请简析两处场面描写中所蕴含情感的异同。 【答案】15．D 16．相同点： ①都表达了对偏安现状的不满，陆游通过成都的游乐场景，辛弃疾通过佛狸祠下的祭祀场景，展现人们的安逸与国耻未雪的矛盾，批判朝廷偏安。 ②都体现对国家命运的担忧，陆游因抗金受阻，辛弃疾因人们忘却国耻，都对国家未来深感忧虑。 不同点： ①陆游词的场面描写蕴含对往昔抗金生活的怀念和不能再投身抗金的失落。 ②辛弃疾词的场面描写主要表达对人们麻木不仁的悲愤。 【知识点】陆游(1125-1207)、即事感怀 【导语】这首词围绕陆游从南郑到成都的经历展开。上阕回忆在南郑的军旅生活，展现其豪迈意气；下阕描述在成都的见闻，通过今昔对比，抒发内心的感慨。全词将往昔的英勇与当下的落寞并置，尽显其爱国情怀与不甘沉沦的精神。 15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“下片则实写来到成都后的所见所感”错误。下片“闻歌感旧，尚时时、流涕尊前”，由眼前的欢乐场景联想到过去的军旅生涯，是虚写回忆，并非全是实写来到成都后的所见所感。 故选D。 16．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 相同点： ①对偏安现状的不满：陆游词中“看重阳药市，元夕灯山”描绘了成都重阳药市、元夕灯山热闹欢乐的场景。在国家尚未收复失地、抗金形势严峻的背景下，人们却在后方沉浸于这样的游乐活动，这与抗金前线的紧张形成鲜明对比，陆游借此表达对朝廷偏安一隅、不思进取的不满。 辛弃疾词“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”，原本是侵略者的佛狸祠如今成为百姓祭祀之地，人们在那里热闹祭祀，却忘却了国耻，辛弃疾通过这一场景表达了对南宋朝廷偏安、不思恢复中原的不满。 ②对国家命运的担忧：陆游看到成都的热闹场景，想到抗金大业受阻，自己从抗金前线来到后方，心中充满对国家前途的担忧。辛弃疾面对佛狸祠下的景象，担忧人们忘记国耻，国家恢复中原的希望愈发渺茫，体现出他对国家命运深深的忧虑。 不同点： ①陆游：在“看重阳药市，元夕灯山”的场景描写中，蕴含着对往昔抗金生活的怀念。陆游曾在南郑有过激情澎湃的抗金经历，来到成都后，这些热闹的场景让他更加怀念在南郑的军旅生涯，“闻歌感旧，尚时时、流涕尊前”，也因不能再投身抗金而感到失落。 ②辛弃疾：“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”更多的是表达对人们麻木不仁的悲愤。百姓在佛狸祠下进行祭祀活动，完全没有意识到这里曾是异族侵略的象征，辛弃疾对人们这种忘却国耻、麻木的状态感到无比悲愤，进而对国家的未来充满担忧。 三、（2025·江苏省东台市东台中学 ·二模 ） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 和陈郎中 曾巩 材薄安时甘寂寞，身闲乘兴喜登临。 每寻香草牵狂思，曾向幽兰费苦吟。 明月几人非按剑①，高山从古少知音。 数篇清绝赓②歌意，默见冯唐③异俗心。 【注】①按剑：这里指心怀戒备。②赓：接续。③冯唐：西汉名臣，以敢于直谏著称，其性格特立独行，不随流俗。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗人以谦逊的口吻开篇，称自己的才能平庸，甘愿安于寂寞的时光。 B．第二句写在闲暇时登临高处，欣赏美景，洋溢着诗人对生活的热爱。 C．颈联借明珠按剑、高山流水两个典故，表达人心难测知音难觅的感慨。 D．尾联写陈郎中的诗歌清雅绝妙，具有超凡脱俗情怀和特立独行精神。 16．曾巩的诗歌“言近旨远”，第二联借助意象和行为动作表达心志。请谈谈你的理解。 【答案】15．D 16．①“香草”和“幽兰”这两个意象，含蓄地表达诗人对高洁品质的追求和赞美。 ②“寻”“向”两个动作，表达诗人对美好事物的追求。 ③“狂思”和“苦吟”这两个行为，表达诗人对艺术与理想的执着。 【知识点】曾巩、酬和类 【导语】本诗以谦逊开篇，自嘲才能平庸，甘于寂寞，却在闲暇时登高望远，流露出对生活的热爱。诗中“香草”“幽兰”象征高洁情怀，表达了诗人对理想境界的追求。全诗语言简练，情感深沉，展现了诗人淡泊名利、追求高洁的情怀。 15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“尾联写陈郎中的诗歌清雅绝妙”错误，几篇清雅绝妙的诗作，延续了歌咏的意境，我默默看到了冯唐那种与众不同的心境。“数篇清绝”指诗人自己的诗歌，该项理解错误。 故选D。 16．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①“香草”“幽兰”都是美好的意象，在古代诗歌中，常用来象征美好的品德、高洁的志向等。诗人“每寻香草”“曾向幽兰”，含蓄地表达诗人对高洁品质的追求和赞美。 ②“寻”表明诗人不是被动地接受周围的事物，而是积极地去寻找美好，寻找香草的过程，就是诗人对美好事物的追求；“向” 字则有一种专注和定向的意味，诗人将自己的注意力和情感都投向幽兰，这一动作表现出诗人对幽兰所代表的美好事物的聚焦和重视，进一步强调了诗人对美好事物的执着追求。 ③“狂思”显出诗人情感的强烈程度，诗人在面对香草时，思绪如狂潮般涌动，这不仅仅是一般的思考，而是一种对人生、对理想、对艺术等多方面的深入探索和激情澎湃的思索，体现了诗人对艺术和理想的全身心投入；“苦吟”字体现了诗人创作时的艰辛和专注，诗人为了表达自己对幽兰的感悟，对美好事物的理解，费尽心思地吟诗，这一行为表明诗人对艺术创作的认真态度和执着精神。 