习作例文：我家的杏熟了 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 四年级 学期 上 课题 我家的杏熟了 教材分析 本单元精选了两篇习作范例:《我家的杏熟了》和《小木船》。在《我家的杏熟了》中,作者深情地回忆起童年时光,描述了家中杏子成熟之际,自己如何细心地数着杏子,以及奶奶如何慷慨地与小伙伴们分享这些果实,从而展现了奶奶的纯朴与善良。另一方面,《小木船》叙述了“我”与挚友陈明之间围绕一只小木船发生的一段故事。这两篇例文情节清晰,内容贴近孩子们的生活实际,语言简洁明了,目的是为学生提供可供效仿的写作样本。 学情分析 四年级学生正处于儿童成长的关键阶段,此时他们的情感世界开始变得更加广泛和丰富。孩子们逐渐认识到自己的情感表达及其可能带来的后果,并且在控制和调节情绪方面的能力也在不断增强。 从教育的角度来看,四年级学生的学习能力逐渐提升,他们开始能够独立进行课前预习和课后复习,从而更有效地掌握所学知识。在自主学习和合作探究的过程中,学生通过实践和应用,逐渐从被动的学习者转变为积极主动的学习主体,进而逐步提高学习的效率。 教学目标 1. 仔细阅读范文,深入理解文章的主旨和结构。 2. 通过分析范文,学习如何通过描述人物的动作来清晰地叙述事件的经过,并在实际写作中加以应用。 3. 结合日常生活经验,运用范文中的写作技巧,在一段文字中通过动作描写详细叙述事件的经过。同时,根据需要记录下人物的对话和内心想法,并在交流过程中进行修改和完善。 教学重难点 教学重点:诵读课文,积累警句;理解主旨,勤学励志。 教学难点:引导学生理解文章的思想意义。 教学过程 内容 一、回顾旧知,引入课题 同学们好,欢迎来到我们本单元的习作课堂。 教师提问:先前我们已经学习过本单元的两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》,它们分别是按照什么顺序写的? 课件出示两篇课文内容截图 学生交流:《麻雀》是按照事情的起因、经过、结果来记事。 《爬天都峰》是按照时间顺序写事情的。 教师总结:对,写日记或者记录事情的文章,通常会按照事情是怎么开始的、中间发生了什么、最后怎么结束的顺序来写。作者亲眼看到的通常都要写进去,至于听到的或者想到的,那就看写作文的时候需不需要了。至于写旅行的文章,就可以按照时间顺序来写,比如《爬天都峰》这篇文章,就是按照爬山前、爬山中、最后爬到山顶的顺序来写的。 二、初读课文,理清脉络 教师:请同学们轻声读课文,找出课文中与题目有关的表示时间的词。 学生:课文里表示时间的词有:每年、这一年、从那以后每年…… 教师:你们找得真是又快又准。你能不能说一说,在这些时间里,杏儿熟了的时候,作者各写了什么事? 学生: ①每年到了麦收时节,树上就结满了金黄的杏; ②这一年杏儿熟了的时候,邻居的小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来,“我”说看“我”奶奶怎么收拾你们,而奶奶却打下杏儿分给“偷”杏儿的孩子吃; ③从那以后每年杏儿熟了的时候,“我”挑熟的杏儿送给乡亲们。 教师回应:你们说得真好!这是我们按照时间顺序进行整理的内容。接下来,结合批注,课文围绕“杏儿”写了几件事?重点写了哪一件事? 出示课文批注 学生:课文写的内容包括“我”说杏、数杏、奶奶“打杏、分杏”的几件事情。其中作者重点写了奶奶“打杏、分杏”的过程。 教师:很好,你能不能说一说,本课《我家的杏熟了》的作者是按照什么顺序把事情说清楚的呢?是我们刚才说的时间顺序吗? 课件出示三个批注:(1)交代了事情的起因;(2) 奶奶“打杏”“分杏”的动作、语言写得展清楚;(3) 结尾交代了奶奶“分杏”这件事对“我”的影响。 学生:老师,不是时间顺序。我知道,作者是通过介绍事情的起因、经过和结果这一顺序来写的。 教师提问:很好,那么事情的起因、结果分别是怎么写的,其中“我”的想法发生了怎样的变化? 出示:“奶奶急忙走出去,原来是邻居家的小淘淘嘴馋摘杏,不小心从树上摔下来了。” 学生:起因是“奶奶急忙走出去,原来是邻居家的小淘淘嘴馋摘杏,不小心从树上摔下来了。”此时“我”的想法是对于“小淘淘”偷杏的行为“没好气”。 学生:结尾是“听了奶奶的话,我点了点头。从那以后,我每年都照着奶奶的嘱咐,把熟透了的金黄金黄的杏分给小伙伴们吃,也送给邻居叔叔婶子们尝鲜。” 学生:其中,“我”的想法做法因“奶奶分杏”这件事产生了变化。 教师回应:看来关键在于奶奶分杏这件事。 