1.1 1 生物具有基本的生命特征（教学设计）生物济南版2024七年级上册

1.1.1　生物具有的基本生命特征 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第1节　生物具有的基本生命特征 教材分析 （一）教材地位与作用 本部分内容选自济南版 2024 七年级上册第一章《探究奇妙的生命现象》第一节《生物具有基本的生命特征》，是初中生物学的开篇内容，也是学生系统学习生物学的基础。教材通过对比生物与非生物的区别，引导学生认识生物的基本特征，帮助学生建立 “生物是有生命的物体” 的基本概念，为后续学习生物的结构层次、生物与环境的关系等内容奠定重要基础。同时，本节内容渗透了结构与功能相适应的生物学观点，有助于培养学生的生命观念和科学思维能力。 （二）教材内容结构 教材内容主要包括以下几个部分： 学习目标：明确了生命观念、科学思维和社会责任三个维度的学习目标，使教师和学生在教学过程中有清晰的方向。 课堂导入：通过展示金雕、岩羊、野草等生物与雪山、岩石等非生物的场景，引发学生对生物与非生物区别的思考，激发学习兴趣。 合作探究与实践活动：安排了 “身边的生物”“一滴水中的生物” 等探究活动，让学生通过观察和实践，认识生物的多样性和基本特征。 新知讲授：从新陈代谢、生长发育、繁殖、遗传与变异、对外界刺激作出反应、适应和影响环境等方面，详细阐述了生物的基本特征，通过丰富的案例和实例，帮助学生理解抽象的概念。 思考讨论与归纳总结：通过对 “盐花是否为生物” 的讨论，以及对生物基本特征的归纳，加深学生对生物概念的理解和掌握。 当堂达标：设计了针对性的练习题，检测学生对知识的掌握情况，及时反馈教学效果。 （三）教材编写特点 注重科学性与趣味性的结合：教材通过大量的实例和图片，如松鼠取食、雪莲适应环境、蚯蚓疏松土壤等，将抽象的生物概念形象化、具体化，既保证了知识的科学性，又增强了学习的趣味性。 强调探究性学习：设置了多个合作探究和实践活动，如 “一滴水中的生物” 实验，引导学生通过观察、思考和讨论，主动获取知识，培养科学探究能力。 渗透生物学核心素养：在知识内容中融入了生命观念、科学思维和社会责任等核心素养的培养，如通过比较生物与非生物的区别，培养生命观念；通过对生物特征的归纳概括，培养科学思维；通过对生物生存现状的思考，培养社会责任。 联系生活实际：教材内容紧密联系学生的生活实际，如讨论 “盐花是否为生物”“小球藻在空间站的应用” 等，让学生感受到生物学与生活的密切联系，提高学习的积极性和主动性。 教学目标 描述校园常见生物的名称及其基本特征,体会丰富多彩的生命世界。 分析校园生物,举例说明生物分为植物、动物和微生物,形成比较、分类的科学思维。 观察校园生物的生命现象,结合教材知识,举例说明生物具有新陈代谢等基本特征。 教学重、难点 （一）教学重点 观察校园生物的生命现象,结合教材知识,举例说明生物具有新陈代谢等基本特征。 （二）教学难点 观察校园生物的生命现象,结合教材知识,举例说明生物具有新陈代谢等基本特征。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 1.展示金雕站在山峦之巅眺望、俯冲捕猎的图片。 提问引导： 1. 视频中的金雕、岩羊、野草属于什么？雪山和岩石又属于什么？ 2. 它们之间有哪些区别？如何判断一个物体是生物还是非生物呢？ 引发学生思考生物与非生物的本质区别，激发学习兴趣。。 新知探究 探点一：生命世界是丰富多彩的 1.展示图片：主干道两旁的法桐、教学楼、实验楼后的苔藓、柳树上一只麻雀、池塘里的小鱼、乒乓球台的图片。 小组讨论： 什么是生物？以下这些图片哪些是生物？哪些是非生物小组合作交流，记录讨论结果。 拓展思考："乒乓球台为什么不是生物？它缺少哪些生命特征？" 各小组派代表汇报，教师引导学生初步归纳生物的某些特征。 2.案例分析： 漠梭梭：展示其根系结构图片，分析 "耐干旱特性与根系分布的关系" 南极企鹅：通过羽毛结构示意图，讨论 "如何适应极端低温环境" 小组任务： 每组选择一种极端环境生物（深海鱼 / 北极熊等），绘制 "生物特征 - 环境适应" 思维导图 植物：都能进行光合作用 动物：以现成的有机物维持生活 微生物;以现成的有机物维持生活 每一种生物在形态结构、生理功能和生活习性等方面各不相同，但它们具有一些共同的生命特征。 探点二：生物具有新陈代谢等基本特征 小组合作 结合图1.1-5，观察生活中的生命现象，归纳生物共同特征。思考回答下列问题： 1.生物有哪些共同特征？ 2.上述实例说明生物具有哪些生命现象?所有生物都具有这些现象吗? 3.我国西北地区干旱少雨，湖泊的盐浓度不断升高，形成了美丽如花的盐结晶。这些“盐花”大小不同、形态各异，它们是生物吗?为什么? 1.生物的共同特征 松鼠取食图片、人体排汗示意图、鲸鱼呼吸的图片理解新陈代谢 展示 “猫生小猫” 图片，分析： 繁殖特征：亲代产生子代，延续物种。 遗传现象：子代体型、毛色与亲代相似（如 “猫生猫”）。 变异现象：一窝小猫中出现不同毛色（如白猫、黑猫）。 