2.5 燃烧与灭火（第一课时）（教学设计）科学青岛版五四制五年级上册

青岛版·五四制（2017年）科学五年级上册 《第5课 燃烧与灭火》第一课时教学设计 课题 第5课 燃烧与灭火 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 明确燃烧会伴随发光、发热等现象，理解燃烧的本质是一种剧烈的氧化反应。 2. 掌握燃烧必须同时具备可燃物、氧气（或空气）、达到可燃物的着火点这三个条件，能准确判断不同场景下燃烧发生的条件。 3. 了解烧伤、烫伤的不同程度及相应的正确处理方法，认识到生活中用火安全的重要性。 科学思维： 1. 通过观察燃烧现象和探究燃烧条件的实验，学会运用比较、分析、归纳等思维方法，从实验现象中总结燃烧的规律和特性。 2. 基于燃烧的知识，对生活中与燃烧相关的现象进行合理的解释和推理，培养逻辑思维能力，如解释常见的灭火原理等。 探究实践： 1. 在教师引导下，设计并完成探究燃烧条件的实验，如对比不同物质的燃烧情况、观察熄灭燃烧的操作对燃烧条件的影响等，提升动手操作能力和实验设计能力。 2. 积极参与小组合作探究，共同讨论实验方案、分析实验数据和现象，增强团队协作能力和科学探究能力。 态度责任： 1. 在实验探究过程中，培养严谨认真、实事求是的科学态度，尊重实验事实和数据，如实记录和分析实验结果。 2. 增强用火安全意识，认识到火灾对生命和财产的严重危害，形成在日常生活中预防火灾的责任感，如主动检查家庭火灾隐患等。 教学重难点 重点： 1. 通过实验探究，清晰认识燃烧的现象和所需条件。 2. 理解不同程度烧伤、烫伤的处理方法，并能在实际生活中应用。 难点： 1. 设计出科学、合理且安全的实验方案来探究燃烧条件，并准确分析实验现象背后的原理。 2. 从微观层面理解燃烧过程中发生的化学反应，建立宏观燃烧现象与微观化学变化的联系。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境与问题 播放一段包含多种燃烧场景的视频，如篝火晚会、蜡烛燃烧、厨房烹饪用火等，提问学生：“在视频中看到了什么？燃烧在生活中还有哪些常见的场景？” 引导学生观察并思考，引发学生对燃烧现象的兴趣，从而导入本节课的学习内容 —— 燃烧。 课 程 学 习 二、探究与发现 活动一：物体燃烧时会产生哪些现象？ 1. 让学生回忆生活中观察到的燃烧现象，如篝火、蜡烛燃烧等，在小组内交流分享。 2. 教师展示一些燃烧现象的图片或视频，引导学生仔细观察，总结燃烧时产生的现象，如发光、发热、冒烟等，并记录下来。 活动二：燃烧需要具备哪些条件？ 1. 教师提出问题，如 “砖块为什么不能被点燃？”“为什么纸条很快被点燃，而木条开始时不燃烧？”“盖上灯帽后，酒精灯为什么会熄灭？” 引导学生思考燃烧的条件。 2. 组织学生分组进行实验探究。提供纸条、木条、酒精灯、灯帽、砖块等实验材料，让学生设计实验，探究不同物质的燃烧情况以及熄灭燃烧的方法，观察并记录实验现象。 3. 各小组汇报实验结果，教师引导学生分析实验数据和现象，总结燃烧必须同时具备可燃物、氧气和达到可燃物的燃点这三个条件，并讲解 “燃点” 的概念。 活动三：怎样预防和处理烧伤、烫伤？ 1. 引导学生回忆生活中可能导致烧伤、烫伤的场景，如做饭、倒开水等，让学生意识到生活中用火安全的重要性。 2. 讲解烧伤、烫伤的不同程度，展示一度烧伤（皮肤红肿、疼痛）和二度烧伤（出现水疱）的图片或视频，让学生直观了解。 3. 详细介绍不同程度烧伤、烫伤的处理方法：一度烧伤应立即用冷水冲洗 15 - 30 分钟；二度烧伤不要自行挑破水疱，要用干净的纱布或毛巾覆盖伤口，避免感染，然后尽快就医。强调应急处理后都应尽快到附近的医院治疗。 课堂 小结 1. 回顾燃烧的现象，如发光、发热、冒烟等，强化学生对燃烧特征的记忆。 2. 再次明确燃烧的三个条件：可燃物、氧气（或空气）、达到可燃物的着火点，通过举例加深学生对燃烧条件的理解。 3. 总结烧伤、烫伤的处理方法，强调处理的及时性和正确性，提高学生的安全意识。 应用与拓展 布置任务：让学生回家后对家庭进行火灾隐患排查，从电器设备、燃气使用、易燃物品存放等方面进行检查，并针对发现的隐患提出改进建议，下节课进行分享交流。鼓励学生将所学的燃烧知识运用到实际生活中，提高家庭消防安全意识。 板书设计 第5 课 燃烧与灭火 1. 燃烧现象：发光、发热、冒烟等 2. 燃烧条件：可燃物、氧气、达到燃点 3. 烧伤、烫伤处理：一度烧伤（冷水冲洗）、二度烧伤（覆盖伤口、就医） 教学反思 思考在教学过程中，学生对燃烧现象、条件以及烧伤烫伤处理方法的理解和掌握程度。反思实验探究活动是否有效激发了学生的学习兴趣和探究能力，实验设计是否合理，学生在小组合作中的表现如何。思考在培养学生安全意识方面，教学内容是否足够生动、实用，以便后续教学进行改进和完善。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$