2025年中考语文真题完全解读（广东省卷）

2024年中考真题完全解读（广东省卷） 2025年广东省中考语文试卷以“立德树人”为根本导向，紧密围绕语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）设计命题，在试卷结构、语料选择及题型设置上呈现“稳中有进”的特点。试卷总题量保持21题，满分120分，考试时长120分钟，分值分配更趋科学，注重考查学生在真实情境中的语言运用能力与文化思辨素养。 语料特色：三维文化浸润与时代联结 1.中华优秀传统文化深耕 文学类文本选取《繁花院落对斜阳》，以邦塘村古民居为载体，展现雷州半岛清代民居建筑美学与“耕读传家”的村落文化，呼应新课标对“文化自信”的要求。文言文阅读整合《左传》《龚自珍全集》与《木兰诗》，通过曹刿论战、许君治海、木兰从军的典故，传递家国担当精神。 2.革命文化与时代精神融合 综合性学习以“志当存高远”为主题，融入抗战家书（赵一曼、黄人钦家书）与革命烈士诗句，引导学生从“半条被子”的故事、王凌波“广厦良田供大众”的诗句中提炼红色精神。非连续性文本结合艾青《火把》与美学理论，将抗战时期的民族精神与当代审美教育相结合。 3.现实情境与实践导向 语料紧密联系生活实践，如“护革命文物”主题活动、传统村落旅游解说词撰写、高铁技术突破等素材，体现“语文即生活”的理念。例如第20题要求为“居由轩”撰写解说词，考查学生在文化传播场景中的语言应用能力。 命题创新：情境任务与高阶思维并重 1.情境化命题深化 全卷贯穿“无情境不命题”原则，设置“志当存高远”综合性学习、地理社团景观宣传、革命文物保护等多元任务。如第5题要求修改“高铁团队提高技术难题”的语病，将语法考查融入科技发展情境，避免机械训练。 2.审美与思维考查升级 非连续性文本引入柳宗元“美不自美，因人而彰”的美学理论，要求学生分析季羡林“小月亮”、戴望舒“国土”等文学意象的情感内涵（第15题），考查审美鉴赏与逻辑推理的融合能力。文言文阅读首次采用“两文一诗”对比形式（甲文《曹刿论战》、乙文《龚自珍全集》选段、丙文《木兰诗》），要求从“担当”角度分析人物共性（第12题），强化跨文本整合思维。 能力考查：基础与素养的双向聚焦 1.语言基础：注重语境中的准确运用，如第3题“震撼”“遗憾”的字形辨析，第2题“鸿鹄”的文化典故理解，避免脱离情境的死记硬背。 2.阅读能力：文言文侧重实词（如“军”“将”的一词多义）、断句（第9题）及内容分析；现代文注重信息筛选（如非连续性文本第14题思路梳理）、意象解读（第16题“火把”的象征意义）与文本鉴赏。 3.表达应用：作文题以陶行知“自立、创造、困境坚持”三句话为材料，要求结合学习、劳动等经历或论述道理，既限制套作又开放立意空间。 一、题型创新与结构调整 （1）新增题型：强化实践与审美 题型类别 典型题目 考查重点 活动设计类 第 4 题 “为抗战家书活动拟写名称” 语言概括能力、文化主题提炼，需仿照 “集诗文探先贤志” 的动宾结构（如 “读家书悟英烈情”）。 解说词写作类 第 20 题 “为居由轩撰写解说词” 说明性语言的准确性与感染力，需融合建筑特点（如 “三进式布局”）与人文价值（如 “培育科举人才”）。 美学意象分析类 第 15 题 “分析‘小月亮’‘国土’的情感内涵” 文学意象与情感的关联解读，考查审美体验与文本细读能力。 名著思辨论述类 第 7 题 “结合保尔或鲁迅论述‘志向与努力’” 名著内容的整合运用，要求逻辑论证（如保尔以文学创作延续革命志向的具体事例）。 （2）分值与结构调整：向素养考查倾斜 板块 2024 年分值 2025 年分值 变化要点 积累运用 21 分 24 分 新增 3 分，主要分布于综合性学习（如活动设计、名著论述），强化基础与实践结合。 文言文阅读 18 分 16 分 减少 2 分，但新增诗歌对比（《木兰诗》），侧重跨文本分析能力。 现代文阅读 31 分 30 分 非连续性文本与文学类文本分值微调，更注重审美与思维考查。 作文 50 分 50 分 材料更具思辨性，引导学生结合现实谈 “自立”“创造”。 