身体上的“尺子”第1课时 活动一 身体上的“尺子”在哪里（教学设计）数学北京版二年级上册（新教材）

身体上的“尺子” 第1课时 活动一 身体上的“尺子”在哪里 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 身体上的“尺子” 课 题 第1课时 活动一 身体上的“尺子”在哪里 教学目标： 1．认识身体上的“尺子”（一拃、一庹、一脚、一步等），知道其名称及对应的身体部位。 2. 能结合古代成语故事，说出身体尺的来源，并指认自身对应的身体部位。 3．感受数学与生活的紧密联系，体会古人智慧，激发探索身体尺奥秘的好奇心。 重点难点： 1．教学重点：通过观察与实践活动识别一拃、一庹、一脚、一步等身体尺，并能准确指认其对应的身体部位。 2．教学难点：能区分不同身体尺名称与其对应的肢体动作差异，掌握身体尺的动作特征区分方法。 核心素养： 在认识身体尺的过程中培养观察能力和数学表达能力，初步感知测量单位的概念，体会古代测量文化的智慧。 教学流程 一、情境导入 【设计意图】通过古今测量工具对比，引发认知冲突，激发学生探究身体尺的兴趣，自然引出课题。以“没有尺子时古人如何测量”的问题链，激活学生生活经验与好奇心，引出“身体尺”的探究主题。 出示PPT“量铅笔”图，提问：“用直尺量铅笔时，尺子上的数字有什么用？” 预设1：“能告诉我们铅笔有多长。” 预设2：“数字标刻度，方便读数。” 提问：很久很久以前没有尺子，古人怎么知道东西有多长呢？ 预设1：用身体的某个部位比一比。 预设2：可能用树枝或石头做标记。 （板书课题：身体上的“尺子”在哪里） 二、探究新知 学习任务一：听故事，说一说 【设计意图】 借助古代成语故事创设学习情境，引导学生从故事中提取身体尺信息，培养文本解读能力，体会古人将身体部位转化为测量单位的智慧。 1.故事引入 提问：古文里出现过哪些“身体尺”呢？我们一起来听《孔子家语》中的记载：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻”，大家听完后说说听到了哪些身体尺？ 预设：听到了寸、尺、寻。 2.逐句解析故事 （1）“布指知寸” 提问：“布指知寸”是什么意思呢？古人如何定义“一寸”？ 预设：用手指的宽度定寸，可能是中指的宽度。 讲解：古人将成年男子中指节上的一条横纹定义为“一寸”，即手指自然弯曲时，中指第一节横纹处的宽度为一寸。 （2）“布手知尺” 提问：“布手知尺”里的“尺”是怎么来的？为什么女子的叫“咫尺”？ 预设：用手张开的距离量。 讲解：中等身材的男人伸开大拇指和食指，指尖之间的距离为一尺，女子拇指指尖到食指指尖的长度叫“咫尺”，如成语“咫尺天涯”比喻距离虽近却难相见。 （3）“舒肘知寻” 提问：“舒肘知寻”中的“寻”怎么测量？一尺和一寻大概多长？ 预设：张开手臂量，可能一寻比一尺长很多。 讲解：伸展双臂后的长度为一寻，《说文解字》记载“度人之两臂为寻，八尺也”，即双臂水平展开，左手指尖到右手指尖的距离为一寻。 （4）“跬步千里” 提问：“跬步千里”里的“跬”和“步”是什么关系？这个成语告诉我们什么道理？ 讲解：“跬（kuǐ）” 是古代的长度单位，古人称人行走时，抬起一次脚为“跬”，抬起两次脚为“步”，出自《荀子·劝学》，比喻做事要脚踏实地，通过积累实现目标。 3.讨论总结 提问：古代“身体尺子”体现了古人的什么智慧？这些成语除了测量，还蕴含了什么？ 预设1：用身体方便测量。 预设2：有人生道理，比如积累很重要。 总结：古代“身体尺子”是先民基于生活需求的智慧创造，将身体部位转化为度量单位；从肢体度量升华出文化隐喻，如“咫尺天涯” “跬步千里”蕴含哲思。 想一想，你还知道哪些有关测量的成语故事？ 