教师提问:那么奶奶“打杏、分杏”的动作有哪些?用笔圈画出来。 学生:拿、走、挑、叫、分。 教师:没错,奶奶的动作是:拿长竹竿——走到树下——挑熟杏打——叫来伙伴——分给大家。多么连贯的一串动作! 课件归纳出动作词组:拿长竹竿——走到树下——挑熟杏打——叫来伙伴——分给大家。 教师提问:你能借助课件,把奶奶“打杏、分杏”的过程用自己的说清楚吗? 结合归纳出的动作词组,复述奶“打杏、分杏”的动作。 学生:奶奶先拿起了长竹竿,然后她走到杏树下。到了树下后,奶奶用竹竿挑那些熟透的杏子,把熟杏打下来。打完杏子后,奶奶叫来了她的伙伴们。最后,奶奶把打下来的杏子分给了大家,我们都非常开心地分享了奶奶的收获。 教师提问:你说得真好!奶奶分杏时,还说了些什么? 学生:奶奶对“我”说的话是:“要记住,杏熟了,让乡亲们都尝个鲜,果子大家吃,才真的香甜呢!” 教师总结:所以我们可以归纳出一个重要的方法,那就是:描写人物动作的过程中,我们可以根据写作的需要写出看到了什么、想到了什么或者说了什么。 三、学习方法 教师:我们知道了:学习课文中对于人物动作和语言的描写,选择下面一件事或另选自己感兴趣的事情写一段话,可以先把能体现人物动作的动词写出来。 第一步:选择一件事,把人物做这件事的主要动作列举出来。小组内演一演、说一说:围绕写出的主要动作,边做动作,边说说自己是怎样一步步做这件事情的。 集中交流:每组推选一位同学边演边说,把事情的经过说清楚。老师和同学适时评价,帮助说的同学补充并完善。 第二步:运用连接词语把做这件事情的动作串联起来写在横线上。可以用上表示先后顺序的词语把事情的经过写清楚。 第三步:根据需要加入你的观点(看到了什么、想到了什么、说到了什么)让事情表达得更清楚。 第四步:在开头和结尾用一两句话交代事情的起因和结果。 学生1:我选择了做家务这件事情。要做家务,可能有拿起扫帚、扫地、倒掉垃圾、拧干抹布、擦桌子。 学生2:那我们就以这个为主题写一写吧! 学生1:我拿起扫帚,开始扫地。我把垃圾扫到一起,然后倒掉垃圾。接着,我拿起抹布,把桌子擦干净。 学生2:我来优化一下!我做家务的第一步是拿起扫帚,然后我开始扫地。我小心翼翼地把垃圾扫到一起,不让它飞出来。接着,我走到垃圾桶旁边,把垃圾倒掉。最后,我拿起拧干的抹布,仔细地擦桌子,直到它发光发亮。 老师:你做得很好,能够按照步骤把做家务的过程表达清楚。同学们,你们觉得呢? 学生:我觉得他描述得很详细,我学会了怎样一步步做家务。 教师:接下来,我们用连接词语串联动作。 拿起扫帚——然后——扫地——接着——倒掉垃圾——之后——拧干抹布——最后——擦桌子 教师:然后我们加入一些观点,你会怎样做? 学生:当我拿起扫帚开始扫地时,我看到地面上的灰尘都被我扫干净了,这让我感觉很有成就感。想到家里整洁的样子,我觉得做家务真是一件让人快乐的事情。 教师:那么如果我们再交代起因和结果呢? 学生:今天,我想让家里变得更加整洁,所以我决定做家务。经过一番努力,我终于完成了所有的清洁工作,家里现在看起来焕然一新,我觉得非常满意。 教师:经过修改,我们的习作变成了 学生:今天我决定做家务,让家里变得干净整洁。我首先是拿起扫帚,然后我开始扫地。我小心翼翼地把垃圾扫到一起,不让它飞出来。接着,我走到垃圾桶旁边,把垃圾倒掉。最后,我拿起拧干的抹布,仔细地擦桌子,直到它发光发亮。做家务让我感到很快乐,看到家里变干净,我觉得自己的努力很值得。 教师:你们都太棒啦! 四、布置作业 经过训练,我们的写作水平有了很大的提升!请同学们课后按照老师今天教的内容,仿照课文《我家的杏熟了》写作一篇文章。 结尾 今天我们在习作课堂上学习了一种新的写作方法,即通过描写人物动作和语言来清晰地表达事情的经过。我们以课文《我家的杏熟了》为例,分析了奶奶“打杏、分杏”的过程,并通过列举动词、串联动作、加入观点和交代起因结果的方式,复述了这一过程。我们还通过小组讨论和模拟写作,练习了如何把动作描写得更加生动具体。 通过这次学习,我们明白了在写作时,不仅要注意动作的连贯性,还要适时加入自己的观察、思考和情感体验,使文章更加丰富和感人。此外,我们还学会了如何使用表示先后顺序的词语,使文章的逻辑更加清晰。 在未来的写作中,希望同学们能够灵活运用今天学到的方法,不仅要把事情的过程写清楚,还要让文章充满情感,表达自己的真实想法和感受。记住,写作是一种表达,也是一种创造,让我们一起用文字记录生活的点点滴滴,分享自己的故事吧! 今天的课程就到这里,感谢大家的参与! 学科网(北京)股份有限公司 $$