题号 分值 题型 考查内容 考查点 能力层级 难度 1-8 10+2 填空题（8 空）+ 选择题 古诗文名句默写 + 词语选择 名句识记（《论语》《龟虽寿》《岳阳楼记》等）、词语语境运用（鸿鹄之志） 识记、理解 易 3-4 2+2 看拼音写词语 + 活动命名 综合性学习（抗战家书） 汉字书写（震撼、遗憾）、活动命名仿写（句式对应） 应用、创造 中 5-6 2+3 语病修改 + 素材分析 语言运用 + 演讲逻辑 病句修改（搭配不当）、演讲素材相关性分析（时代青年与主题契合） 分析、评价 中 7 3 名著论述题 《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》 人物志向与努力的关系（保尔的革命理想、鲁迅的弃医从文） 探究、论述 中 8-12 3+2+4+3+4 选择题 + 断句 + 翻译 + 简答 文言文对比阅读（曹刿论战 + 许君治海 + 木兰诗） 文言实词（疾、军）、断句（句式结构）、翻译（忠之属、身任之）、战前准备分析、人物精神（忠勇 / 担当） 理解、分析、鉴赏 中 13-16 3+3+3+5 选择 + 填空 + 简答 + 应用 说明文阅读（美学理论 + 抗战诗歌） 信息辨析（美学观点）、思路梳理（引用论证）、意象情感（小月亮 / 国土）、学以致用（火把的象征意义） 理解、归纳、迁移 中 17-20 3+3+5+5 填空 + 赏析 + 写法 + 解说词 散文阅读（邦塘村古民居） 建筑名称对应、修辞赏析（比喻）、诗句结尾作用（升华主题）、解说词创作（居由轩的历史与人文） 分析、鉴赏、应用 中 21-23 8 选择 + 简答（名著联读） 《骆驼祥子》《简・爱》人物分析 祥子的堕落与简・爱的独立对比、人物形象分析（社会压迫 vs 精神追求） 对比、探究 中 24 5 小作文（赠言 / 小诗） 应用性写作 情境化语言表达（毕业赠言的情感传递、小诗的意象营造） 应用、创造 易 25-27 50 大作文（三选一） 记叙 / 议论 / 不限文体（陶行知名言） 审题立意（自立、创造、逆境）、结构布局、语言表达（结合学习 / 劳动 / 科创经历） 综合、创新 难 一、扎根教材：构建知识体系 （1）文言文实词虚词专项突破 一词多义梳理：如“军”在“军于珠光里”（驻扎，动词）与“齐师伐我”（军队，名词）的区别；“将”在“而自将之”（带领，动词）与“必将有盗”（将要，副词）的不同义项，需结合教材例句（如《陈涉世家》“将兵徇蕲以东”）对比记忆。 句式与断句训练：第9题“龙首鱼身燕尾/首尾自卫/曰燕尾船”的断句，需根据“外形—功能—命名”的逻辑分层，可参考《愚公移山》“北山愚公者，年且九十”的主谓停顿规律。 （2）名句默写：理解+情境+易错字 主题归类记忆：将“志向”类诗句整合为“坚守”（三军可夺帅也）、“报国”（提携玉龙为君死）、“忧民”（大庇天下寒士俱欢颜）等专题，结合第1题表格逻辑强化记忆。 易错字专项突破：制作“衰朽”（“衰”易误写为“哀”）、“燕然未勒”（“勒”易漏写笔画）等易错字清单，通过语境造句加深印象（如“衰朽之年仍心系家国”）。 二、情境任务：强化实践应用 （1）综合性学习解题模型 活动名称拟写：遵循“动词+文化主题”结构（如“集诗文—探先贤志”“读家书—悟英烈情”），动词需体现行为（集、读、探、悟），主题需精准概括材料核心（如“抗战家书”对应“英烈情”）。 解说词写作：采用“建筑特征+历史价值+情感呼吁”三段式结构。例：“居由轩——清代咸丰年间的‘府第式’典范！三进式布局藏曲径回廊，灰塑‘五鹤图’寓意祥瑞，这里曾培育十多位清代官员，快来感受耕读传家的文脉传承！” （2）名著论述：观点+事例+逻辑 保尔案例模板：“保尔以共产主义为志向，在战场冲锋陷阵（事例1），重伤后以文学创作延续革命（事例2），即使瘫痪仍坚持写作《暴风雨所诞生的》（事例3），证明志向指引方向，努力成就价值。” 鲁迅案例模板：“鲁迅先立志学医救国，后因‘幻灯片事件’弃医从文（转折），以《呐喊》批判现实（行动），在白色恐怖中坚持创作（困境），其人生选择印证‘正确志向+不懈努力’的价值逻辑。” 三、阅读进阶：从“解题”到“鉴赏” （1）文言文对比阅读四步法 审题定位：第12题关键词“担当”，需快速锁定三人“主动作为”的言行； 文本标注：曹刿“请见”、许君“自具舟”“立募乡军”、木兰“万里赴戎机”等关键句； 共性提炼：超越身份（平民、官员、女性）的责任感； 分点论述：结合具体事件，如“许君自费筹备海防，体现‘身为士绅，当为国分忧’的担当”。 （2）美学类文本解题路径 第15题答题框架： 明确意象来源：季羡林散文中的“小月亮”、戴望舒诗歌中的“国土”； 分析情感叠加：“小月亮”融合故乡记忆（苇坑倒影）与乡愁（“比不上故乡”），“国土”交织荒芜忧虑（“残损的手掌”）与希望向往（“辽远的一角完整”）； 联系美学理论：如宗白华“心灵映射”，说明意象是“客观物象+主观情感”的产物。 