小组任务：绘制 “遗传变异概念图”，标注亲子代差异的原因。 展示大豆种子萌发过程图（幼苗→根、茎、叶）和人类发育阶段图（婴儿期→青春期），学生排序并总结 “生长发育是从幼体到成体的变化过程”。 2. 探究实验：含羞草的应激反应 学生轻触含羞草叶片，观察闭合现象，记录反应时间；对比光照下植物的向光性弯曲，归纳 “应激性是对刺激的快速反应”。 活动 4：生物与环境的交互关系 1. 对比分析：适应与影响的实例 展示沙漠梭梭（根系发达、耐干旱）和南极企鹅（脂肪层厚、防水羽毛）的图片，分析生物如何适应极端环境。 讨论蚯蚓改良土壤、人类活动破坏绿孔雀栖息地的案例，区分 “生物适应环境” 与 “生物影响环境”。 2. 辩证思考：病毒的特殊性 提问：“病毒无细胞结构，是否属于生物？” 引导学生结合 “繁殖特征”（病毒侵入宿主细胞复制）讨论，强调 “除病毒外生物由细胞构成”。 课外拓展： 自养:绿色植物能够自身合成有机物并且储存能量,这样的新陈代谢方式叫自养。 异养:人和动物不能像植物那样合成有机物,只能利用现成的有机物获取能量，这样的新陈代谢方式叫异养。 通过展示校园生物图片（如法桐、麻雀、小鱼等）和非生物（如乒乓球台），引导学生基于生物基本特征进行判断，明确生物需具备新陈代谢、繁殖等生命活动，而非生物不具备这些特征。 通过分析沙漠梭梭、南极企鹅等极端环境生物的形态结构与生存策略（如梭梭发达的根系、企鹅的保温羽毛），让学生直观认识 “生物能适应环境” 这一基本特征 以盐花为例，考查学生运用生物特征判断非生物的能力，体现 “用生物学知识解释生活现象” 的教学目标。 展示人体排汗、松鼠取食、大豆种子萌发、含羞草受刺激闭合等图片和实例，引导学生观察思考：“这些生命现象体现了生物的哪些共同特征？” 结合实例，逐一讲解新陈代谢、繁殖后代、遗传变异、生长发育、应激性、适应并影响环境、除病毒外由细胞构成等基本特征，强调新陈代谢是最基本的特征。 组织学生举例说明生物的这些特征，加深理解。 课堂小结 板书设计 第1章 探究奇妙的生命现象 第1节　生物具有的基本生命特征 ( 植物 动物 微生物 )探点一：生命世界是丰富多彩的 ( 生物 ) 探点二：生物具有新陈代谢等基本特征 1.生物的共同特征 课后作业 1.下列成语中,包含生命现象的是( A ) A.春暖花开 B.夏阳酷暑 C.秋高气爽 D.寒冬腊月 2.小明家的狗生了4只小狗,出生几小时后便能吃奶。2个月后，小狗体重达到了2.5kg。以上描述体现了生物的哪些基本特征?( D ) ①能生长发育 ②能繁殖后代 ③能排出体内的代谢废物 ④能从外界摄取营养物质 A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④ 3.古诗词中不乏对生命现象的描述。下列诗句中不包含生命现象的是 ( D ) A.落红不是无情物,化作春泥更护花 B.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥 C.竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知 D.孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低 4.请分析说明以下情况各属于生物的哪种生命现象。 (1)猫生小猫属于 繁殖后代 。 (2)小猫长成大猫属于 生殖发育 。 (3)猫吃老鼠属于 新陈代谢 。 (4)老鼠看见猫跑开属于 应激性 。 (5)猫生猫、鼠生鼠属于 遗传 。 (6)一窝猫中有白猫、黑猫和花猫,这种现象属于 变异 。 (7)猫要呼气,呼出体内的二氧化碳,这种现象属于 新陈代谢 。 教学反思 本节课以情境导入激发学生兴趣，通过 “金雕、岩羊等生物与雪山、岩石等非生物” 的场景对比，引发学生对生物与非生物区别的思考，有效调动了学生的学习积极性。在探究过程中，注重学生互动，1设计了实物辨析、动态建模、情境模拟等多种活动，如让学生用橡皮泥模拟生物生长发育过程、通过 “法庭辩论” 探讨盐花是否为生物，使学生在参与中加深对生物基本特征的理解。 然而，在时间把控上存在不足，巩固拓展环节，即当堂达标练习部分略显仓促，学生完成练习题后，教师对 “小球藻为何适合做宇航食品” 等问题的讲解不够充分，未能给学生足够时间阐述思路，部分学生对生物特征在实际案例中的应用分析不够深入。 后续教学中，需更合理分配78时间，例如将 “一滴水中的生物” 实践活动时间缩短 2 分钟，增加巩固拓展环节时长，确保学生有充足时间进行思考和交流。对于 “遗传与变异”“生物与环境相互作用” 等抽象概念，可引入更多生活实例，如人类血型遗传、城市绿化对环境的影响等，辅助学生理解，提升教学效果。同时，加强对学生薄弱点的指导，针对 “运用生物特征区分生物与非生物” 这一难点，可增加类似 “恐龙化石是否为生物” 的辨析练习，强化学生对生物本质特征的掌握。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$