13 湖心亭看雪（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制九年级上册

第13课《湖心亭看雪》教学设计 1．熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 2．整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。 3．联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 教学重点： 1．熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 2．整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。 3．联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 教学难点： 1．熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 2．整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。 有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。它不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋代苏东坡的《记承天寺夜游》和明代张岱的《湖心亭看雪》。 ——梁衡《秋月冬雪两轴画》 【走近作者】 张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。他出身仕宦之家，在文学上沿袭公安派、竟陵派的主张，反对桎梏性灵的复古主义，提倡任情适性的文风。他的作品题材范围广阔，于描写山水景物之外涉及社会生活的各个方面。但篇幅均不甚长，以短小精练、抒写自然著称，在晚明小品文中堪称代表。张岱文笔活泼清新，不论写景抒情，叙事论理，俱趣味盎然。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。 【背景资料】 明朝灭亡以后，张岱开始专心从事著述。《陶庵梦忆》《西湖梦寻》即写于此时。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他在《陶庵梦忆•自序》中说：“鸡鸣枕上，夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。” 任务一：诵读课文 1.听《湖心亭看雪》范读音频，注意生僻字的读音，感受本文声韵和谐的特点。 2.自由朗读《湖心亭看雪》，感受雪后西湖的洁净之美。 　朗读节奏示例： 　崇祯五年十二月，余/住西湖。大雪三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更（gēng）定矣，余/拏（ná）/一小舟，拥/毳（cuì）衣/炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇（sōng）/沆（hàng）砀（dàng），天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上影子，惟/长堤/一痕、湖心亭/一点、与/余舟/一芥、舟中人/两三粒/而已。 　到亭上，有两人/铺毡（zhān）对坐，一童子/烧酒炉正沸。见余/大喜/曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者。” 任务二：疏通文意 1．学生自主归纳文中的重难点词语，教师指导学生学习本课的一词多义、词类活用和特殊句式。教师重点点拨本文的一词多义知识点。 （1）重难点字词 〔更定〕晚上八时左右。更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。旧时每晚八时左右，打鼓报告初更开始，称为“定更”。 〔拏〕撑（船）。 〔拥毳衣炉火〕裹着裘皮衣服，围着火炉。拥，裹、围。毳，鸟兽的细毛。 〔雾凇沆砀〕冰花周围弥漫着白汽。雾凇，天气寒冷时，雾冻结在树木的枝叶上形成的白色松散冰晶。沆砀，白汽弥漫的样子。 〔长堤一痕〕指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。 〔焉得更有此人〕哪能还有这样的人呢！意思是想不到还会有这样的人。焉得，哪能。更，还。 〔强〕尽力。 〔三大白〕三大杯酒。 〔客此〕客居此地。　　　　　 〔及〕等到。 〔舟子〕船夫。　　　　　　　 〔喃喃〕小声嘟哝。 〔相公〕旧时对士人的尊称。 〔更〕还。 （2）一词多义 是：是日更定矣 代词，这。 问其姓氏，是金陵人 判断动词，是。 一：余拏一小舟 数词，一。 上下一白 副词，全。 （3）词类活用 大雪三日 名词用作动词，下雪。 客此 名词用作动词，可译为“客居”。 （4）特殊句式 判断句 是金陵人。（“是”表判断。） 省略句 见余大喜。（ 省略主语，可补充为“（两人）见余大喜”。） 2.理解文意：再读课文，小组合作，结合已学的文言知识，借助工具书，疏通文意。