四、（2025·江苏省淮安市淮阴中学 ·二模 ）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 贺新郎·弹铗①西来路 宋代·刘过 弹铗西来路。记匆匆、经行十日，几番风雨。梦里寻秋秋不见，秋在平芜远树。雁信落、家山何处？万里西风吹客鬓，把菱花、自笑人如许。留不住、少年去。 男儿事业无凭据。记当年、悲歌击楫，酒酣箕踞。腰下光芒三尺剑，时解挑灯夜语。谁更识、此时情绪？唤起杜陵风月手，写江东渭北相思句②。歌此恨，慰羁旅。 [注]①弹铗（jiá）：《战国策·齐策》载，冯谖在孟尝君家做客，没有得到孟的重视，于是弹铗唱歌。铗：剑。②相思句：指杜甫《春日怀李白》“渭北春天树，江东日暮云。” 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．词中“几番风雨”写出了天气恶劣，旅途艰辛的境况，烘托词人内心的愁苦，奠定了全词的感情基调。 B．“自笑人如许”与《念奴娇·赤壁怀古》中“多情应笑我”两句中的“笑”，情感相似，流露出伤感之情。 C．“写江东渭北相思句”运用了对比手法，将江东与渭北相对，突出空间距离，强化了对友人的思念之情。 D．全词运用了虚实结合的手法，如“记匆匆”“记当年”都是虚写；“弹铗西来路”实写当前行程，为实写。 16．整首词既有对个人身世的感慨，又有对家国的情怀，词人是怎样展现这种复杂而丰富的内心世界的？ 【答案】15．C 16．（1）借景抒情，以“几番风雨”“平芜远树”“西风”等萧瑟秋景，烘托羁旅漂泊之愁、年华逝去之悲。 （2）借典抒情，借冯谖弹着铗歌，写自己不被重用，怀才不遇的悲愤。化用祖逖“悲歌击楫”典故，既追忆当年立志报国，渴望收复失地的豪情，又暗含自己现实中壮志难酬的悲愤；借“相思句”杜甫对李白的思念，写出了词人内心的孤独，渴望被人理解。 （3）直抒胸臆，“男儿事业无凭据”“谁更识、此时情绪”“歌此恨，慰羁旅”等，写出了自己功业无成，无知音，不被人理解的伤感之情。 【知识点】即事感怀 【导语】这首词情感深沉，意境开阔。上阕以“弹铗西来”开篇，描绘风雨兼程的旅途，抒发对岁月流逝的无奈与对故乡的思念。下阕转入对壮志难酬的感慨，借剑与灯的意象，表达内心的孤独与怀才不遇。全词语言凝练，情感真挚，充满羁旅之愁与家国之思。 15．本题考查学生鉴赏诗歌的内容、表达技巧和情感的能力。 C．“运用了对比手法”错，“写江东渭北相思句”，意为：用他们描写江东渭北相思之情的诗句。此句没有对比，而是用典。 故选C。 16．本题考查学生评价诗歌思想内容、表达技巧和情感的能力。 （1）借景抒情：“几番风雨”句，“风雨”象征着旅途的艰难与漂泊的无定，烘托出词人漂泊异乡的孤独与凄凉。“平芜远树”：平坦的草地与远处的树勾勒出一幅萧瑟的秋景，暗示词人内心的荒凉与迷茫。“西风”：西风常用来象征萧瑟、凄凉，与“万里西风吹客鬓”相结合，突出了词人漂泊他乡、岁月流逝的无奈。 （2）借典抒情：“弹铗西来路”中用冯谖弹铗的典故来。冯谖是战国时期孟尝君的门客，因未受重用而弹铗而歌，表达心中的不满。词人借冯谖弹铗的典故，暗示自己怀才不遇、不被重用的悲愤。“记当年、悲歌击楫，酒酣箕踞”中用祖逖“悲歌击楫”的典故。祖逖是东晋名将，立志北伐，中流击楫，发誓收复中原。词人回忆当年立志报国的豪情，但现实中却壮志难酬，暗含悲愤。“唤起杜陵风月手，写江东渭北相思句”句，用杜甫“相思句”的典故，杜甫在《寄李白二十韵》中有“渭北春天树，江东日暮云”，表达对李白的思念。词人借此表达内心的孤独，渴望被人理解，同时也暗示自己与志同道合者相隔遥远。 （3）直抒胸臆：“男儿事业无凭据”句直接表达功业无成的无奈与伤感，“谁更识、此时情绪”句抒发无人理解的孤独，“歌此恨，慰羁旅”句，通过歌唱来慰藉漂泊的愁苦。这些句子直接点明了词人内心的伤感、孤独与不被理解的痛苦，使情感表达更加直接和强烈。 五、（2025·江苏省宿迁市 ·二模 ）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 病中用杜工部江村韵 敖陶孙 早岁纵横论九流①，中年往往爱清幽。 细观梦境皆争鹿，静遣机心欲狎鸥。 池上贪闲临晋帖，灯前抱病看吴钩。 山林钟鼎从天赋，言志俱惭点与求。 【注】①九流：指先秦时期九大学术流派，泛指各种学问。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联交代了诗人心境的变化，由早年的胸怀壮志转变为中年的宁静淡泊。 B．颔联虚实结合，写梦中的“争鹿”和现实的“欲狎鸥”，表明诗人矛盾的心理。 C．“池上贪闲临晋帖”句既照应题目“江村”，又表现诗人对杜甫闲逸生活的向往。 D．诗歌多处运用典故，如“机心”“吴钩”“钟鼎”等，使诗歌语言凝练，意蕴丰富。 16．结句写“言志俱惭点与求”，请结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的相关内容，分析“惭”的原因。 【答案】15．C 16．①冉有和曾皙都理想坚定，积极入世，希望能使百姓富足、社会和乐； ②诗人早年壮志满怀，但中年后只能梦中逐鹿、病中看吴钩，想过“狎鸥”“临帖”的清幽生活。对照先贤，心中感到惭愧。 【知识点】即事感怀 【导语】本诗通过对比早年与中年的心境变化，展现了从壮志凌云到宁静淡泊的转变。诗中“梦境争鹿”与“机心狎鸥”虚实结合，揭示了内心的矛盾与挣扎。全诗语言凝练，意蕴深远，体现了诗人对人生哲理的深刻思考。 15．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。 C.“既照应题目‘江村’，又表现诗人对杜甫闲逸生活的向往”错。“池上贪闲临晋帖”并非实指杜甫《江村》中的环境，而是诗人自身病中闲居的写照，并未直接表达对杜甫生活的向往。