四、作文升格：从“叙事”到“思辨” （1）题意拆解与立意策略 陶行知三句话解读： 句①“自立”：可写个人劳动经历（如学做菜、独立完成课题），强调“自己干”的成长感悟； 句②“创造”：聚焦科创、艺术创作等经历（如改装机器人、创作诗歌），体现“人人可创造”； 句③“困境创造”：选取比赛失利后改进方案、生病坚持学习等事例，突出“艰难中不动摇”。 避免误区：若选择“自立”，需避免流水账式叙事，应加入“依赖→独立”的心理转变描写；若论述“创造”，需结合具体领域（如科技、文学），避免空谈“创新重要性”。 （2）素材整合与结构设计 古今素材搭配： 古代：张骞凿空西域（困境坚持）、沈括撰写《梦溪笔谈》（创造）； 当代：航天青年团队（如胡浩德保障探月工程）、残奥运动员（自立自强）。 结构示例（以“困境创造”为例）： 开头：引用陶行知“艰难中创造可贵”，引出个人机器人比赛失利经历； 中间：受挫（零件损坏）→反思（技术缺陷）→创造（改良设计）→突破（获奖），穿插“Edison试验灯丝”的名人案例； 结尾：联系时代青年（如高铁团队攻克时速难题），升华“困境是创造的试金石”。 2025年广东省初中学业水平考试语文 本试卷共7页，21小题，满分120分。考试用时120分钟。 注意事项: 1.答题前，考生务必用黑色字迹的签字笔或钢笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题卡上。用2B铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号。将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。 2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑;如需改动，用塑料橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3.非选择题必须用黑色字迹的签字笔或钢笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上;如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案;不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 一、积累运用(24分) 请你参与班级开展的“志当存高远”综合性学习活动，完成1—7题。 【活动一:集诗文探先贤志】 同学们分组梳理了诗文中表达志向的句子，制成下面表格。 组别 内容 第一组 志，应笃行不懈。(1)“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”(《论 语·子罕》)和(2)“烈士暮年，壮心不已”(曹操《龟虽寿》),都体现了古人对志向的坚守。 第二组 志，是心意所向。它表现为韩愈(3)“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”(《左迁至蓝关示侄孙湘》)那种以身许国的追求，李贺(4)“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”(《雁门太守行》)那种报效朝廷的决心，范仲淹(5)“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(《岳阳楼记》)那种“先忧后乐”的抱负，秋瑾(6)“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”(《满江红》)那种巾帼不让须眉的豪气。 第三组 志，要心怀天下。读《革命烈士诗抄》中王凌波烈士的诗“广厦良田供大众，身心托处即为家”,我们会想到杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的句子: (7)“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”读陈寿昌烈士的诗“壮志未酬身若死，亦留忠胆照人间”，我们会想到文天祥《过零丁洋》中的诗句:(8)“人生自古谁无死？