3 古代诗歌三首（课件+教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册同步公开课精品讲堂（统编版五四学制2024）

3古诗词三首 宿建德江 教学目标 1.了解孟浩然的生平和创作风格，了解本诗的写作背景。 2.分析诗歌中景物描写的作用，把握诗歌意境，体会诗人情感。 3.掌握阅读和欣赏诗歌的方法，提高鉴赏诗歌的能力。 一、课堂导入 中国是一个诗歌的国度，唐诗是中华民族灿烂文化的重要组成部分。同学们，你们知道哪些唐代诗人呢？今天我们一起来学习唐代诗人孟浩然的一首诗《宿建德江》。 二、背景介绍 （一）作者简介 孟浩然（689一740），襄州襄阳（今湖北襄阳）人，唐代著名山水田园诗人。他与另一位山水田园诗人王维并称为“王孟”，以写田园山水诗著称。其诗清丽淡雅，自然清新，多反映田园生活和隐逸情怀。 （二）写作背景 这首诗是孟浩然在唐玄宗开元十八年（730）离开家乡前往洛阳、长安寻求仕途时所作。作者曾满怀希望进入长安，但仕途坎坷，心情抑郁。于是，他放荡江湖，寄情山水，最终走向了归隐之路。 三、初步感知 （一）解题 宿：停宿。建德江：指流经浙江省建德市的新安江一段。因新安江流经建德县而得名。 （二）朗读诗歌 注意字音和节奏。 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。 野旷/天/低树，江清/月/近人。 四、文本详析 （一）第一句写了什么内容？ 表达了诗人怎样的情感？ 明确： 表达了诗人怎样的情感？ 明确：野旷天低树，江清月近人。 内容：原野无边无际，远处的天空比近处的树林还要低，清澈的江水映出的月亮仿佛与人更亲近。 情感：诗人孤身一人，在这广阔而宁静的自然中，内心的孤独感油然而生。 五、深入探究 （一）赏析诗句 1.移舟泊烟渚，日暮客愁新。 明确：（1）“移”写出了诗人乘船而来，由远及近的过程，“泊”写出了诗人停歇下来的心情，“客”点明了诗人游历的身份，“愁”字写出了诗人此时的心情。 （2）日暮时分，漂泊他乡的诗人愁绪更浓。 五、深入探究 2.野旷天低树，江清月近人。 明确：（1）“野旷天低树”用极其夸张的手法，勾勒出一幅宏阔非凡的景象：一片辽阔的荒野，天空低垂至树梢，给人一种无限延伸的感觉。“江清月近人”更是将这种宏阔之感推向了极致，江水清澈见底，明月与人的距离似乎变得异常地近。 （2）此句通过对比和衬托的手法，将诗人内心的孤独和寂寞刻画得淋漓尽致。在诗人的笔下，广袤的原野、低垂的天空、清澈的江水、近在咫尺的明月，构成了一幅空灵、幽静、清丽的画面，而诗人独处其中，显得更加孤独和寂寞。 五、深入探究 （二）诗歌主旨 《宿建德江》通过对景物的描写，表达了诗人旅途中孤寂忧愁之情。 六、总结 全诗运用了反衬的手法，寓情于景，情景交融，浑然一体。全诗语言清新自然，不事雕琢，流畅自如，错落有致。全诗描绘了一幅素淡的水墨画，画面上只有一轮明月，几棵远近不同的树，一条明净的江水，两岸都是无穷无尽的旷野，还有那在水面上随波逐流的小船。在这样一幅画面上，诗人却表现了一种迥绝尘世、悠然自得甚至有些“孤独”的心境。 六月二十七日望湖楼醉书 教学目标 1. 有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 借助注释理解诗意，想象画面，感受西湖夏季一场雨的特点。 3.品读诗句，体会诗中蕴含的思想情感。 一、导入新课 古往今来，许多诗人用诗歌描绘过雨。同学们，你们知道哪些描写雨的诗句吗？预设： 好雨知时节，当春乃发生。--杜甫《春夜喜雨》 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。--苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》 过渡：今天，我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，看看苏轼笔下的雨有什么特点。 二、简介作者 苏轼（1037 - 1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人，是著名的文学家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺。他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约之风，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，同为豪放派词人。 三、朗读诗歌 自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 指导书写：翻、遮 同桌互读，相互正音。 指名朗读，相机评价。 全班齐读。 四、解析诗意 借助注释，用自己的话说说诗句的意思。 黑云像打翻的墨水还未完全遮住山峦，白色的雨点如同珍珠般乱跳着，纷纷扬扬落入船中。突然一阵狂风卷起，把云和雨一并吹散。望湖楼下的湖面平静得宛如一面镜子，天空和云朵在镜中倒映出来。 