此外题目“用杜工部江村韵”也仅说明借用杜甫原诗的韵脚。 故选C。 16．本题考查学生评价诗人情感态度的能力。 ①结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子”和“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”可知，冉有和曾皙都理想坚定，积极入世，希望能使百姓富足、社会和乐。 ②敖陶孙“早岁纵横论九流”，对各种学问都有深入的研究和见解，显然是一个满怀壮志的人。然而，由“细观梦境皆争鹿”“灯前抱病看吴钩”可以看出，作者人到中年仍未有一番作为，只能梦中逐鹿、病中看吴钩，他的心境也发生了变化，开始“爱清幽”，由“静遣机心欲狎鸥，池上贪间临晋帖”可以看出，诗人想要过“狎鸥”“临帖”的清幽生活。因而与“点与求”两位先贤对比，他为自己内心的想法而感到惭愧，因而自言“言志俱惭点与求”。 六、（2025·江苏省苏锡常镇四市 ·二模 ）阅读下面这首唐诗，完成小题。 送崔校书从军 钱起 雁门太守能爱贤，麟阁书生亦投笔。 宁唯玉剑报知己，更有龙韬①佐师律。 别马连嘶出御沟，家人几夜望刀头②。 燕南春草伤心色，蓟北黄云满眼愁。 闻道轻生能击虏，何嗟少壮不封侯。 ［注］①龙韬：古代兵法的篇名。后泛指兵法、战略。②刀头：刀头常有环，环、还同音，故以刀头暗指还。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．第二句“麟阁书生亦投笔”化用班超投笔从戎的典故，暗含对友人从军的赞许和激励。 B．三四句用“宁唯”“更有”递进，表明崔校书从军不仅为报知遇之恩，更是为国效力。 C．五六句，以战马连嘶渲染离别之痛，以家人凝望刀头的细节表达对征人归来的期盼。 D．第十句“何嗟”二字，既有对友人不必挂怀功名的劝勉，也暗含对军中不平的揭露。 16．诗歌特有的因素是创造的想象。请从时间和空间两个角度赏析本诗想象手法的运用。 【答案】15．D 16．时间上：由眼前的别离勾连未来，想象从军后家人盼归的情景和崔校书行旅途中的所见所感，虚实相映。 空间上：想象崔校书行旅途中应能见到的“燕南春草”“蓟北黄云”，展现辽阔的边塞图景，强化征途苍茫的意境。 【知识点】赠友送别、边塞 征戍 【导语】这首送别诗以豪迈与柔情交织的笔触，勾勒出书生从军的壮怀与离愁。前四句用投笔从戎、龙韬佐军的典故铺陈报国之志，中四句通过战马嘶鸣、家人望归的细节转入离别愁绪，尾联以“轻生击虏”的豪语冲淡感伤。既有眼前送别场景的实写，又跨越到燕蓟前线的虚境，更延伸至功名未卜的未来，展现立体化的情感张力。 15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“也暗含对军中不平的揭露”错。“何嗟少壮不封侯”，“何嗟”意思是何必叹息。诗人鼓励友人在军中英勇杀敌，不要过于在意是否能封侯，主要是对友人的一种劝勉，鼓励他以杀敌报国为重，不要过于在意功名。诗中并没有暗含对军中不平的揭露。 故选D。 16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 时间角度： 诗歌开篇写眼前友人崔校书从军的场景，是实写。而后“家人几夜望刀头”是想象友人从军后家人在家中盼望他归来的情景，“燕南春草伤心色，蓟北黄云满眼愁”则是想象崔校书行旅途中的所见所感，属于虚写。通过这种由眼前到未来的时间转换，将现实与想象相结合，虚实相映，丰富了诗歌的内容，拓展了诗歌的意境，表达了对友人的关切与期望。 空间角度： 诗中“燕南春草伤心色，蓟北黄云满眼愁”，是诗人想象友人在从军途中，从燕南到蓟北，所经历的不同地域的景色。燕南的春草、蓟北的黄云，展现出一幅辽阔的边塞图景。燕南的春草本是充满生机的景色，但在离别之际，却染上了伤心之色；蓟北的黄云给人一种苍茫、阴沉的感觉，强化了征途苍茫的意境，烘托出离别的愁绪和友人从军的艰辛。通过这种空间上的想象，将不同地域的景色组合在一起，使诗歌的意境更加开阔，情感更加深沉。 （2025·全国一卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（  ） A．诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。 B．诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。 C．朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。 D．石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。 16．尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 【答案】15．D 16．①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。 【知识点】王安石(1021-1086)、咏物言志、酬和类 【分析】王安石此诗以绿石砚为媒，展露士人雅趣与宦海情谊。前两联以“玉堂新样”起势，颔联“愧君持赠”转入人情酬唱，颈联“瘴雾”“春波”意象对比。尾联妙用“袍色”双关，将砚石之坚与故交之贞绾合，升华出超越器物的精神共鸣。 15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 D.“看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了”错误。