学习任务二：认一认，找一找 【设计意图】 通过直观认知与身体实践结合，帮助学生建立现代身体尺的具象概念，通过动作模仿区分不同身体尺的特征，培养观察与操作能力。 1.认识现代身体尺 （1）一拃（zhǎ） 提问：一拃怎么测量？请大家用手比划一下。 预设：张开手指，从拇指到中指的距离。 讲解：把手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离为一拃。 （2）一庹（tuǒ） 提问：一庹和一寻有什么相似之处？谁能演示一下一庹怎么量？ 预设：都要张开手臂，像翅膀一样伸平。 讲解：两臂左右平伸，两个中指指尖之间的距离为一庹。 （3）一脚、一步 提问：“一脚”和“一步”分别对应身体的哪个动作？走路时怎么算“一步”？ 预设1：“一脚”是脚的长度，“一步”是走一下。 预设2：走两步是一步？ 讲解：“一脚”指脚的长度，“一步”指正常行走时两脚之间的距离，古人称抬起两次脚为“步”。 2.拓展身体尺 提问：除了一拃、一庹、一脚、一步，身上还有哪些“尺子”？ 预设1：手指的长度。 预设2：手掌的宽度。 讲解：如“1指” “1手” “1肘”等，都是身体上的尺子。 身体尺里到底藏着多少我们不知道的“秘密”呢？ 人握住拳头的大小和心脏一样大。双拳并拢的大小和大脑差不多。 3.动作区分总结 提问：如何用动作快速区分一拃和一庹？测量时要注意什么？ 预设1：一拃用手张，一庹用臂伸。 预设2：要伸直手臂，手指并拢。 总结：“一拃”需张开手指，“一庹”要双臂平伸，掌握测量时的标准姿势，准确指认对应部位。 口诀记忆 拇指中指分开量，一拃长度记手上； 双臂伸平像翅膀，一庹能测大树长； 脚丫踩地量短物，一步两步算远路； 身体尺子真神奇，走到哪里量哪里！ 三、课堂练习 【设计意图】 分层设计练习，通过多样化题型巩固身体尺的认知，考查学生对身体尺名称、对应部位及成语故事的掌握程度，强化知识应用能力。 1.圈一圈，下列各句中的身体尺。 肉很肥，有2指宽 写字时，胸离桌一拳远。 排队时前后距离一臂 儿童身高约为4个头高 通过生活情境识别身体尺，检验学生对身体尺名称的敏感度与辨识能力。 2.成语魔法配对：连一连古代的身体尺。 成语故事 对应的身体部位 布指知寸 拇指和食指张开的距离 布手知尺 中指节的宽度 舒肘知寻 双臂伸平后指尖的距离 考查学生对成语故事与身体部位对应关系的理解，巩固古代身体尺的来源认知。 3.口诀接龙：补全身体尺儿歌。 拇指中指张开口，______能量书本厚； 双臂打开像飞机，______能测大树围； 前走一步后跟上，______量路真方便 以趣味儿歌形式强化身体尺的动作特征与应用场景，帮助学生记忆核心知识。 4.小演员来比划。 小组同学合作，一人比划， 其他成员猜一猜是哪种身体尺。 通过实践性活动，检验学生对身体尺动作特征的区分能力，培养观察与表达能力。 四、课堂延伸 【设计意图】 链接生活实际，引导学生将课堂知识延伸至课外，激发进一步探索身体尺奥秘的兴趣，为后续测量活动做铺垫。 提问：今天我们认识了身体上的“尺子”，课后请大家观察家里的物品，想想哪些可以用一拃或一庹来估测长度？明天上课分享你的发现。 五、课堂总结 【设计意图】 引导学生自主梳理知识脉络，通过提问强化重点内容，形成系统的认知结构，深化对身体尺文化与实用价值的理解。 提问：今天你学会了哪些身体上的“尺子”？古代人为什么会想到用身体来测量？ 学生总结：认识了一拃、一庹、一脚、一步等身体尺；古代人用身体测量是因为方便，还从测量中得出了成语道理。 六、板书设计 身体上的“尺子”在哪里 古代身体尺 布指知寸（中指节宽） 布手知尺（拇指到食指距） 舒肘知寻（双臂平伸距） 跬步千里（半步与步） 现代身体尺 一拃：拇指到中指张开 一庹：双臂平伸指尖距 一脚、一步 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$