用自己的话说说这首诗描绘了怎样一幅画面。 乌云密布--大雨倾盆--云散风停--湖光山色 五、整体感知，诗情画意 苏轼曾经评价王维“诗中有画，画中有诗”，他的这首诗同样具有“诗中有画”的特点。请同学们细细地品读这首诗，一边读一边想：你仿佛看到了怎样的画面？ A、黑云翻墨未遮山 云是怎样的？（黑云，像倒翻的墨汁似的翻滚着） 好一个“翻墨”，墨汁倒翻是怎样的景象？这是怎样的场面？ （天色骤变，像泼翻的墨汁似的黑云一下子堆积到空中，但远处的群山还没有被遮住。） 看着图，谁能读出这种迅猛之势来？ B、白雨跳珠乱入船 五、整体感知，诗情画意 雨怎样的雨？（像跳动的玉珠般的雨点） 诗人说白雨像跳珠，这里的“白”字用得巧妙，水是无色的，什么样的雨才是“白雨”呢？（大而急的雨） 在这两行诗中，作者连用了两个比喻，你觉得妙不妙？妙在哪里？（两个比喻，既写出天气骤变的紧张气氛，又烘托出诗人饮酒赏雨的喜悦心情。） 刚才还是黑云翻墨，一眨眼已是白雨跳珠，真有趣！谁来读读。 听着你们的朗读，我仿佛看到了一场暴雨的到来！玉珠飞溅，触手可得！真是大珠小珠落西湖呀！ C、卷地风来忽吹散 五、整体感知，诗情画意 C、卷地风来忽吹散 风又是怎样的？（卷地）卷地而来的大风忽然之间把什么吹散了？（云、雨） 从“忽”字中你又读懂了什么？（写出了天色变化极快，显示了风的威力。） 五、整体感知，诗情画意 六、拓展延伸 你还知道哪些描写雨的诗句？ 预设： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。--苏轼《饮湖上初晴后雨》 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。--王维《送元二使安西》 过渡：同学们，古人喜欢以自然景观入诗，借景抒情。今天我们学习的这首诗就是苏轼借暴雨后的西湖景色来表达自己的喜悦之情的。 七、主题总结 《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描写了西湖在雨前、雨中和雨后的景象，抒发了作者对西湖美景的喜爱之情。 八、布置作业 1. 有感情地朗读并背诵这首诗。 2. 搜集苏轼的其他诗，摘抄下来。 西江月·夜行黄沙道中 教学目标 1. 有感情地朗读课文，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。 2.能借助注释和插图，展开想象，理解词意，感悟词中所描绘的意境。 3. 结合词句，联系生活实际想开去，体会作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。 明确内容，回顾方法 回顾学习古诗词的方法：联系生活、查工具书、结合注释、借助资料。 解题，知作者 1. 板书课题（学生齐读），题目是什么意思？告诉了我们什么？ （西江月是词牌名，夜行黄沙道中是题目，意思是夜晚行走在黄沙道上。从题目我们知道了时间、地点、事件。） 2.师生交流资料，加深对作者及此词的了解。 这首词是辛弃疾闲居上饶时所作。辛弃疾有两个最突出的标签--爱国诗人、豪放派诗人。他一直怀着收复失地、报效祖国的志向。然而，现实是他大多数时间闲居农村，无法实现报国之志。他认为“人生在勤，当以力田为先”，还把自己的庄园取名为“稼轩”。他欣赏乡村的闲适宁静，更期待农民丰收、生活富足。 读古词，品节奏 1.请一位同学朗读文本，其他同学评价这位同学（读音是否正确、节奏是否正确）。 2.指导朗读，读出节奏。 【西江月·夜行黄沙道中】 【宋】辛弃疾 明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。 七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。 3. 全班齐读。 明词意，悟词情 1. 默读整首词，请借助注释、插图及其他资料，还可以和同桌交流，弄懂整首词的意思。 明月升上树梢，惊飞了枝头喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。 2. 自读上阕，展开想象，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，又感受到了什么？边读边圈出相关词语。 3.如此美好的夏夜，词人的心情怎样？ （喜悦、舒畅、幸福、惬意）追问学生作者为何会感到幸福？ 4. 带着这份喜悦的心情齐读上阕。 明词意，悟词情 5. 自读下阕，在脑海中勾勒画面，从下阕中你看到了什么？又想到了什么？ （我想到了作者不慌不忙走在黄沙道中，欣赏着清幽的夜色，感觉到十分自在舒服，在走到土地庙的时候，原本以为茅店不见了，突然在拐弯处又看到了，心中顿觉十分惊喜。） 6. “旧时茅店”说明作者很熟悉路线了，怎么还会有“忽见”这样的感觉呢？ 7. 观看图片，并带着这份喜悦的心情齐读下阕。 对比阅读，诵背诗词 1.同是写月夜的景色，同是明月，《宿建德江》和《西江月-夜行黄沙道中》各表达了作者什么情感？ 