颈联“久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜”意思是砚台虽久埋潮湿环境仍保持润泽，经春水洗涤愈发鲜亮。而非“水渍斑斑”。 故选D。 16．本题考查学生鉴赏诗歌炼句、评价作者思想情感的能力。 ①尾联“还与故人袍色似，论心于此亦同坚”表面上写砚“与故人袍色似”，实则写友人“于此亦同坚”，借绿石砚代指友人，借物喻人。 ②上句“还与故人袍色似”将绿石砚的颜色与友人官袍颜色比较，两者极为相似。结合注释可知，古时低级官员袍服为青绿色，诗人由砚台的颜色联想到与故人为低级官员所穿的绿袍，可知友人虽然“有佳篇”，有才华，却如同绿石砚般“久埋瘴雾”，官位低级，作者不免为其遭遇感到惋惜。 ③下句“论心于此亦同坚”意思是，你的心意也如同这砚台一样坚定。尽管绿石砚出于“蛮溪”，“久埋瘴雾”，但却“洗更鲜”，且质地坚硬。作者以物喻人，指友人高洁的品质也如同绿石砚般坚定不移。尽管友人身居低位，但其品性如砚台的质地“绿石”般坚硬不屈，如砚台的形制般坦荡如砥。 （2025·全国二卷）阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 咏省壁①画鹤 宋之问 粉壁图仙鹤，昂藏真气多。 鶱飞②竟不去，当是恋恩波③。 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 陈子昂 古壁仙人画，丹青尚有文。 独舞纷如雪，孤飞暖似云。 自矜彩色重，宁忆故池群。 江海联翩翼，长鸣谁复闻。 【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．宋、陈这两首诗的题材相同，都是以墙壁上的画鹤作为吟咏对象。 B．在两首诗歌的后半部分，两位诗人都发挥主观想象，以表达情感。 C．宋之问诗的第二句从外在形态与内在气质两方面展现仙鹤的形象。 D．陈子昂诗用“古壁”一词强调墙壁的古旧，以衬托画鹤色彩鲜艳。 16．两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。 【答案】15．D 16．①宋之问诗：诗人借画鹤表达了自己对皇帝的感恩和忠诚，同时也流露出希望得到皇帝更多恩宠的心理。侧重政治隐喻，思想境界以忠君颂恩为主，带有封建官僚的价值取向。 ②陈子昂诗：诗中处处以鹤自比，将自己的情感融入到对鹤的描写中，反映出诗人怀才不遇、壮志难酬的悲愤，以及不与世俗同流合污的高尚气节。诗歌侧重人性批判与精神追求，思想境界更具哲理性与超脱世俗的色彩。 【知识点】题画类 【导语】宋之问诗以画鹤恋恩波喻忠君之心，紧扣官署场景，风格颂美，显封建官僚的依附心态；陈子昂诗借画鹤自矜孤飞，以鹤喻人，叹怀才不遇，笔调沉郁，含对世俗与理想的深刻思考，境界更见超脱。 15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“以衬托画鹤色彩鲜艳”错误，结合“丹青尚有文”和“自矜彩色重，宁忆故池群”可知，画鹤年代久远，但纹理和色彩还算清晰，“彩色重”是画鹤“自矜”，而非写实；诗歌以画鹤的自矜与孤独之姿引出作者不愿与世俗同流的高洁与孤独。 故选D。 16．本题考查学生鉴赏诗歌情感和思想内容的能力。 ①宋之问《咏省壁画鹤》思想境界分析：诗中“仙鹤”被赋予“昂藏真气多”的形象，既描绘其姿态昂扬、气质超凡，又暗喻贤才的品格。然而，关键在于“鶱飞竟不去，当是恋恩波”，仙鹤本应展翅高飞，却“不去”，诗人认为是因留恋“恩波”——帝王恩泽。诗人以画鹤隐喻自身，将对皇权的感恩与忠诚直接融入笔下。表面写鹤“恋恩”，实则表达臣子对君主的依附与效忠，甚至隐含渴望持续获得恩宠的心理。这种以“忠君颂恩”为核心的表达，体现了封建官僚对皇权的高度认同，思想境界局限于传统政治伦理，带有明显的时代局限性与功利性。 ②陈子昂《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》思想境界：“独舞纷如雪，孤飞暖似云”以鹤的孤独起舞、孤飞云端，暗喻自身才华出众却无人赏识的寂寞。“自矜彩色重”刻画了鹤对自身美丽色彩的一种自我欣赏和骄傲，而“宁忆故池群”则表明它宁愿不回忆过去在故池中的同伴；这里的鹤其实是有隐喻意义的，结合诗人自身经历，可看作是诗人以鹤自比，暗示自己有着高尚的品格和出众的才华，不屑与世俗之人同流合污，体现了一种孤高的气节。结尾“江海联翩翼，长鸣谁复闻”以鹤渴望振翅江海、长鸣天际却无人倾听，直抒胸臆，抒发怀才不遇的悲愤与对理想境界的追求。全诗以鹤自比，将个人情感与对人性、世态的批判结合。诗人既通过鹤的“独舞”“孤飞”表达不与世俗同流合污的气节，又借鹤的困境揭露社会对贤才的压抑，思想境界超越个人得失，上升到对人性异化、理想与现实矛盾的哲思，具有超脱世俗的精神高度与深沉的批判意识。 （2025·北京卷）阅读下面诗歌，完成下面小题。 游嘉州后溪 薛能① 山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。 当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。 诸葛武侯 王安石 恸哭杨颙②为一言，余风今日更谁传。 区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。 赤壁 胡安国③ 片语能令孙仲谋，气如山涌剑横秋。 莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。 【注】①薛能：唐代诗人，曾在嘉州（今四川乐山）为官。②杨颙：蜀臣，曾向诸葛亮谏言治国之术，他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政论》，提出保国方略。 