留取丹心照汗青” 【小结】志当存高远，我们应立( )志，做追梦人。 1.将表格中的三组诗文补充完整。(共10分。答对一空得1分，满分不超过10分) 考点分析：本题考查古诗文名句的记忆与理解，重点考查学生对经典诗文的积累能力，涉及《论语》《龟虽寿》《左迁至蓝关示侄孙湘》等8篇诗文。易错点集中在关键字的书写，如“衰朽”的“衰”、“大庇”的“庇”、“汗青”的“汗”，需结合语境准确记忆。 2.下列词语适合填在【小结】括号内的一项是(2分) A.燕雀 B.雎鸠 C.鸿鹄 D.子规 【活动二: 】 同学们参与了阅读抗战家书的活动，下面是有关资料。 导读 阅读抗战家书，那份来自历史深处的(1)zhèn hàn与感动，让我们热泪盈眶。(2)yí hàn的是，革命烈士看不到今日的盛世中国。但他们留下的字字句句，依然指引我们前行—请记住，我们每个人都是收信人。 抗战家书选读 赵一曼致儿子:“我最亲爱的孩子啊!母亲不用千言万语来教育你,就用实行来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的。” 黄人钦致妻子:“倭寇深入国土，民族危在旦夕。身为军人，义当报国，万一不幸，希汝另嫁，幸勿自误。 3.请根据导读部分的两处拼音写出相应词语。(2分) (1)zhèn hàn(震撼) (2)yí hàn (遗憾) 考点分析：考查根据拼音写汉字的能力，重点辨析同音易错字。“震撼”的“撼”从“手”，表摇动；“遗憾”的“憾”从“心”，表惋惜，需结合词义区分字形。 4请结合抗战家书资料，仿照“集诗文探先贤志”的句式，为活动二拟写名称。(2分) 示例：读家书悟先烈情 考点分析：考查句式仿写与活动主题概括能力。需仿照“动宾短语+动宾短语”的结构（如“集诗文探先贤志”），前半部分概括活动内容（读家书），后半部分点明情感主旨（悟先烈情），考查语言表达的准确性与逻辑性。 【活动三:写讲稿绘青春梦】 同学们参与了主题演讲活动，下面是某同学演讲稿选段。为梦想拼搏的时代青年，正奏响新时代的青春之歌。探月工程青年突击队员胡浩德陪嫦娥六号过年，有力保障了嫦娥六号把月壤带回中国。CR450动车组青年团队提高技术难题，使高铁时速从350公里提升到400公里。大学生郭明毅毕业后到吉林边境村开展志愿服务，做青春成边人...... 5.选段画横线的句子有一处语病，请提出修改意见。(2分) 修改意见：将“提高技术难题”改为“攻克技术难题”（或“解决技术难题”）。 考点分析：考查病句辨析与修改，具体为动宾搭配不当。“提高”与“难题”语义不匹配，需替换为“攻克”“解决”等动词，考查学生对汉语语法规则的掌握。 6.本次演讲以“志当存高远”为主题，以同学们为听众。选段中的人物事迹是否适合作为演讲素材?请判断并说明理由。(3分) 适合。理由： ①胡浩德坚守探月工程，体现科技报国之志； ②CR450团队突破技术瓶颈，彰显不懈奋斗精神； ③郭明毅赴边境志愿服务，践行奉献社会的理想。 三者均紧扣“志当存高远”主题，具说服力。 考点分析：考查材料与主题的匹配度分析。需判断事例是否体现“志向”与“努力”，考查逻辑思维能力与语言表达的条理性。 7.有同学在演讲稿中提出:“人生价值的实现，需要树立正确的志向和付出不懈的努力。”请你从以下人物中任选一个，结合名著内容，简要论述这一观点。(3分) 保尔(《钢铁是怎样炼成的》) 鲁迅(《朝花夕拾》) 示例一（保尔）：保尔以“为人类解放而斗争”为志向，即使瘫痪失明仍坚持创作《暴风雨所诞生的》，用生命践行志向，体现“正确志向+不懈努力”成就人生价值。 示例二（鲁迅）：鲁迅立志“救民”，弃医从文后以笔为武器，创作《呐喊》等作品唤醒民众，其志向与坚持使其成为文化战士。 考点分析：考查名著内容的理解与运用。要求结合人物经历论证观点，需准确把握保尔的革命理想、鲁迅的弃医从文抉择，考查名著阅读深度与论述能力。 二、阅读(46分) (一)阅读下面的文字，完成8—12题。(16分) 【甲】 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之，又何间焉?"刿曰:“肉食者鄙，未能远谋。"乃入见。问:“何以战?"公曰:“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰:“小惠未遍，民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰:“小信未乎，神弗福也。”