《宿建德江》表达了诗人寂寞、惆怅的思乡之情，而《西江月·夜行黄沙道中》字里行间表达的是一种欣喜的感情。二者所表达的情感截然不同。 2. 全班一齐背诵《宿建德江》》和《西江月·夜行黄沙道中》。背出它们蕴含的不同的感情。 封底 $$ 统编版六年级上册3《古诗词三首》教学设计 第一课时：《宿建德江》 教学目标： 1.有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》。 2.借助注释等方法理解诗意，想象诗句描绘的画面，体会诗人忧愁的情感。 教学重难点： 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗人忧愁的情感 。 教学过程： 导入： 直入课题，今天学习古诗《宿建德江》。板书课题后，引导学生抓住“宿”了解写诗时间，抓住“建德江”明确诗中地点，借助注释了解“建德江”。告知学生这首诗是孟浩然为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时所写 。 作者简介： 孟浩然（689 - 740），襄州襄阳（今属湖北）人，唐代诗人，这首诗是他为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时写下的 。 写作背景： 孟浩然为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时写下此诗 。 字词检测： 1.自读古诗，借助拼音读准生字字音，重点指导“德”字书写，右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横不能丢 。 2.指名读，正音，强调读流利，读出诗的节奏 。 朗读节奏：教师强调读流利，读出诗的节奏，自由读古诗体会 。 诗文解析： 1.引导学生回顾学习古诗的方法，如多读、边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等，让学生运用这些方法自学古诗，了解大意，有不懂的地方做标记 。 2.学生汇报读懂的诗句，教师相机指导理解“野旷天低树，江清月近人”，出示图片帮助理解。引导学生想象诗句描绘的画面，如夜幕降临，江中小舟，烟雾迷茫，孤身夜宿，身处异乡，田野无边，天比树低，月与人亲。感受画面孤独、沧桑、凄凉的感觉，带着这种感觉齐读 。 3.讨论诗中“愁”字，引导学生回忆学过含“愁”的诗句，如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，指导朗读读出愁绪 。 4.理解“愁新”即新愁，诗人的“新愁”是思乡之愁，从“客”字看出，此时诗人正身处异乡。诗人科举失利，仕途受打击，孑然一身漫游他乡，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，顿生愁绪 。 合作探究：小组讨论诗中哪个景物最能烘托诗人的“愁”心，然后全班交流。如“渚”让诗人孤独寂寞；“野”增添诗人孤独感，让其想念家乡；“天”低垂使诗人压抑，增添乡愁；“月”让人想到家乡亲人，此时只有明月相伴。 拓展延伸： 下课后背诵这首诗，并收集一些孟浩然的其他诗作，彼此传诵交流 。 课堂总结：通过学习《宿建德江》，我们体会到诗人愁肠百转的孤独与落寞，感受到了他的思乡之情 。 板书设计： 宿建德江 孟浩然 愁——思乡、孤独 第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》 教学目标： 1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。 2.借助注释理解诗意，想象诗句描绘的画面，感受变化之快。 教学重难点： 借助注释理解诗意，想象画面，感受变化之快。 教学过程： 导入： 谈话导入，提及夏季天气像小孩的脸说变就变，引出今天学习北宋文学家苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，板书课题后，引导学生从诗题了解写诗时间、地点以及写诗情境，指导读诗题并释义 。 作者简介： 苏轼（1037 - 1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋文学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，为“唐宋八大家”之一 。 写作背景：这首诗是苏轼担任杭州通判时所作。 字词检测： 1.自由读古诗，读准字音，同桌互读，校正字音。 2.理解重点词语意思，“翻墨”指打翻的黑墨水，形容云层很黑；“跳珠”指跳动的水珠，诗中指雨点大，杂乱无序 。 3.教师范读古诗，学生小声跟读，比赛朗读古诗（指名读、男女生分组赛读） 。 朗读节奏：教师范读指导，学生注意读出节奏，如“六月二十七日/望湖楼/醉/书”等。 诗文解析： 1.齐读，指名学生借助注释说出诗歌大意 。 2.学生自主学习，思考每一句诗写了怎样的画面。