11．下列对三首诗的解读，不正确的一项是（   ） A．第一首中的“山屐”指代作者本人，“卧龙”指躬耕南阳时的诸葛亮。 B．第二首中的“余风”指的是诸葛亮的风范，“贤”指的是杨颙等贤人。 C．第三首中的“气如山涌剑横秋”形容诸葛亮的才华与气魄。 D．后两首中的“一言”“片语”“忠言”都是指诸葛亮的言论。 12．下列对三首诗的赏析，正确的一项是（   ） A．第一首借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体。 B．第二首从具体事件出发品人论史，以小见大，构思新巧。 C．前两首都使用比喻和拟人的修辞手法，增强了画面感。 D．后两首都借古讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。 13．请分别简述三首诗对诸葛亮的评价。 【答案】11．D 12．B 13．①薛能诗质疑、批判诸葛亮的政治选择，认为其应终身隐居。 ②王安石诗赞扬诸葛亮的治国智慧，肯定其虚心纳谏、善用贤才，慨叹其风范无人继承。 ③胡安国诗颂扬诸葛亮的忠义与外交才能，称赞其是万古第一流的典范。 【知识点】王安石(1021-1086)、咏史怀古 【导语】这三首咏史诗均以诸葛亮为对象，但视角各异：薛能以“卧龙”暗讽其功业未竟，笔调冷峻；王安石通过“恸哭杨颙”的典故，突出其虚怀纳贤的治国智慧；胡安国则以“剑横秋”的雄浑意象，颂扬其忠言风骨。 11．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“都是指诸葛亮的言论”错误。结合注释②可知，第二首的“一言”指杨颙的谏言，并非诸葛亮言论。这句话指（诸葛亮）因为杨颙曾为他进献谏言而在其死后悲痛大哭。 故选D。 12．本题考查学生分析理解诗歌内容，赏析诗歌艺术特色的能力。 A.“借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体”说法有误。第一首虽有“夕阳舂”之语，但仅表示夕阳西下这一时间，未提及“暮春之景”。并且，全诗以议论为主，并非借景抒情，表达的更多是历史感慨而非“凄凉之感”。 C.“前两首都使用比喻和拟人的修辞手法”错误。第一首无比喻或拟人，语言直白；第二首也无明显修辞，画面感不强。 D.“后两首都借古讽今、托物言志”错误。第二首诗歌虽有借古讽今，表达对当今无人传承诸葛亮风范的讽刺，但未托物言志；第三首虽赞美诸葛亮“万古忠言第一流”，结合注释中胡安国向宋高宗献策这一点可知其可能隐含借古喻今，但诗中未明显体现“托物”。 故选B。 13．本题考查学生分析概括诗歌的思想内容的能力。 ①第一首诗中，薛能主要在最后两句中集中展现了自己对于诸葛亮的评价态度。他指出“当时诸葛成何事”，以反问语气质疑诸葛亮的功业，认为其最终未能真正复兴汉室，随后批判表态诸葛亮“只合终身作卧龙”，此处“卧龙”指未出山的诸葛亮，可见这里诗人直白地指出他认为诸葛亮本应继续隐居的看法，暗含对其政治选择的否定。薛能是站在功业成败的角度，认为诸葛亮虽有名声，但实际未能改变蜀汉命运，不如不参与政治。 ②第二首诗中，王安石借助诸葛亮“恸哭杨颙为一言”的历史典故，展现其从善如流的品质，高度肯定其“虚心纳谏”的治国才能。并且，他还在诗中分析强调蜀汉弱小却能抗衡魏吴，靠的是人才策略。从而说出“不是虚心岂得贤”来点明核心——正是诸葛亮的虚心纳谏，才使蜀汉能聚集贤才，维持政权。王安石是从治国之道的角度，认为诸葛亮的成功不在于军事或权谋，而在于善于用人、虚心听取意见。并且，在“余风今日更谁传”一句中，我们还可基于北宋历史的了解，得知诗人王安石也于其中表达了对于诸葛亮先贤风范无人继承的慨叹。 ③第三首诗中，胡安国借助诸葛亮出使东吴，仅凭言辞说服孙权联刘抗曹的历史典故，充分展现其外交智慧。并且，诗人还借助“气如山涌剑横秋”一句，以壮阔比喻形容诸葛亮的胆识与气势如山般雄浑，如剑般锋利，充分表达了对诸葛亮的赞赏与推崇。在诗歌最后两句中，胡安国还直接反驳了薛能“成何事”的质疑，强调诸葛亮的贡献不可否定，并以“万古忠言第一流”最终定论——诸葛亮的忠诚与谏言是历史上最杰出的。胡安国从忠义品格和历史贡献的角度，认为诸葛亮的精神价值远超一时成败，其忠言与谋略永垂不朽。 试卷第1页，共3页 27 / 27 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 专题04 古代诗歌阅读 本套江苏高三二模真题汇编，古代诗歌阅读考情整体趋势分别从选材特点 、题型特点、考点方面进行详细解读。 一、选材特点 1.时代分布：以唐宋诗词为主，涵盖唐诗、宋诗、宋词，其中宋诗和宋词占比更高（本次汇编中宋诗 3 首、宋词 2 首、唐诗 1 首），符合高考对唐宋文学重点考查的趋势。 2.题材类型：涉及咏怀抒情（如敖陶孙《病中用杜工部江村韵》）、赠别从军（钱起《送崔校书从军》）、咏物寄志（曾巩《和陈郎中》）、游戏抒怀（韦骧《观棋》）、羁旅感怀（刘过《贺新郎・弹铗西来路》）等，题材丰富，侧重个人情感与社会现实的结合。 3.作者选择：以非顶尖名家为主（如敖陶孙、韦骧、曾巩等），兼顾经典作家（陆游），既避免与课内重复，又保证作品的艺术水准和思想深度。 二、题型特点 1.固定题量：每首诗均设 2 题，第 15 题为选择题（考查理解与赏析），第 16 题为简答题（考查深层分析），与高考题型完全一致。 2.选择题考点： 侧重对诗句内容、手法、情感的正误判断； 常涉及典故理解（如 “投笔从戎”“冯唐”）、意象分析（如 “吴钩”“刀头”）、结构作用（如首联、颔联的功能）等； 错误选项多为 “曲解诗意”“强加因果”“手法误判”（如韦骧《观棋》中 “观棋人议论导致棋手失误” 的错误解读）。 