公曰:“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。” (节选自《左传·庄公十年》) 【乙】 番禺许君，既起家，顾不屑自封殖①。曰:“粤天下雄也，纾②朝廷南顾，其海氛③乎!吾当身任之。治海之道有二:曰得卒，曰得船。”尚书百文敏公，方锐茹群言，君进指画缓急状。文敏曰:“具如君言。”则退而自具舟，神机鬼式，百十其舸，疾于飓风，曰红单船;龙首鱼身燕尾首尾自卫曰燕尾船。又立募潮少年万人为乡军，军于珠光里④,而自将之，日散千金，自为守。其年，败贼于大洋;明年盗魁自缚献百数。粤遂平。 (节选自《龚自珍全集·卷七》) [注]①封殖:指聚敛财富。②纾:解除。③海氛:指海上隐患。④珠光里:地名。 【丙】 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 (节选自《木兰诗》) 8.下列对【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)C A.“道”,方法，与《<礼记〉二则》“大道之行也”的“道”意思不相同。 B.“疾”,快，与《三峡》“虽乘奔御风，不以疾也”的“疾”意思相同。 C.“军”,军队，与【甲】文中“十年春，齐师伐我”的“师”意思相同。 D.“将”有带领、将要等义项，据语境推测，“而自将之”的“将”意为带领。 考点分析：考查文言实词含义辨析。【乙】中“军于珠光里”的“军”为动词“驻扎”，【甲】中“师”为名词“军队”，二者词性与词义不同。A、B、D项解析正确，考查学生对多义词的语境分析能力。 9.【乙】文画波浪线部分有两处需断句，正确的两处是(2分) 龙首鱼A身燕尾B首尾C自卫D日燕尾船 断句：龙首鱼身燕尾/首尾自卫/曰燕尾船 考点分析：考查文言断句。根据句式结构，“龙首鱼身燕尾”描绘船的外形，“首尾自卫”说明功能，“曰燕尾船”点明名称，需结合语义分层，考查对文言句式的理解。 10.请将【甲】【乙】两文画横线句子翻译成现代汉语。(4分) (1)忠之属也。这是尽了本职的一类事情。（“忠”“属”各1分） (2)吾当身任之。我应当亲自承担这件事。（“身”“任”各1分） 考点分析：考查文言句子翻译。重点字词：“忠”（尽力做好分内事）、“属”（类）、“身”（亲自）、“任”（承担），需结合语境准确直译，考查文言实词与句式的掌握。 11.【甲】【乙】两文都体现了战前准备的重要性。请列举两文提到了哪些准备。(3分) ①政治准备：【甲】取信于民（“小大之狱，虽不能察，必以情”）； ②军事准备：【乙】筹备船只（“自具舟”）、招募军队（“立募潮少年万人”）； ③战略谋划：【乙】提出“得卒”“得船”的治海策略。 考点分析：考查信息提取与概括。需从两文中筛选战前准备的具体措施，区分政治、军事层面，考查归纳能力。 12.【甲】【乙】【丙】三篇诗文中人物的共同点让人联想到这些词语:忠勇、担当.请围绕其中一个词语，结合三篇诗文的具体内容简要分析。(4分) 示例：担当 ①曹刿主动请见，以“肉食者鄙”为由参与战前谋划，担起卫国之责； ②许君自费筹备军备，平定海氛，践行“身任之”的担当； ③木兰代父从军，“万里赴戎机”，承担家庭与国家的双重责任。 三人皆以行动诠释“担当”，彰显责任意识。 考点分析：考查人物形象分析与主题归纳。需结合三篇文本，选取“忠勇”或“担当”为切入点，分析人物行为与精神品质的关联，考查跨文本整合能力。 (二)阅读下面的文字，完成13—16题。(14分) 材料一 “美”离不开人的审美活动，离不开人的心灵创造。 唐代柳宗元说过:“夫美不自美，因人而彰。”外物并不能单靠它们自己就成为“美”,即“美不自美”。自然景物要成为审美对象，成为“美”,必须要有人的审美活动要有人的意识去“发现”它、去“唤醒”它、去“照亮”它，使它从实在物变成“意象”，即“因人而彰”。 学者季羡林在散文《月是故乡明》中说，他曾到过近30个国家，看过许许多多的月亮，这些月亮都是美妙绝伦的。但是，看到它们，他就立刻想到山东故乡那个苇坑上面和水中的小月亮。对比之下，他感到这些广阔世界的大月亮，无论如何也比不上故乡的小月亮。季美林这么说，当然不是因为作为物理实在的月亮的不同，而是意象世界不同。自己心中的那个小月亮，融入了对故乡无穷的思念和无限的爱，“有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜”已成为一个情景相融、意蕴绵长的感性世界，充满美感。 