第四单元行动 我身边的感动中国人物 教学设计- 2024-2025学年统编版道德与法治七年级上册

道德与法治七年级上册单元行动《我身边的感动中国人物》教学设计 学科 道德与法治 年级 七年级上册 课题 我身边的感动中国人物 教学指导思想 本课是统编《道德与法治》七年级上册教材第四单元单元思考与行动，以核心价值观为导向，通过实践活动引导学生关注身边人物，感受平凡中的伟大，培养社会责任感与共情能力，落实“知行合一”教育理念。 内容 分析 本课依托七年级上册第四单元“追求美好人生”，以“感动中国人物”为切入点，通过采访、分享、讨论等环节，深化学生对职业精神、责任担当的理解，衔接教材中“生命的意义”“奉献社会”等知识点。 学情 分析 已知点：学生对“感动中国人物”有基本认知，了解部分典型人物事迹。具备基础的采访沟通能力和小组合作经验。 发展点：需提升从具体案例中提炼核心价值观的抽象思维能力，需强化将精神认知转化为实际行动的执行力。 困惑点：如何挖掘身边平凡人物的“微光价值”，面对挫折时，如何将“微光精神”转化为坚持的动力。 核心 素养 政治认同：理解社会主义核心价值观的现实体现，增强对平凡英雄的敬意与认同。 道德修养：学习“微光人物”的奉献、坚持等精神，提升个人道德素养。 健全人格：培养抗挫折能力，树立“平凡即伟大”的人生态度。 责任意识：激发践行“微光行动”的主动性，承担社会责任。 教学 重点 通过采访活动提炼“微光精神”，理解核心价值观的具体体现。 教学 难点 引导学生将“微光精神”转化为实际行动，设计可行的“微光计划”。 教学 方法 情境教学法、实践探究法、小组合作法 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入 【播放视频】 2024年温暖瞬间 【教师导语】 视频中这些人是谁？他们做的事是否让你心头一暖？ 其实，这样的‘微光人物’就在我们身边。 观看视频，捕捉画面中的人物和场景。 自由发言：画面带来的情感感受（如“温暖”“感动”“敬佩”） 用贴近生活的画面激发共情，唤醒学生对身边劳动者和奉献者的关注，为“发现身边微光”的主题铺垫情感基础。 环节二：课堂 讲授 环节二：课堂 讲授 一、实战演练：寻找微光 教师活动 学生活动 设计意图 提前布置采访任务：明确对象（如环卫工人、社区志愿者等）、问题清单（职业原因、难忘事、坚持动力）。 提供采访技巧指导（礼貌沟通、记录要点），强调安全注意事项。 邀请小组代表上台分享采访成果，展示照片、笔记等素材。 4-5人一组，选定采访对象，制定方案并开展采访，记录关键信息。 各组轮流汇报“微光人物”故事，提炼人物关键词（如“坚守”“责任”“乐观”） 通过实践感知平凡职业的价值，培养观察与沟通能力。 通过真实案例激发情感共鸣，锻炼表达能力。 二、情感唤醒：解码微光 教师活动 学生活动 设计意图 【展示图片】 环卫工人、云南省道德模范、感动中国人物 引导学生对比分析。 分组完成“微光精神树”图表（树干：核心价值观；树枝：敬业、奉献、坚韧等；树叶：具体人物案例），派代表解读。 通过归纳共性，深化对核心价值观的理解，培养抽象思维。 三、情感升华：践行微光 教师活动 学生活动 设计意图 【发放卡片】 我的微光计划 示例引导（如“当我想放弃长跑时，学习徐梦桃的永不言弃，每天多坚持1分钟”），发放成长卡片。 结合自身困境，填写卡片，明确学习的人物精神及具体行动。 将精神认知转化为行动规划，强化“知行合一”。 环节三：课堂 小结 教师活动 学生活动 设计意图 【教师导语】 今天我们通过‘寻找微光（采访实践）—解码微光（提炼精神）—践行微光（行动规划）’三个环节，认识了身边的‘微光人物’。他们中有无私奉献的环卫工人、身残志坚的运动员、默默坚守的科研工作者，还有你们采访的社区志愿者、校园保安等普通人。 这些人物的‘微光’源自哪里？（引导学生回顾“微光精神树”：核心价值观为树干，敬业、奉献、坚韧等为树枝，具体人物为树叶）。 平凡人的‘微光’为什么能感动我们？因为他们用行动诠释了责任与热爱。其实，我们每个人都能成为‘微光’——哪怕只是一句温暖的话、一次微小的善举。 自主回顾：对照板书和笔记，梳理课堂重点（采访成果、微光精神内涵、个人行动规划）。 分享感悟：自由发言，交流本课最大收获。 通过结构化回顾，帮助学生建立“实践—认知—行动”的完整逻辑链，强化对“平凡中的伟大”的理解。 环节四：课后 拓展 布置课后任务： 1.发起“本周匿名善举”任务，鼓励记录内心感受。 2.布置书写《致十年后的自己》，思考“如何成为微光”。 自主规划善举（如帮助老人、整理公共图书角等），撰写信件。 通过持续实践，培养责任意识，树立长远价值目标。 环节五：板书 设计 环节六：教学 反思 亮点：以“微光”为线索，串联采访实践、精神提炼与行动转化，形成完整的价值教育链条。借助“微光精神树”等可视化工具，将抽象价值观转化为具象认知，符合初中生思维特点。 不足：采访环节可能因学生社交能力差异，导致成果质量参差不齐。“微光行动”的长期效果难以在课堂即时反馈，需后续跟踪。 改进：提前开展采访技巧培训，提供标准化问题模板，降低实践难度。建立“微光成长档案”，定期收集学生行动记录，通过班会持续分享与激励。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$