3.简答题考点： 聚焦情感分析（如 “惭” 的原因、情感异同）； 手法鉴赏（如想象的运用、尾句的作用）； 意象与主旨的关联（如曾巩诗中 “香草”“幽兰” 的象征意义）； 思想内涵的延伸（如由棋局联想到人生或品格）。 三、考点特点 1.核心能力考查： 理解能力：对典故、意象、炼字的准确解读（如 “刀头” 暗指 “还”，“吴钩” 象征报国之志）； 分析能力：对诗歌结构（如尾联的收束作用）、手法（如虚实结合、用典、比喻）的深层分析； 概括能力：对情感层次（如刘过词中 “个人身世” 与 “家国情怀” 的交织）、主旨的提炼。 2.高频考点： 用典分析：几乎每首诗都涉及典故（如 “冯唐”“渊骞”“渭北江东”），考查对典故含义及作用的理解； 情感探究：侧重复杂情感的梳理（如陆游词中 “豪情” 与 “失望” 的对比，刘过词中 “羁旅之愁” 与 “报国之志” 的结合）； 手法关联：将艺术手法与情感、主旨结合考查（如姜夔 “一篇全在尾句” 的理论在韦骧诗中的体现）。 3.与课内知识衔接： 多次关联课内内容（如曾巩诗 “高山知音” 关联《列子・汤问》，陆游词关联辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》），强调知识迁移能力； 对杜甫、班超等经典作家及典故的考查，体现课内与课外的贯通。 整体来看，江苏二模古诗题紧扣高考命题规律，注重基础与能力的结合，既强调对诗歌文本的细致解读，又注重对思想情感和艺术手法的深层探究。备考中需加强典故积累、意象归类（如 “香草”“幽兰” 象征高洁）、情感术语规范（如 “羁旅之愁”“报国无门”），并强化 “由表及里” 的分析思维（如由场景描写到情感主旨的推导）。 古代诗歌鉴赏题型是高考语文的难点题型，江苏二模诗歌题贴合高考命题趋势，涵盖情感分析、手法鉴赏、语言理解等核心考点。结合这类试题特点，可总结出一套系统的解题方法，帮助考生精准突破。 一、前提：读懂诗歌 ——“三看两抓” 法 1.诗歌鉴赏的核心是 “理解”，只有先读懂内容，才能准确答题。 2.三看：显性信息定位 看标题：标题是诗歌的 “眼睛”，往往暗示主旨、情感或写作对象。 例：若标题含 “送别”“怀友”，则情感多与离别、思念相关；含 “咏史”“怀古”，则可能涉及讽今、感慨兴亡。 看作者：结合诗人的生平、风格定位情感基调。 例：李白豪放洒脱，多写壮志豪情；杜甫沉郁顿挫，常含忧国忧民之情；李清照前期婉约明快，后期凄苦悲凉。 看注释：注释是命题人给出的 “提示”，常解释生僻词、背景典故、创作缘由，直接影响对诗歌情感的理解。 例：注释若提到 “诗人被贬途中作”，则情感可能包含愤懑、孤寂或豁达。 3.两抓：隐性内容梳理 抓意象：意象是情感的载体，通过分析意象的象征意义串联情感。 例：“明月” 多表思念，“梧桐” 常含孤寂，“落花” 可喻时光流逝或身世飘零。 抓关键词：直接抒情的词（如 “悲”“喜”“怨”）、表情态的词（如 “独”“空”“怅”），是情感的 “路标”。 二、核心：精准审题 —— 明确 “答什么” 江苏二模诗歌题的设问往往指向明确，审题时需拆分问题，避免答非所问。 1.审题型：区分常见题型，明确答题方向。 情感题：如 “这首诗表达了诗人怎样的情感？” 需结合意象、背景，分点概括（避免笼统，如 “思乡” 可细化为 “对家乡的思念、漂泊的孤寂”）。 手法题：如 “赏析某联的表达技巧”，需先指出手法（修辞、表现手法、结构手法），再结合诗句分析效果（如何服务于情感或主旨）。 语言题：如 “赏析某字的妙处”（炼字题），需解释字义→描绘画面→分析效果（情感、意境、结构作用）。 内容理解题：如 “某句的含义是什么？” 需结合上下文，翻译字面义 + 揭示深层义（情感或哲理）。 2.审范围：明确答题涉及的诗句范围（如 “首联”“全诗”），避免超出或遗漏。 例：若问 “颈联的作用”，需聚焦颈联，兼顾与上下文的关联（如承上启下、铺垫、对比）。 三、关键：规范答题 ——“三步骤” 模板 不同题型有固定的答题逻辑，按模板组织语言可确保条理清晰、要点全面。 1. 情感分析题 模板：“情感 + 依据”（分点列举，每点对应具体诗句或意象）。 例：“诗歌表达了诗人①对友人的不舍（依据：‘挥手自兹去，萧萧班马鸣’，以马鸣写离情）；②对未来的担忧（依据：‘前路无知己’，暗示漂泊的孤独）。” 2. 手法鉴赏题 模板：“手法 + 分析 + 效果”（手法要具体，分析要结合诗句，效果要关联情感或主旨）。 例：“颈联‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春’运用比喻（手法），以‘沉舟’‘病树’自喻坎坷身世，‘千帆’‘万木’喻新生力量（分析），表达了诗人虽遭贬谪却豁达乐观的人生态度（效果）。” 3. 炼字 / 语言题 模板：“字 / 词含义 + 描绘画面 + 情感 / 意境 / 结构作用”。 例：“‘春风又绿江南岸’中‘绿’字用得精妙。‘绿’本为形容词，此处活用为动词（含义），描绘出春风拂过、江南大地一片新绿的生机勃勃之景（画面），既写出了春天的动态，又暗含诗人对家乡的眷恋之情（情感作用）。” 四、易错点规避 ——“三忌” 原则 1.忌脱离诗句空谈：所有结论必须有文本依据，不能仅凭主观臆断。 例：分析情感时，不能只写 “诗人很悲伤”，而应结合 “寒灯独夜人” 等诗句说明 “为何悲伤”。 2.忌手法术语混淆：区分易混手法（如 “借景抒情” vs “寓情于景”，“比喻” vs “比拟”），避免张冠李戴。 例：“拟人” 是赋予物以人的动作 / 情感（如 “感时花溅泪”），“比喻” 是用甲物比乙物（如 “燕山月似钩”）。 3.