第四单元 我身边的“感动中国人物”采访活动 单元行动说课课件-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

发现身边的微光 ——致敬平凡中的伟大 七年级上册 第四单元追求美好人生 单元行动与思考 实践活动课 教学阐释 说教材 说课标 01 02 03 04 05 06 07 08 10 09 说学情 说核心 素养目标 说教学重难点 说教学 方法 说教学过程 说作业设计 说板书设计 说教学反思 一、说课标 本实践活动课对应七年级上册第四单元“追求美好人生”的单元目标，紧扣新课标中“培养学生核心素养”的要求，通过采访身边“微光人物”，引导学生在实践中理解社会主义核心价值观，提升社会责任意识，落实“活动型课程”理念，让学生在真实情境中实现认知与行动的统一。 二、说教材 作为单元行动与思考部分，是对“追求美好人生”理论内容的实践延伸，通过“寻找 - 解码 - 践行”微光的活动链条，将教材中的价值观教育转化为具体行动。 三、说学情 如何挖掘身边平凡人物的“微光价值”。 面对挫折时，如何将“微光精神”转化为坚持的动力。 已知点 需提升从具体案例中提炼核心价值观的抽象思维能力。 需强化将精神认知转化为实际行动的执行力。 学生对“感动中国人物”有基本认知，了解部分典型人物事迹。具备基础的采访沟通能力和小组合作经验。 01 02 发展点 03 困惑点 四、说核心素养目标 （五）责任意识 激发践行“微光行动”的主动性，承担社会责任。 （二）道德修养 学习“微光人物”的奉献、坚持等精神，提升个人道德素养。 （一）政治认同 理解社会主义核心价值观的现实体现，增强对平凡英雄的敬意与认同。 （四）健全人格 培养抗挫折能力，树立“平凡即伟大”的人生态度。 （三）法治观念 在采访中遵守基本伦理，尊重他人隐私（隐性目标）。 五、说教学重难点 难点 引导学生从平凡事迹中挖掘深层精神价值- 确保“微光行动”的持续性与实效性。 重点 提炼“微光人物”的精神共性，通过“微光计划”将精神认知转化为实际行动。 突破策略 通过“微光精神树”分组讨论，用可视化方式梳理逻辑链条。 设计成长卡片与匿名善举记录，通过后续分享强化行动反馈。 01 03 02 六、说教学方法 04 03 02 01 小组合作法 通过分组采访、讨论“微光精神树”,培养协作能力。 行动导向法 通过“微光计划”“匿名善举”,推动知行合一。 案例分析法 以杨洪琼、钱七虎等人物为案例,提炼精神内核。 情境教学法 以“寻找身边微光”为真实情境,激发学生参与感。 七、说教学过程 播放视频“盘点2024年温暖瞬间’。 设计意图：借温暖瞬间视频，快速吸引学生注意力，激发学生情感共鸣，为发现身边感动中国人物的探讨铺垫，让学生意识到感动就在身边，更易理解和参与后续实践活动。 导入 七、说教学过程 实战演练：寻找微光 各小组代表分享采访成果，需包含采访对象职业、从业原因、印象最深的事、坚持的动力及小组收获。 设计意图：通过真实采访体验，让学生近距离感受平凡人物的“微光力量”，培养信息收集与表达能力。 核心活动 七、说教学过程 情感唤醒：解码微光 展示环卫工人、云南道德模范、全国感动中国人物等案例，分组讨论用“微光精神树”归纳共性。 树干为核心价值观（如爱国、敬业），树枝为具体精神（如奉献、拼搏），树叶为人物案例。 设计意图：通过可视化工具，帮助学生从具体案例中抽象出精神内涵，深化对核心价值观的理解。 核心活动 七、说教学过程 情感升华：践行微光 填写“微光计划”成长卡片，例：当想放弃长跑时，学习徐梦桃的永不言弃，每天多坚持1分钟。 设计意图：将精神认知转化为可操作的行动目标。 核心活动 八、说作业设计 设计意图：确保每位学生将“微光精神”落实到行动，匿名善举培养隐性道德意识； 鼓励创造性表达，扩大“微光”影响力。 九、说板书设计 设计意图：围绕“我身边的感动中国人物”，以“事迹—精神”为框架，关联核心价值观，引导学生理解、践行价值准则 。 十、说教学反思 亮点 以“微光”为线索，串联采访实践、精神提炼与行动转化，形成完整的价值教育链条。 借助“微光精神树”等可视化工具，将抽象价值观转化为具象认知，符合初中生思维特点。 01 不足 采访环节可能因学生社交能力差异，导致成果质量参差不齐。 “微光行动”的长期效果难以在课堂即时反馈，需后续跟踪。 02 改进 提前开展采访技巧培训，提供标准化问题模板，降低实践难度。 建立“微光成长档案”，定期收集学生行动记录，通过班会持续分享与激励。 03 谢谢大家 恳请指正 $$