质疑解难，尝试翻译课文。 参考翻译： 崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上初更时，我划着一叶扁舟，穿着裘皮衣服，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖上）冰花周围弥漫着水汽，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 到了亭子上，看见有两个人已铺好了毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）的人呢！”拉着我一同饮酒。我尽力饮了三大杯，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝道：“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢！ 任务三：文本研读 1．有感情地朗读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 痴。 2．再读第1段，说说你发现张岱有哪些“痴”的表现，在文中找出相关语句。 “湖中人鸟声俱绝”“是日更定”“独往湖心亭看雪”。 天寒地冻，人和鸟的声音都消失了，冬寒之态可见一斑，但是张岱仍要独往看雪，可见他的“痴”。且一般而言，即便冬日出游也不会选在晚上，作者却在“更定”出发，更见他的“痴”。 3．课文第1段中写了“独往湖心亭看雪”，后来又写了“舟中人两三粒”，课文结尾处还写到了舟子，这是否矛盾？为什么？ 观点一：不矛盾。这并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，反映出他文人雅士式的孤傲。 观点二：不矛盾。这样写，可能是写实。我们可以这样猜想：小船上的两三人或舟子，并无观雪之心。真正想观雪的只有作者，因此作者用了一个“独”字。 4．作者“独游”，却没想到湖心亭竟还有两人客游于此，此时作者的心情是怎样的？课文是如何表现这种心情的？ “独往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先“我”而至。这意外之笔写出了作者的“喜”。但作者并不说自己“喜”，反写二客“见余大喜”。“湖中焉得更有此人！”这一惊叹虽发之于二客，实为作者的心声。运用反客为主的手法，足见其用笔之独到。写三人畅饮可见彼此在对方身上感受到了共同的人生情趣，更可见作者之“喜”。 任务四：合作探究 1．阅读第1段的最后一句，说说作者是从哪几个角度来写雪景的。 作者先总写一句，摄取了一个“上下一白”的全景，十分符合第一眼的总感觉、总印象。接着变换视角，特写一个个诗意盎然的镜头：写长堤，“长堤一痕”；写湖心亭，“湖心亭一点”；写小舟，“余舟一芥”；写人，“舟中人两三粒”。 2．第1段的最后一句运用了什么写作手法？表现出一种怎样的艺术境界？ 第1段的最后一句运用了白描手法。寥寥几笔，就勾画出雪后湖上的景致，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质。这就是人与自然在精神上的统一与和谐。 链接——白描 白描抓住了景物的突出特征来写，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象概括，不渲染、不雕饰，简洁、朴素、自然，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，表现出悠远脱俗的情味。 3．“湖中焉得更有此人”一语，与文中哪句话相互映衬？试结合语境，分析这两句话的深层内涵和表达效果。 “湖中焉得更有此人”一语，与后文“莫说相公痴，更有痴似相公者”相互映衬。此语从金陵客人口中呼出，实则也是作者的心语。联系前文，作者以为自己是“独往湖心亭看雪”，金陵客人也一定自负地认为他们来湖心亭看雪是唯一的，不会有第二拨人儿。但是双方的“独”，都被对方的到来消解了，所以有惊讶之语；联系后文，舟子的喃喃之语，以第三方的身份整合了作者与客人谁更“独”、谁更痴的问题，实则是“湖中焉得更有此人”（金陵客人呼出，也许是作者正想说出的）以另一种形式的回响。而道出客为“金陵人”，更潜藏着故国之思。这种错落互见式的表现手法，以此含彼，以单方代双方，既简洁明快，又含蓄深婉。 【聆听寄语】 当课页如雪片堆叠至窗沿高度，清冷的孤灯下，正是你凝神跋涉的时分。莫说无人相伴，那雪落无声的静夜，恰似你灵魂澄澈的见证。请相信，那日你步入考场的一刻，天地将澄明如卷，一切杂芜尽褪，唯余你笔下笃定的足迹。 寒窗虽寂，却自有清光朗照；前路纵远，正待你以沉静之心踏雪而行——去摘取属于你的寒夜星辰。 　　本文主要运用白描的手法描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙述了作者在湖心亭的奇遇。本文熔叙事、写景、抒情于一炉，流露出作者避世、清高的情调，也隐含着淡淡的故国之思、故国之悲。 1.朗读并背诵全文。 2.完成分层练习。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$