忌答案笼统模糊：情感、手法、效果需具体化，避免 “万能答案”（如 “表达了诗人复杂的情感”“运用了生动的手法”）。 古代诗歌鉴赏的本质是 “通过形式（语言、手法）把握内容（情感、主旨）”。解题时需先以 “三看两抓” 读懂诗歌，再通过精准审题明确方向，最后按模板规范答题，同时规避常见误区。结合江苏二模题的训练，强化对 “意象 — 情感 — 手法” 逻辑链的敏感度，即可逐步提升解题准确率。 一、（2025·江苏省常州市前黄中学·二模 ）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 观棋 韦骧 不卜天时不背山，枯棋遇敌战谈间。 藏机暗伏三千楯，侵道雄窥百二关。 群语虽咻难改听，一先偶失若无颜。 人心勇善能如此，谁谓渊骞①未易攀。 【注】①渊骞：分别指颜渊、闵子骞，这里指的是品行高尚之士。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇描写了在棋局对战中，下棋人既战且谈，颇有公瑾“谈笑间”的风度。 B．颔联“三千楯”“百二关”，形象地表现了棋局的复杂与激烈。 C．观棋之人议论纷纷，从而造成下棋人“一先偶失”，好像无颜见人的样子。 D．本诗通过描绘下棋的场景，借战争比喻棋局，展现了棋手的智慧与勇气。 16．南宋姜夔《白石诗说》有“一篇全在尾句”的说法，本诗尾联是如何体现这一说法的？请结合文本简要分析。 二、（2025·江苏省南京市中华中学 ·二模 ） 阅读下面这首宋词，完成各题。 汉宫春·初自南郑来成都作① 陆游 羽箭雕弓，忆呼鹰古垒，截虎平川。吹笳暮归野帐，雪压青毡。淋漓醉墨，看龙蛇、飞落蛮笺②。人误许，诗情将略，一时才气超然。 何事又作南来，看重阳药市③，元夕灯山。花时万人乐处，歌帽垂鞭。闻歌感旧，尚时时、流涕尊前。君记取：封侯事在，功名不信由天。 【注】①1172年，49岁的陆游受四川宣抚使王炎之请，前往抗金前线宜抚使所在驻地陕西南郑（今汉中市）出任宣抚使幕僚。不久，王炎被召回，幕府解散，陆游改任成都府安抚使参议。②蛮笺：指蜀地所产的彩色笺纸。③药市：药物集市。宋代成都药市规模宏大，是全城士庶游乐之所，既有药物贸易，又有游观、实饮、歌舞表演等活动。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇“羽箭雕弓”三句，描写词人挽弓射箭、呼截虎的场景，在陕西南郑的戎马生活充满战斗豪情。 B．“淋漓醉墨”两句，写词人酒醉后挥毫泼墨。陆游文武双全，才气过人，“人误许”三句是自谦之辞。 C．“何事”三句，抒发词人南下离开抗金前线的无奈；“闻歌感旧”三句隐含了对朝廷消极抗战的失望。 D．全词虚实结合，结构严整，上片回忆自己在南郑时的军旅生活，下片则实写来到成都后的所见所感。 16．陆游词中的“看重阳药市，元夕灯山”与辛弃疾词中的“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”都有场面描写，请简析两处场面描写中所蕴含情感的异同。 三、（2025·江苏省东台市东台中学 ·二模 ） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 和陈郎中 曾巩 材薄安时甘寂寞，身闲乘兴喜登临。 每寻香草牵狂思，曾向幽兰费苦吟。 明月几人非按剑①，高山从古少知音。 数篇清绝赓②歌意，默见冯唐③异俗心。 【注】①按剑：这里指心怀戒备。②赓：接续。③冯唐：西汉名臣，以敢于直谏著称，其性格特立独行，不随流俗。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗人以谦逊的口吻开篇，称自己的才能平庸，甘愿安于寂寞的时光。 B．第二句写在闲暇时登临高处，欣赏美景，洋溢着诗人对生活的热爱。 C．颈联借明珠按剑、高山流水两个典故，表达人心难测知音难觅的感慨。 D．尾联写陈郎中的诗歌清雅绝妙，具有超凡脱俗情怀和特立独行精神。 16．曾巩的诗歌“言近旨远”，第二联借助意象和行为动作表达心志。请谈谈你的理解。 四、（2025·江苏省淮安市淮阴中学 ·二模 ）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 贺新郎·弹铗①西来路 宋代·刘过 弹铗西来路。记匆匆、经行十日，几番风雨。梦里寻秋秋不见，秋在平芜远树。雁信落、家山何处？万里西风吹客鬓，把菱花、自笑人如许。留不住、少年去。 男儿事业无凭据。记当年、悲歌击楫，酒酣箕踞。腰下光芒三尺剑，时解挑灯夜语。谁更识、此时情绪？唤起杜陵风月手，写江东渭北相思句②。歌此恨，慰羁旅。 [注]①弹铗（jiá）：《战国策·齐策》载，冯谖在孟尝君家做客，没有得到孟的重视，于是弹铗唱歌。铗：剑。②相思句：指杜甫《春日怀李白》“渭北春天树，江东日暮云。” 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．词中“几番风雨”写出了天气恶劣，旅途艰辛的境况，烘托词人内心的愁苦，奠定了全词的感情基调。 B．“自笑人如许”与《念奴娇·赤壁怀古》中“多情应笑我”两句中的“笑”，情感相似，流露出伤感之情。 C．“写江东渭北相思句”运用了对比手法，将江东与渭北相对，突出空间距离，强化了对友人的思念之情。 D．全词运用了虚实结合的手法，如“记匆匆”“记当年”都是虚写；“弹铗西来路”实写当前行程，为实写。 16．整首词既有对个人身世的感慨，又有对家国的情怀，词人是怎样展现这种复杂而丰富的内心世界的？ 五、（2025·江苏省宿迁市 ·二模 ）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 病中用杜工部江村韵 敖陶孙 早岁纵横论九流①，中年往往爱清幽。 