交流反馈时，教师适时点拨，“翻墨”形容黑云在天上翻卷；“跳珠”形容雨点像珍宝一样在船中跳动；“卷地风”指风从地面卷起；“水如天”表示天晴了，望湖楼下的湖面像天空一样清澄平静 [^1]。 合作探究： 1.思考这场雨的特点（来也匆匆，去也匆匆），从诗中哪些地方看出来。 2.感受动静变化，概括云、雨、风、水在四幅画面中的特点，小组合作结合诗句讨论理由，指名交流。抓“翻墨”体会乌云的浓，抓“跳珠”“乱”体会雨大，抓“忽”体会风快，抓“水如天”体会湖面的静，结合四幅画面感受诗中的动静变化 。 3.指导朗读，前三句用轻快节奏，读出天气骤变时诗人的诧异之感，最后一句语速放缓，读出雨后湖面的宁静之感。 4.背诵诗句，感受此情此景 。 拓展延伸：让学生收集苏轼描写西湖的其他诗作进行阅读。 课堂总结： 通过学习《六月二十七日望湖楼醉书》，我们感受到了西湖夏季雨的变化之快，体会到了诗人对西湖景色的喜爱之情 [^1]。 板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 雨：来匆匆 - 去匆匆 云 - 翻墨 雨 - 跳珠 风 - 卷地 水 - 如天 [^1] 第三课时：《西江月·夜行黄沙道中》 教学目标： 1.会写“鹊、蝉”2个字。 2.有感情地朗读课文，背诵、默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.理解诗意，发挥想象，能够说出诗句描绘的画面，体会作者表达的情感。 4.对比、体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。 教学重难点： 1.理解诗意，发挥想象，能够说出诗句描绘的画面，体会作者表达的情感。 2.对比、体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。 教学过程： 导入： 温故知新，让两名同学分别背诵前两节课学的《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》。接着引出本节课学习的词《西江月·夜行黄沙道中》，板书课题后，引导学生借助注释知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题，并提取时间（夜）、地点（黄沙道中）信息。 作者简介： 辛弃疾（1140 - 1207），字幼安，别号稼轩居士，历城（在今山东济南）人。他力主抗金，后因与当政的主和派政见不合，屡遭排挤，最后退隐闲居。辛弃疾兼善诗文词，而以词的成就为最高，与苏轼并称“苏辛”，有《稼轩长短句》。 写作背景： 这首词是辛弃疾闲居江西上饶时，夏夜途经黄沙道中，看到月夜下的乡村景色后写下的 。 字词检测： 1.情境诵读，播放《西江月·夜行黄沙道中》情境课文（诵读版），学生先听读，随后正音、齐读 。 2.学生自由读课文，要求读准字音，读通读顺，指名朗读，相机正音“见”（xiàn），并引导学生联系“书读百遍，其义自见”“风吹草低见牛羊”理解“见” 。 3.指导读出节奏感，重点指导“七八个星/天外，两三点雨/山前”，相机理解句意。 朗读节奏： 多种方式练读，如范读、自由读、指名读、齐读等，重点指导读好词的下阕节奏 。 诗文解析： 1.结合注释，自主学习试着读懂每句的意思，指名说词的大意，理解“别枝、茅店、社林”。通过结合图片理解“别枝”，结合注释理解“茅店、社林”。 2.诗词大意：明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来声声蝉鸣。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。 合作探究： 1.读上阕，想象画面，思考诗人看到（明月别枝惊鹊）、听到（蝉鸣、蛙声一片、说丰年）、闻到（稻花香）什么，指导朗读读出乡村月夜的美，板书“上阙月夜景美说丰年喜悦陶醉”。 2.读下阕，体会情感。同桌讨论天气突变找不到茅店的原因，感受拐个弯茅店突然出现时诗人的惊喜心情，抓“忽见”感受惊喜，链接“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”体会，指导朗读读出喜悦之情，板书“下阙雨山前茅店忽见惊喜”。 3.对比阅读《西江月·夜行黄沙道中》和《宿建德江》，思考两首诗表达的情感是否一样，同桌合作结合诗句讨论理由。交流得出两者情感不同，孟浩然忧愁，辛弃疾喜悦。抓“愁”感受游子思乡的愁绪，抓“丰年”“路转溪桥忽见”感受丰收的喜悦和茅店出现的惊喜，对比朗读。 拓展延伸： 让学生收集辛弃疾描写乡村生活的其他词作进行阅读，感受他对乡村生活的情感。 课堂总结： 学完《西江月·夜行黄沙道中》，我们眼前仿佛出现乡村夏夜的美丽画面，体会到词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱，也对比了与《宿建德江》不同的情感表达 [^7]。 板书设计： 西江月·夜行黄沙道中 辛弃疾 上阕：月夜景美 - 喜悦陶醉 下阕：雨山前茅店忽见 - 惊喜 对比：《宿建德江》 - 忧愁 学科网（北京）股份有限公司 $$