美学家宗白华说:“没有心灵的映射，是无所谓美的。”在中华美学中，“心”是照亮美的光之“源”,正是因为这个空灵的"心",宇宙万物才得到显现和照亮。从这个角度看，一个人有什么样的境界，就意味着他会过什么样的生活;每个人的境界不同宇宙人生对于每个人的意义也就不同。中华美学从来认为，艺术作品的品格和艺术家的品格是统一的，诗品、书品、画品出于人品。 “美不自美，因人而彰”的美学观念对审美主体提出了要求:一方面要重视审美活动与人生的紧密联系，重视心灵的创造与精神的内涵;另一方面要追求心灵境界的提升，从而去照亮一个更有意义、更有情趣的人生。 (摘编自叶朗《论中华美学精神》) 材料二 土地本来是最为实在的东西，常态下易被人们忽视。抗战时期，民族危亡:许多诗人把目光投向受难中的土地，建构起一系列意蕴丰富的土地形象。艾青的《雪落在中国的土地上》刻画了风雪弥天、万物凋零的国土，充满“土地的忧郁”。戴望舒的《我用残损的手掌》满含着诗人的眷恋和忧虑。这片被“我”用残损的手掌抚过的国土荒芜凋敝，许多原本应该生机盎然的地方只剩杂草残枝在“寂寞地憔悴”。值得庆幸的是阴暗之外，“那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”那便是希望之所在，“永恒的中国”必将由此诞育。 这些形象熔铸了作者的绝妙构思，凝聚着作者真切厚重的家国情感，激发了读者的忧患意识和民族认同。诗人的艺术创造因对时代命题有所回应而走向卓越。这给予当代诗人的启示是:从个人性、日常化的事物及场景中汲取艺术形象固然无可厚非，若将目光所及、心思所系拓展至整体性的华夏文明及时代现实，则必可造出感人心魄、发人深思的形象，诗之境界也将由此实现飞跃。 (摘编自张定华《现代新诗对“中国形象”的多角度建构》) 13.【信息辨析】下列对材料的理解与分析不正确的一项是(3分)A A.“心”是照亮美的光之“源”,有无客观物象不重要，重要的是人的心灵创造。 B.中华美学认为，无论是诗人还是画家，他们作品的品格都与其人品相关。 C.材料二先列举诗人建构的土地形象，再总结艺术创造的效果与启示，思路消晰。 D:抗战诗歌中的土地形象激起了读者的忧患意识，有助于弘扬爱国主义精神。 考点分析：考查文本信息的准确辨析。材料一强调“美”需人的审美活动，但未否定客观物象的存在，A项“有无客观物象不重要”理解错误，考查学生对文中观点的精准把握能力。 14.【思路梳理】请将材料一的行文思路补充完整。(3分) 首先强调“美”离不开人的(1)审美活动（或“心灵创造”）,引用柳宗元“夫美不自美，因人而彰”的话进行阐释。接着举出季羹林散文《月是故乡明》的例子，并引用(2)宗白华“没有心灵的映射，是无所谓美的”进行阐述。最后以“美不自美，因人而彰”的美学观念对(3)审美主体提出的要求作结。 考点分析：考查文章思路梳理。需根据材料一的论证结构，提炼各部分核心内容，考查整体把握与信息提取能力。 15.【内容理解】作为审美意象，季羡林散文中的'小月亮”戴望舒诗歌中的国土”分别蕴含怎样的情感?(3分) ①季羡林的“小月亮”：蕴含对故乡的深切思念与眷恋； ②戴望舒的“国土”：寄寓对民族危亡的忧虑与对祖国未来的希望。 考点分析：考查文学意象的情感解读。需结合文本分析意象背后的主观情感，考查对“意象=物象+情感”的理解能力。 16.【学以致用】请说明链接材料中艾青笔下的“火把”有何特点，并结合材料二分析这些特点形成的原因。(5分) 链接材料: 美丽的火把 没有一个人的脸不是美丽的 耀眼的火把 ...... 热情的火把 人愈走愈多 队伍愈排愈长 金色的火把 声音愈叫愈响 火把愈烧愈亮 炽烈的火把 我们的脚踏过了每一条街每一条巷 人们的脸在火光里 我们用火光搜索黑暗 显得多么可爱 把阴影驱赶 在这样的火光里 卫护我们前进 ...... 一九四〇年五月 (节选自艾青《火把》） 特点： ①意象热烈明亮（“美丽”“耀眼”“炽烈”），象征光明与力量； ②情感激昂进取（“搜索黑暗”“驱赶阴影”），体现抗争精神。 原因： ①时代背景：1940年抗战时期，火把象征民族觉醒与反抗侵略的决心； ②艺术创造：艾青将个人情感与时代主题结合，以火把意象回应救亡图存的时代需求。 考点分析：考查诗歌意象的特点分析与原因探究。需结合材料二“艺术创造回应时代命题”的观点，分析意象与时代、作者情感的关联，考查知识迁移与综合运用能力。 (三)阅读下面的文字，完成17—20题。