细观梦境皆争鹿，静遣机心欲狎鸥。 池上贪闲临晋帖，灯前抱病看吴钩。 山林钟鼎从天赋，言志俱惭点与求。 【注】①九流：指先秦时期九大学术流派，泛指各种学问。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联交代了诗人心境的变化，由早年的胸怀壮志转变为中年的宁静淡泊。 B．颔联虚实结合，写梦中的“争鹿”和现实的“欲狎鸥”，表明诗人矛盾的心理。 C．“池上贪闲临晋帖”句既照应题目“江村”，又表现诗人对杜甫闲逸生活的向往。 D．诗歌多处运用典故，如“机心”“吴钩”“钟鼎”等，使诗歌语言凝练，意蕴丰富。 16．结句写“言志俱惭点与求”，请结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的相关内容，分析“惭”的原因。 六、（2025·江苏省苏锡常镇四市 ·二模 ）阅读下面这首唐诗，完成小题。 送崔校书从军 钱起 雁门太守能爱贤，麟阁书生亦投笔。 宁唯玉剑报知己，更有龙韬①佐师律。 别马连嘶出御沟，家人几夜望刀头②。 燕南春草伤心色，蓟北黄云满眼愁。 闻道轻生能击虏，何嗟少壮不封侯。 ［注］①龙韬：古代兵法的篇名。后泛指兵法、战略。②刀头：刀头常有环，环、还同音，故以刀头暗指还。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．第二句“麟阁书生亦投笔”化用班超投笔从戎的典故，暗含对友人从军的赞许和激励。 B．三四句用“宁唯”“更有”递进，表明崔校书从军不仅为报知遇之恩，更是为国效力。 C．五六句，以战马连嘶渲染离别之痛，以家人凝望刀头的细节表达对征人归来的期盼。 D．第十句“何嗟”二字，既有对友人不必挂怀功名的劝勉，也暗含对军中不平的揭露。 16．诗歌特有的因素是创造的想象。请从时间和空间两个角度赏析本诗想象手法的运用。 （2025·全国一卷）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（  ） A．诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山，直接书写所咏之物。 B．诗人从样式、材料产地以及材质等方面，对绿石砚加以鉴赏。 C．朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗作，都令诗人心存感念。 D．石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但洗后就变得鲜亮了。 16．尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 （2025·全国二卷）阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 咏省壁①画鹤 宋之问 粉壁图仙鹤，昂藏真气多。 鶱飞②竟不去，当是恋恩波③。 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 陈子昂 古壁仙人画，丹青尚有文。 独舞纷如雪，孤飞暖似云。 自矜彩色重，宁忆故池群。 江海联翩翼，长鸣谁复闻。 【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．宋、陈这两首诗的题材相同，都是以墙壁上的画鹤作为吟咏对象。 B．在两首诗歌的后半部分，两位诗人都发挥主观想象，以表达情感。 C．宋之问诗的第二句从外在形态与内在气质两方面展现仙鹤的形象。 D．陈子昂诗用“古壁”一词强调墙壁的古旧，以衬托画鹤色彩鲜艳。 16．两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。 （2025·北京卷）阅读下面诗歌，完成下面小题。 游嘉州后溪 薛能① 山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。 当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。 诸葛武侯 王安石 恸哭杨颙②为一言，余风今日更谁传。 区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。 赤壁 胡安国③ 片语能令孙仲谋，气如山涌剑横秋。 莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。 【注】①薛能：唐代诗人，曾在嘉州（今四川乐山）为官。②杨颙：蜀臣，曾向诸葛亮谏言治国之术，他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政论》，提出保国方略。 11．下列对三首诗的解读，不正确的一项是（   ） A．第一首中的“山屐”指代作者本人，“卧龙”指躬耕南阳时的诸葛亮。 B．第二首中的“余风”指的是诸葛亮的风范，“贤”指的是杨颙等贤人。 C．第三首中的“气如山涌剑横秋”形容诸葛亮的才华与气魄。 D．后两首中的“一言”“片语”“忠言”都是指诸葛亮的言论。 12．下列对三首诗的赏析，正确的一项是（   ） A．第一首借景抒情，将暮春之景与凄凉之感融合为一体。 B．第二首从具体事件出发品人论史，以小见大，构思新巧。 C．前两首都使用比喻和拟人的修辞手法，增强了画面感。 D．后两首都借古讽今、托物言志，使诗歌意蕴更为丰富。 13．请分别简述三首诗对诸葛亮的评价。 试卷第1页，共3页 27 / 27 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$