(16分) 繁花院落对斜阳 何武豪 ①暮春的一个下午，我循着花的清香和乡野间的气息，走进了中国传统村落邦塘村。 ②放眼望去，村前屋后的一树树繁花，状如米粒，或银白，或淡黄，簇拥枝头，仿佛千万只细小的眼睛正好奇地打量着村庄。那是荔枝花，在邦塘村，没有哪一种花能开得像它们那样让我陶醉。 ③邦塘村分南北两个自然村，中间是一片低洼塘田，庄稼繁茂，一派生机然的田园风光。沿着塘岸延伸的横向大巷，是全村的主干道，贯穿南村与北村纵向的一条条小巷相对笔直，顺着坡势由红砖铺成，间或有几级青石台阶，两是门口相向的古宅。邦塘村共有一百余座古宅，堪称古民居“博物馆”。这些古宅大多是清代道光、咸丰年间所建，较为完整地保留了清代的传统风格，是雷州半岛清代民居的典型代表。 ④南村有两条小巷至今仍保留着闸门楼，分别写着“中和”“廉让间”。我迈入闸门楼，沿着小巷慢慢地行走。古宅山墙竖列，下午的阳光从小巷上方细长的天空投射下来，斜照在墙壁上，也照在青苔覆盖的巷径上，一半明亮，一半深。 ⑤繁花院落鸟鸣啾。古宅大多不开正门，以边门与小巷相通，称为“龙虎门”。许多宅第门楼高敞，墀头突出，上有各种灰塑纹饰。一些门额上的宅名已经模糊，有的甚至被涂抹，无法辨认。高大的木门也有不少油漆脱落，沧桑斑驳，有的半掩着，有的上了锁。从门缝间可见里面的院落，或半壁青苔，或满庭杂草。有些宅院已大部分坍塌，里面长满灌木和藤蔓，但院里的荔枝树、龙眼树等仍在陆续开花，时不时有小鸟飞过，留下几声鸟鸣。这些古宅曾经见证过多少花朝月夕，讲述过多少人间故事!真希望这些古宅都能得到妥善的保护和修复，能够续更长久的历史。 ⑥就像那座已得到修葺的“居由轩”,如今已重现光华，成为乡村旅游的打卡地之一。这座建于清咸丰年间的大宅院，曾是邦塘村首富李光祖的“客厅”。大门朝向南村大巷，三进式设计，门外有一副大石鼓，门内设仪门形制，曲径回廊，幽静典雅，又颇具威仪，是一座典型的“府第式”民居。居由轩后来改为学堂，培养了许多人才。清朝中期至清末，该村有功名者一百多人，任过六品以上的官员有十多人，其中就有不少在这里读过书。 ⑦邦塘村大多是书香世家，村中还有一座花园式书室，叫“南坡别业”,是清代翰林庶吉士李晋熙所建。这座建筑规模宏大，内有鱼池、竹苑，可惜大多已崩塌。当时李晋熙在京师为官，购书六七万卷，捆载而归，建书室以收藏。李晋熙是光绪十六年进士，忠孝耿介，好读书，擅诗文，喜集句，有《云斋诗存》《漉云斋集句》等存世。 ⑧在浓荫下聊天的李大爷，热情地带我去看村中最大的一座古民居。“吱呀”一声推开大门，四面高墙深院，前庭是客厅，门顶塑着“建德第”“师古”的篆体字。全宅回字形布局，共有七十二间房子，天井相连，拱门相通;院内有大照壁，上面是一幅灰塑“五鹤图”,两边装饰绿釉花窗;正屋内墙有各式壁画，石雕托梁，灰塑脊顶，彩绘屋翘，让人叹为观止。可以想见，当时生活在这座院落里的人们，该是怎样的热闹、怎样的其乐融融。 ⑨行到北村，大巷边有一座高耸的碉楼，正对着“仁里”古巷。巷头有八座形制相仿的古宅，简朴大方，是典型的居家宅第。古巷中段有李韶绎家宅，院落为正三间五房，开间与进深较大，古朴实用。李韶绎乃清同治六年举人，学识渊博，曾在雷州半岛的诸多书院执教多年，受业者众。全村唯一的青砖民居是“中宪第”,位于“仁里”巷尾，门头高大，庭院宽敞，水式山墙曲线优美。 ⑩步出巷口，我思忖着，与古民居一起流传下来的崇文重教的村风和耕读传家的古训已植入村民记忆。准备离开繁花满树的村庄时，回首一望，一座座古民居伫立在斜阳里，余晖把碉楼的身影拉得很长，我不禁想起李晋熙《小园》里的诗句:“何必武陵源上去，吾家便是武陵源。” (选自《羊城晚报》2025年6月8日，有删改) 17.【梳理内容】请根据选文内容完成下图，使建筑与其名称或题字对应。(3分) ①中和、廉让间 ②居由轩 ③建德第、师古 考点分析：考查文本内容的梳理与信息定位。需根据文中第④⑥⑧段的描述，将建筑与名称/题字对应，考查细节信息的提取能力。 18.【品味语言】请从修辞手法的角度赏析第②段画横线的句子。(3分) 赏析：运用比喻（“仿佛千万只细小的眼睛”）和拟人（“好奇地打量”），生动写出荔枝花繁盛灵动的姿态，表达作者对邦塘村的喜爱与好奇，富有感染力。 考点分析：考查修辞手法的赏析。需明确修辞类型，结合内容分析表达效果，考查语言鉴赏能力。 19.【赏析写法】请分析选文以李晋熙两句诗结尾的妙处。(5分) 妙处： ①内容上：诗句将邦塘村比作“武陵源”，赞美其如世外桃源般的古朴与雅致； ②结构上：呼应开头“繁花院落”，以诗句收束全文，使结构圆合； ③主题上：深化“崇文重教”的村风主题，引发对古村落保护的思考。 考点分析：考查结尾句的作用分析。需从内容、结构、主题三方面切入，结合诗句含义与文章主旨，考查对散文写法的理解能力。 20.【文化参与】为了推广旅游打卡地“居由轩”,邦塘村正在征集解说词。请结合选文内容和知识卡片，为“居由轩”写一段解说词。要求:突出建筑特点与人文价值，语言准确、有吸引力。(5分) 知识卡片 解说词是对事物进行描述、渲染以感染观众或听众，使其了解事物的基本情况和意义的一种说明性文字。 解说词示例： “居由轩”——这座清咸丰年间的三进式宅院，曾是邦塘村首富的“客厅”，门外石鼓威仪，院内曲径回廊，灰塑纹饰精美，尽显清代“府第式”民居的典雅。这里later改为学堂，孕育了十多位六品以上官员，青砖灰瓦间流淌着“耕读传家”的文脉。如今，它既是雷州半岛清代民居的活标本，更是书香精神的传承地，等你来触摸历史的温度！ 考点分析：考查文化解说词的写作。需突出建筑特点（三进式、仪门形制等）与人文价值（教育意义、人才培养），语言需兼具准确性与吸引力，考查语言表达与文化推广能力。 三、作文(50分) 21.阅读下面的文字，按要求作文。(50分) ①滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。 ②处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ③在艰难困苦中不动摇而向前创造，才为难能可贵。 请根据你对陶行知先生上述一句话或者几句话的理解和思考，或叙述经历(如学习、劳动、运动、科创等),或论述道理，写一篇文章。 要求: (1)文体自选(诗歌除外); (2)自拟题目，自选角度; (3)不少于500字; (4)文中不得出现真实姓名和校名。 材料三句话围绕“自立”“创造”“困境中的创造”，可任选其一或综合立意。 立意示例： 《自立者强》：叙写独立解决生活/学习难题的经历，体现“自己的事自己干”； 《创造点亮生活》：记一次科创实验或艺术创作，诠释“处处是创造之地”； 《在挫折中孕育创造》：结合历史人物或自身经历，论证困境中的坚持与突破。 考点分析：考查审题能力、选材构思能力与语言表达能力。需准确理解陶行知名言的内涵，结合经历或道理展开，要求主题明确、结构清晰，体现“叙述经历”或“论述道理”的文体特征。 拨开云雾见天明 自黑暗处奋起直追，只为踮起脚，去触及那温柔的月光。 ——题记 雾绕，云飘，何处是正道。星光点点，只为拨开云雾见天明 云雾缭绕，独上西楼，望尽天涯路。 独坐书斋里，冥思复长啸，深夜可知否，何处又可思。殊不知已是深夜，深邃的墨蓝在洁净的天幕中肆虐穿行，无风可吟，无光可行。一篇篇古文，一首首古诗，从“会当凌绝顶”到了“自缘身在最高层。”迷茫地走着已乱了方向，曾有的斗志昂扬已消散，止步不前，多少次渴望不负责任地怒吼。垂下头，静静的坐在角落，想哭，却发现水不知何时流干了。自信，骄傲，初心如棱角般被磨平，不如向黑暗怒吼:“天留，我不留。风夹雨，就闯个遍！。” 星光点点，红了樱桃，绿了芭蕉。 疏影摇曳，半池清浅。暗香浮动，半月黄昏。忆往昔，一步一个脚印，都在诉说着一路的辛酸。多少的起起伏伏，几次欲不负责任地放弃。黑夜聆听过笔尖划纸声，台灯见过我发红的眼眶，眼前的希望之光若隐若现，往下看，穿过树叶撒下一地的斑驳光影，往上看，那是叶缝，是光照进来的地方啊……依旧行走在荆棘之上，只是在那漫长的道路上，光芒越发明亮，摄人魂魄，眼神露出的坚定，望向了远方。心中多了份执念与毅力，而那铺满荆棘的道路在我眼里看来，拨开云雾，有光就行！光明大道哪…… 雾霭烟岚中的执念，渔舟梦里穿千浪。 从黑夜绝境中走来，为奔赴一场辉煌曙光。我将多少少年意志放进了行囊，或许还是不如意，或许淋漓尽致，或许还是黯然无知。喧嚣无人处浩荡星河。奔跑在追梦的道路上，梦想的花朵会璀璨我的道路，因为前方的阴霾埋藏着炙热的阳光，历经风雨，才发现，努力与坚定不可缺少。迷茫失败有何恐惧，既已踏上，回头已不再是我，潇洒走下去，拨开云雾，便会望见明月，双脚曾踏过的地方，便会留下芬芳。 雾绕，云飘，我肩负着明天自己的辉煌，咋天自己的痛苦。拨开云雾见天明。 学科网（北京）股份有限公司1 / 27 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$